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威廉·馮特(Wilhelm Wundt,，1832年8月16日-1920年8月31日)，德國生理學(xué)家,、心理學(xué)家,、哲學(xué)家，被公認為是實驗心理學(xué)之父,。他于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個專門研究心理學(xué)的實驗室,，這被認為是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。他學(xué)識淵博,，著述甚豐,，一生作品達540余篇，研究領(lǐng)域涉及哲學(xué),、心理學(xué),、生理學(xué)、物理學(xué),、邏輯學(xué),、語言學(xué)、倫理學(xué)、宗教等,。 赫爾曼·艾賓浩斯(德語:Hermann Ebbinghaus 1850年1月24日-1909年2月26日),，德國心理學(xué)家。 艾賓浩斯出生于德國巴門的商人家庭,，17歲進入波恩大學(xué)學(xué)習(xí)歷史學(xué)和語言學(xué),。1873年在波恩大學(xué)獲得博士學(xué)位。1875-1878年游學(xué)于英國,、法國,，受費希納的影響開始用實驗方法研究記憶。1886年任柏林大學(xué)副教授,。在1890年艾賓浩斯和他人共同創(chuàng)辦了《心理學(xué)和感覺生理學(xué)雜志》,。1894年任布勞斯雷大學(xué)教授。1905年任哈雷大學(xué)教授,。 他在1885年出版了《關(guān)于記憶》一書,。里面提到一個他自己作被試的試驗。他試圖背誦三個字母(兩個輔音夾一個元音)一組的無意義音節(jié)列表,。他觀察自己需要多長時間才能把列表背誦下來,，作為自己學(xué)習(xí)速度的量度。在一段時間后,，他再檢查自己需要通讀多少遍才能再一次背出列表,。他發(fā)現(xiàn)了一些遺忘規(guī)律。先學(xué)習(xí)到的知識首先以很快的速度被遺忘,，然后會緩慢下來,。而已經(jīng)長時間記住的東西，則很難被徹底忘記,。這就是著名的"遺忘曲線",，這個也被稱為"艾賓浩斯曲線"。 讓·皮亞杰(Jean Piaget,，生于1896年8月9日,，逝于1980年9月16日)，瑞士人,，近代最有名的兒童心理學(xué)家,。他的認知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著,、500多篇論文,，他曾到過許多國家講學(xué)，獲得幾十個名譽博士,、榮譽教授和榮譽科學(xué)院士的稱號,。 皮亞杰對心理學(xué)最重要的貢獻,，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察,，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化,，使日后臨床心理學(xué)上有長足的發(fā)展。 維果茨基（Lev Vygotsky,，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家,，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言,、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻而被譽為"心理學(xué)中的莫扎特",，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對前蘇聯(lián),，而且對西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。 布盧姆(B·S·BLOOM,，1913~1999),，美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，曾任芝加哥大學(xué)名譽教授,。布盧姆經(jīng)過長年的心理教學(xué)研究發(fā)現(xiàn):教師對學(xué)生的積極期待,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應(yīng),。 他是泰勒的學(xué)生助手和同事,。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng),。布盧姆整個教學(xué)理論的核心內(nèi)容是"掌握學(xué)習(xí)"理論,。本世紀(jì)70年代初，布盧姆針對美國現(xiàn)行教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的弊端認為,，當(dāng)今教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會學(xué)校所教的東西;也不應(yīng)有這樣的心理定勢:1/3的學(xué)生能完全掌握教師所教的知識,，另1/3的學(xué)生成績一般，再1/3的學(xué)生可以不及格,。布盧姆認為,，解決上述問題的最好辦法在于改變我們對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法，實施"掌握學(xué)習(xí)"教學(xué),。所謂"掌握學(xué)習(xí)",，就是在"所有學(xué)生都能學(xué)好"的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級授課制)為基礎(chǔ),，輔之以經(jīng)常,、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間,，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn),。該方法將學(xué)習(xí)分為小的單元 ,，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，指導(dǎo)學(xué)生以80%~100%的掌握水平通過考試為止,，然后才能進入下一個單元的學(xué)習(xí),。 奧蘇伯爾(D·P·AuSubel，1918-2008 ),，美國心理學(xué)家,、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽教授,。1940,、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位,、布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位,，先后曾任侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教授,，并擔(dān)任過美國心理學(xué)會,、美國教育委員會、美國醫(yī)學(xué)協(xié)會和白宮吸毒問題研究小組等組織機構(gòu)的成員,。 奧蘇伯爾(DavidP Ausubel)是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家,，他在語言學(xué)習(xí)研究方面作出了巨大貢獻。奧蘇伯爾提出的"同化論"體現(xiàn)了外因是變化的條件,、內(nèi)因是變化的依據(jù)的辯證思想,。了解新舊知識之間的同化模式，有利于人們掌握知識的一般方法,。教師在進行講解結(jié)構(gòu)設(shè)計時,，按照新知識本身的邏輯意義，追溯到新知識在原有認知結(jié)構(gòu)中的植根點,，形成符合有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的,、有針對性的講解結(jié)構(gòu)。在這樣的系統(tǒng)分析下,，才有可能抓住講解的重點,，有目的地強調(diào)各種關(guān)系，對有實質(zhì)性聯(lián)系的原有知識經(jīng)驗進行有目的的診斷,，對各種關(guān)鍵聯(lián)系的理解進行有針對性的反饋,，了解學(xué)生的掌握情況。在理論的指導(dǎo)下,，各項技能要素的應(yīng)用不是簡單的形式模仿,，而是有明確目的的靈活運用。
杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner , 1915- )美國心理學(xué)家、教育學(xué)家,，對認知過程進行過大量研究,，在詞語學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述,，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎,，1965年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席,。 勞倫斯·科爾伯格 （Lawrence Kohlberg 1927.10.25－1987.01.19），美國教育心理學(xué)家,，兒童發(fā)展心理學(xué)家,，出生于美國紐約州的布隆維爾市（Bronxville）的一個富商家庭，他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論,，著重研究兒童道德認知的發(fā)展,，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學(xué)界,、教育界引起了很大反響,。逝于美國馬薩諸塞州波士頓。 斯騰伯格,，美國心理學(xué)家,、心理計量學(xué)家，現(xiàn)為奧克拉荷馬州立大學(xué)教務(wù)長,。他曾為塔夫斯大學(xué)(Tufts University)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院長,、耶魯大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)IBM教授以及美國心理學(xué)會主席(2003)。他是包括《美國心理學(xué)家》(American Psychologist)在內(nèi)很多學(xué)術(shù)期刊的編委,。他已因自己的科研成果獲得了多項殊榮,，包括成為古根海姆基金會和美國國家科學(xué)基金會的研究員。他是美國科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院,、美國科學(xué)促進協(xié)會,、美國心理學(xué)會會員,，并同時擔(dān)任美國心理學(xué)會普通心理學(xué)和教育心理學(xué)學(xué)會會員和主席。 編輯：梁飛 |
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伯納德·韋納(Bernard Weiner, 1935--）當(dāng)代美國著名教育心理學(xué)家,。于1952年至1957年進入芝加哥大學(xué),，獲得碩士和博士學(xué)位,。1959年到密歇根大學(xué)繼續(xù)深造，并于1963年獲哲學(xué)博士學(xué)位,，隨后的兩年他在明尼蘇達大學(xué)任助教,，1965年升任洛杉磯加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授。他發(fā)展了比較著名的歸因理論,。他曾發(fā)表了有關(guān)情緒和動機的許多文章和15本著作,。他的主要貢獻有：歸因理論、動機心理學(xué),，情緒心理學(xué),。
