縱觀(guān)統(tǒng)編版教材，要求學(xué)生復(fù)述的課文篇幅明顯增多,，所提出的要求也更加具體,、多維，更顯序列化,，足見(jiàn)復(fù)述故事對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要作用,。那如何運(yùn)用統(tǒng)編版教材的課文內(nèi)容，選擇合適的策略,，對(duì)學(xué)生復(fù)述故事的能力進(jìn)行指導(dǎo)呢,？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考,。

一,、構(gòu)建雙槳,，讓故事復(fù)述順利啟航

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備相對(duì)匱乏，即便能夠講述情節(jié),，也是干癟無(wú)趣,。為此，教師要能夠從文本內(nèi)容出發(fā),，將其轉(zhuǎn)化為鮮活而直觀(guān)的畫(huà)面,，為學(xué)生搭建復(fù)述的思維支架，順勢(shì)融入故事內(nèi)容中,，從而將復(fù)述轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知需要,。

（一）依托圖片，在情境創(chuàng)設(shè)中搭建支架

低年級(jí)學(xué)生正處于形象化思維階段,，直觀(guān)的圖片可以連接文本內(nèi)容，是文本語(yǔ)言的直觀(guān)化,、活躍化呈現(xiàn),。教師就可以在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生將語(yǔ)言以直觀(guān)圖片的形式呈現(xiàn)，利用文本之間的密切關(guān)聯(lián),，吸附文本語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn),，提升學(xué)生儲(chǔ)存與內(nèi)化言語(yǔ)的能力。

比如《小毛蟲(chóng)》一文的復(fù)述時(shí),，小毛蟲(chóng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中就呈現(xiàn)出“每人都有自己的事情”“所有事物都有自己的規(guī)律”,，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有一定難度，教師就借助教材中毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的過(guò)程中進(jìn)行課文復(fù)述,，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中,，教師就巧妙地利用了課文中的插圖資源,，關(guān)聯(lián)圖片和文本語(yǔ)言，從而在刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中,，降低了學(xué)生的復(fù)述難度,。

在這次恐嚇信風(fēng)波中，雖然他們的成績(jī)還沒(méi)有很大的提高,，但至少他們?cè)诟淖冏约?，在磨煉自己的心智，這就是作為老師最大的幸福了,。

（二）角色體驗(yàn),，在感知浸潤(rùn)中搭建支架

低年級(jí)學(xué)生容易被明艷的色彩所吸引，教師可以通過(guò)創(chuàng)造性地復(fù)述,，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)化,，將故事轉(zhuǎn)化成為鮮活的畫(huà)面,，或者以想象表演的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維,，感受畫(huà)面的鮮活和形象,，讓學(xué)生樂(lè)于用圖片說(shuō)話(huà)、練習(xí),。

以《青蛙賣(mài)泥塘》一文的教學(xué)為例,，多個(gè)朋友前來(lái)給青蛙獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容,、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，都凸顯了人物的不同身份，教師在學(xué)生理解內(nèi)容之后,，就以角色朗讀,、想象畫(huà)面、角色表演等板塊,，激活學(xué)生內(nèi)在的多維感官,，讓學(xué)生的思維浸潤(rùn)在文本的故事情境之中，然后再進(jìn)行實(shí)踐復(fù)述,，這不僅能夠再現(xiàn)文本的故事情節(jié),，同時(shí)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力地發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。

對(duì)非齊次H問(wèn)題(5)來(lái)說(shuō),，只須求出其一個(gè)特解,，再加上相應(yīng)齊次問(wèn)題的一般解就是它的一般解.對(duì)(7)式兩邊取共軛，得

正是在這種栩栩如生的畫(huà)面沖擊下,，在身臨其境的感知氛圍中,，復(fù)述難度降低了，搭建的支架為學(xué)生的順利復(fù)述奠定了基礎(chǔ),。

二,、梳理枝干，讓故事復(fù)述扎根土壤

（一）梳理時(shí)空元素,，在串聯(lián)中把握情節(jié)發(fā)展

從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看,，他們更樂(lè)于緊扣故事的地點(diǎn)或者時(shí)間等元素來(lái)感受故事的發(fā)展。這就需要教師在故事描述的過(guò)程中,，關(guān)注故事中的時(shí)空關(guān)聯(lián),，關(guān)注情節(jié)發(fā)展中時(shí)間或者地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生梳理出整個(gè)事件的枝干,，將故事的復(fù)述扎根于語(yǔ)言的土壤之中,。

3) 報(bào)警詳細(xì)信息展示框。對(duì)于每個(gè)報(bào)警，AAS提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)的Web展示框,，包含報(bào)警歸檔數(shù)據(jù)庫(kù)的詳細(xì)信息,，提供一個(gè)讓操作員或者工程師能夠很快獲取該報(bào)警的直觀(guān)詳細(xì)信息，另外報(bào)警詳細(xì)信息框還可以顯示報(bào)警相關(guān)變量的趨勢(shì),。

比如《風(fēng)娃娃》在描述風(fēng)娃娃給自然和人們生活帶來(lái)的好處和影響時(shí),，就是依照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式展開(kāi)的。為此,，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，從文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理出這樣的故事枝干：風(fēng)娃娃來(lái)到了田野,、風(fēng)娃娃來(lái)到了河邊,、風(fēng)娃娃來(lái)到了廣場(chǎng)……并緊扣這些特點(diǎn)展開(kāi)收集風(fēng)娃娃是怎樣給人們帶來(lái)好處、造成影響的,。

有了這種時(shí)空的轉(zhuǎn)換,，學(xué)生就能清簡(jiǎn)出故事的基本結(jié)構(gòu)框架，回想并統(tǒng)整故事內(nèi)容,，在化零為整的過(guò)程中,，將思維沉浸在故事之中，起到了極好的指導(dǎo)性作用,。

（二）梳理人物聯(lián)系，在統(tǒng)整中統(tǒng)整情節(jié)發(fā)展

故事的形成離不開(kāi)具體的人和事件,，有的甚至?xí)P(guān)涉到眾多的人物,，人物與人物之間、人物與環(huán)境之間就如同是一張密集的蜘蛛網(wǎng),，低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知能力的限制,，他們難以在如此密集的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中開(kāi)掘出一個(gè)精準(zhǔn)的切入口，只有將網(wǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理順,，人物之間的關(guān)系才會(huì)清晰而明朗,。

如教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，蜘蛛賣(mài)的商品不斷變化,，購(gòu)買(mǎi)不同商品的顧客也是各不一樣,，學(xué)生理解起來(lái)容易混淆，為此教師就可以通過(guò)羅列表格的方式,，將購(gòu)買(mǎi)對(duì)應(yīng)商品的顧客羅列出來(lái),，集中性呈現(xiàn)，從而梳理出故事發(fā)展的基本脈絡(luò),。隨后教師出示句式“蜘蛛開(kāi)店了,，現(xiàn)在賣(mài)的是_____，_____來(lái)了”，借此提煉故事發(fā)展的整體板塊,，學(xué)生在閱讀中提煉信息,，在提煉信息中完善句式，在積累句式中自然就能對(duì)課文內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)了然于胸了,。

從比較表中可以看出,，不同的傳輸技術(shù)，具有其相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn),，在選用時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短,，既要考慮適用性，又要考慮建造成本,，還要考慮建設(shè)周期和后續(xù)維護(hù)的便捷性,。

在這樣示意圖的浸潤(rùn)下,，學(xué)生不僅對(duì)故事的結(jié)構(gòu)有了鮮明的了解，同時(shí)還對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析和組織串聯(lián)，提升了思維辨析能力,，順勢(shì)達(dá)成了有序復(fù)述和精準(zhǔn)表達(dá)的邏輯能力。

在歐洲,，有一個(gè)充滿(mǎn)自然氣息的“袖珍”國(guó)家,，這里一半以上的國(guó)土覆蓋著森林，熊,、狼,、鹿等野生動(dòng)物在山林間自由穿梭；這里還有雪山,、冰川,、島嶼、喀斯特地貌等多種多樣的自然風(fēng)光,。這就是位于中歐南部的國(guó)家——斯洛文尼亞,。

三、設(shè)置抓手,，讓故事復(fù)述有章可循

（一）提煉關(guān)鍵詞語(yǔ),，確定故事復(fù)述的軸心

關(guān)鍵性詞語(yǔ)，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是展現(xiàn),、描述故事的基石,，正是在關(guān)鍵詞的作用下，故事才能彰顯出獨(dú)特的魅力,，吸引讀者,；而對(duì)于學(xué)生的復(fù)述來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞又是解構(gòu)文本,、復(fù)述內(nèi)容的抓手,。只有緊扣了關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生的復(fù)述才能有堅(jiān)固的軸心，不至于跑偏方向,。

羰基化反應(yīng)主要是醛類(lèi)與蛋白質(zhì)發(fā)生的反應(yīng),，醛類(lèi)物質(zhì)具有較強(qiáng)的生化反應(yīng)活性，是熒光色素產(chǎn)物——羰基化蛋白的主要前體物[6],。

如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》,，在復(fù)述課文時(shí)為了讓學(xué)生展現(xiàn)周總理與傣族人民一起歡度節(jié)日的場(chǎng)景，教師結(jié)合課后生字出示了關(guān)鍵性詞語(yǔ)“鳳凰花,、柏樹(shù)枝,、象腳鼓、銀碗”,，幫助學(xué)生理清了周總理參加潑水節(jié)的順序,；為了讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)而詳實(shí)地展現(xiàn)周總理與傣族人民和諧共處的場(chǎng)景，教師從文本語(yǔ)段中提煉出關(guān)鍵性的動(dòng)作,，讓學(xué)生從周總理“接過(guò)”這個(gè)動(dòng)作開(kāi)始,，先后串聯(lián)“敲著”“踩著”“端著”“拿著”等動(dòng)作，有順序地展現(xiàn)周總理在這一過(guò)程中的具體表現(xiàn),，從而不僅再現(xiàn)了周總理參與潑水節(jié)的過(guò)程,，更為關(guān)鍵的是展現(xiàn)了周總理的言行細(xì)節(jié)，凸顯了總理與民同樂(lè)的高貴品質(zhì),。

在這一過(guò)程中,，教師所提供的兩組關(guān)鍵性詞語(yǔ)，分別類(lèi)屬于動(dòng)作和事物兩個(gè)方面,，集中性地展現(xiàn)了周總理參與潑水節(jié)的場(chǎng)景,，完全將這個(gè)故事的精華蘊(yùn)藏其中，起到了較好的表達(dá)作用,，同時(shí)為學(xué)生的發(fā)散性思維提供了精準(zhǔn)的方向，更為學(xué)生的自主性復(fù)述表達(dá)預(yù)留了廣闊的空間,。

（二）聚焦人物細(xì)節(jié),，消解故事復(fù)述的難點(diǎn)

復(fù)述故事的至高境界不僅要完整、通暢地表達(dá)故事,，還需要在復(fù)述的過(guò)程中講得豐富而靈動(dòng),，這就需要組織學(xué)生嘗試融入自身的表情與動(dòng)作。為此,，教師可以創(chuàng)設(shè)鮮活的故事情境,，讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的故事，并相機(jī)選擇扮演其中相關(guān)的角色,，然后創(chuàng)造性地展現(xiàn)出人物的神情,、動(dòng)作，甚至可以將內(nèi)心活動(dòng)以旁白的方式和盤(pán)托出。

如教學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》時(shí),，教師先從課文中提煉詞語(yǔ)：大搖大擺,、東張西望、神氣活現(xiàn),、半信半疑,、搖頭擺尾。在認(rèn)讀字音,、識(shí)記字形的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類(lèi),，哪些是描寫(xiě)狐貍的？哪些是描寫(xiě)老虎的,？然后,，將這些詞語(yǔ)置放在語(yǔ)境中進(jìn)行理解，在組織學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中,，為了再現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特質(zhì),，教師則鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解，配備自己的動(dòng)作,。有的學(xué)生在展現(xiàn)狐貍狡猾時(shí),，眼睛骨碌一轉(zhuǎn)；有的學(xué)生在表達(dá)狐貍說(shuō)話(huà)時(shí),，“扯開(kāi)了嗓子”,；有的學(xué)生展現(xiàn)老虎的兇猛時(shí)，就做出了“撲過(guò)去”的動(dòng)作……

動(dòng)作強(qiáng)化了學(xué)生的感知和記憶,，進(jìn)而豐盈了學(xué)生的情感體驗(yàn),，對(duì)強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)自身理解,，都起到了重要的推動(dòng)性作用,。

復(fù)述故事融合了感知理解、積累悅納,、重組創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐,，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式，只有幫助學(xué)生搭建框架,、梳理枝干,、設(shè)置抓手，學(xué)生的思維和語(yǔ)言才能協(xié)同并進(jìn),，真正達(dá)成復(fù)述故事的目標(biāo),。