統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱：“統(tǒng)編教材”）選編了不少文質(zhì)兼美的長文,。執(zhí)行主編陳先云先生曾指出：長課文對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著其他課文所不具有的獨特價值。選編長文章,、難文章,，也是滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語文學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生未來工作生活的需要,，幫助學(xué)生成長為符合時代需要的人,。由此可知，在統(tǒng)編教材的視野下,，用好“長文”對于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有不可替代的價值與意義,。

“長文”是指那些篇幅長、內(nèi)涵豐富的文章,，如《牛郎織女》一共3400多字,，包含了多重研讀價值,，但作為教學(xué)材料，受限于課時,，讓不少師生望“文”生畏,。那么，如何做到長文短教,，實現(xiàn)“長文”的價值呢,？筆者就五年級上冊《牛郎織女（一）》為例，淺談長文短教的策略,。

一,、教什么——“弱水”三千，只取“一瓢”

“長文短教”的核心是“短教”,。抓住文章核心價值內(nèi)容是實現(xiàn)“長文短教”的關(guān)鍵,，要做到“弱水三千，只取一瓢”,，教師必須遵循“基于教材,，因文而異，以學(xué)定教”的原則,，精準(zhǔn)把握“教什么”,，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）研讀要素,，瞄準(zhǔn)重點

1.合“縱”連“橫”,，觀照同類要素

五年級上冊第三單元以“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典,，老百姓智慧的結(jié)晶”為人文主題,，圍繞語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”“提取主要信息,，縮寫故事”,，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事。根據(jù)篇幅和教學(xué)需要,，《牛郎織女》分為兩部分,，同一文本，卻有不同的教學(xué)定位,，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材選文編排的創(chuàng)新性,。

統(tǒng)編教材在編排方面非常關(guān)注循序漸進(jìn)，并且課程難度方面呈現(xiàn)螺旋上升,。從橫向看,，《獵人海力布》落實以轉(zhuǎn)換人稱的角度進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；《牛郎織女（一）》引導(dǎo)學(xué)生通過想象補白進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。語文園地中的“交流平臺”及“詞句段運用”,，進(jìn)一步聚焦“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在隨文語言實踐中習(xí)得方法?？谡Z交際“講民間故事”的活動則是學(xué)生運用方法的平臺,，提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。無論課文,、語文園地,，還是口語交際，都有針對如何創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法提示,，相互關(guān)聯(lián),，環(huán)環(huán)相扣。這體現(xiàn)了學(xué)以致用,、遷移運用的編排意圖,。（如表一）

表一：“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”單元內(nèi)在聯(lián)系

從縱向看，統(tǒng)編教材中,，復(fù)述能力訓(xùn)練的語文要素線索清晰,，由有順序、有重點地復(fù)述漸漸向創(chuàng)造性復(fù)述過渡,，有梯度又有提升,。（如表二）

表二：統(tǒng)編教材復(fù)述能力訓(xùn)練要求

通過比照可知,，五年級學(xué)生需要提升簡要復(fù)述能力，學(xué)習(xí)用不同的方法創(chuàng)造性地復(fù)述故事,。

2.瞻“前”顧“后”,，融合不同要素

相對于觀照同類要素循序漸進(jìn)梯度上升而言，融合不同類要素實現(xiàn)相輔相成具有更高的難度,。一般情況下,，雖然不同主題的語文要素各不相同，但是仍然可通過融合前文學(xué)習(xí)掌握的方法,，作為后文學(xué)習(xí)的啟迪,，實現(xiàn)學(xué)以致用、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。

如完成第二單元的學(xué)習(xí)之后,，此時學(xué)生對抓關(guān)鍵詞句讀,、連詞成句讀、帶問題讀等快速默讀方法都有所掌握,。第三單元選文又是經(jīng)典的民間故事,，篇幅較長，正好可以運用“提高閱讀速度”的方法,，快速“了解內(nèi)容”,。這樣除了可以提升學(xué)生的閱讀能力和速度之外，還可以幫助學(xué)生在盡可能短的時間讀懂長文,，從而方便師生進(jìn)行雙邊活動,。因此，教師在《牛郎織女（一）》教學(xué)中需鼓勵學(xué)生大膽地運用學(xué)過的方法來閱讀,，更好地發(fā)揮課堂40分鐘,，實現(xiàn)高效課堂，為“長文短教”提供時間的保證,。

整體解讀教材,，咬定“要素”不放松，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點,，是“短教”之“根”,。

（二）基于文本，扣住特點

當(dāng)文體不同的時候其表達(dá)的特點往往不盡相同,，語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點,。民間故事是前人創(chuàng)作并通過口口相傳留下的寶貴文學(xué)結(jié)晶，通常包含以下特點：一是蘊含著豐富想象或美好愿望,；二是不可思議的故事情節(jié),；三是口語化的表達(dá)。民間故事源于生活卻又高于生活,，在敘事線索的展開,、情節(jié)的發(fā)展、想象的神奇,、主旨的立意,，都是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的有效教學(xué)“例子”。

對教師而言,，需要強調(diào)的一點是在開展民間故事教學(xué)的時候,，其本質(zhì)上是文體意識教學(xué)，并不是實質(zhì)上的文體教學(xué),。因此,，在《牛郎織女（一）》教學(xué)中，教師只需要在朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生對民間故事的語言特征進(jìn)行感悟，同時結(jié)合課后選做題和詞句段運用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文學(xué)的獨特之處,，促使學(xué)生在語言實踐中習(xí)得言語表達(dá)能力,，感受民間故事的魅力。緊緊扣住文本特點進(jìn)行教學(xué),，是“短教”之“樁”,。

（三）立足學(xué)情，定準(zhǔn)起點

當(dāng)前由于時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展,，人們已經(jīng)來到了信息時代,，學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況,，同時尊重學(xué)生針對文本的體驗,。教師可以將本單元的“快樂讀書吧”進(jìn)行“任務(wù)前置”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀民間故事,，要求他們寫讀后感,，運用四年級學(xué)過的方法對喜歡的民間故事畫情節(jié)圖。教師還可以對《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事設(shè)計問卷調(diào)查,，進(jìn)一步了解孩子對兩個故事的熟悉度,、喜愛度和疑惑點。

筆者了解發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能全面了解故事發(fā)展的前因后果,，對民間故事神奇色彩留有較深印象,，對《牛郎織女》的故事熟悉度和喜愛度較高?？墒怯械膶W(xué)生閱讀體驗具有片面化以及淺層次的特點，原因是學(xué)生對民間故事情節(jié)的把握不夠全面,，對主人公人物形象理解簡單化,。

由此可知，學(xué)生閱讀民間故事往往著眼于故事表面的情節(jié),，容易忽略細(xì)節(jié),；讀通故事不難，但如何提取主要情節(jié)有一定難度,。這些都需要教師加以引導(dǎo),。因此，在《牛郎織女（一）》教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞情節(jié)生動部分,，在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者如何把故事講生動。通過體會,，學(xué)生更容易遷移到自己的復(fù)述中,。而把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提取重點情節(jié)，學(xué)會合理的刪減”這個難點放在《牛郎織女（二）》的教學(xué)中，則更符合教學(xué)要求,，更具教學(xué)價值,。立足學(xué)情，整體觀照,，是“短教”之“源”,這樣的教學(xué)才具有生長的力量,。

二、怎么教——刪繁就簡,，輕裝前行

傳統(tǒng)語文教學(xué)的思維往往是“逐個知識點教,，面面俱到；一篇篇課文教,，單打獨斗”,。這樣的教學(xué)沒有從整體著眼，缺少對提升能力有效訓(xùn)練,，既和“整體教學(xué)觀”的主旋律相悖,，更不適用于長文教學(xué)。在長文教學(xué)中,，教師應(yīng)基于教學(xué)的“重點”“特點”“起點”,，創(chuàng)建“整體式”的活動與學(xué)習(xí)形式，搭建學(xué)習(xí)支架,，引導(dǎo)學(xué)生在“精簡”的學(xué)習(xí)活動中把握言語規(guī)律,，積累經(jīng)驗，學(xué)會用有效的支架,，輕裝前行,，最終登臨“能力”之高峰。

（一）架設(shè)活動臺階,，鋪好復(fù)述之路

民間文學(xué)是在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學(xué)題材,，每一個聽眾其實也是一個創(chuàng)作者。因此,，最好的教學(xué)方式就是將學(xué)生置于原始的語言環(huán)境中練習(xí),，成為“講故事”的人。教師以“我是民間故事傳承者”活動貫穿整個單元的教學(xué),，細(xì)化活動和形式,，讓學(xué)生在積極的思維下，獲得能力的提升,。

1.鏈接“快樂讀書吧”,，積累復(fù)述素材

教師于學(xué)期初布置學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目，學(xué)生在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)之前,，就閱讀了不少的民間故事,，教師“順勢而為”設(shè)計“民間故事晨播欄目”,，引導(dǎo)學(xué)生積累素材的同時，提升簡要復(fù)述能力,。

活動一：“民間故事晨播欄目”要求

在本單元學(xué)習(xí)周期內(nèi),，按要求把自己每天讀到或聽到的民間故事簡要地記錄到《每日素材本》，并在每天早讀前的10分鐘作為“民間故事”分享時間,，選擇自己積累到的民間故事簡要地復(fù)述,。按學(xué)號，每天5位同學(xué)輪流講自己最喜歡的民間故事,。兩周內(nèi),，每一位同學(xué)都能成為“主播”和“聽眾”。

2.鏈接課文,，串“點”成“面”復(fù)述

陳先云老師強調(diào)：教學(xué)要面向全體學(xué)生,，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。同時,，也要關(guān)注個體學(xué)生的整體發(fā)展,。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)活動二：“民間故事接龍活動”,，以四人小組為單位,，選擇“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”或“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的簡略情節(jié),，以接龍的方式進(jìn)行合作創(chuàng)作,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“加工”復(fù)述故事后，再進(jìn)行小組合作展示,。通過“口耳相傳”的方式,，集思廣益，內(nèi)化群體智慧為個體智慧,，推動每個學(xué)生進(jìn)一步拓展視野,。

但在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分善于表達(dá)的學(xué)生在“復(fù)述故事”課堂往往表現(xiàn)非常積極,，但表達(dá)能力較弱的學(xué)生通常主動參與度不高，甚至將自己定位為“旁觀者”的角色,。因此,，創(chuàng)設(shè)活動同時，教師還應(yīng)建立有效的小組交流機制,。

活動二：“民間故事接龍活動”交流機制

（1）以四人小組為單位進(jìn)行展示,，表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生優(yōu)先獲得挑選機會；

（2）如果組內(nèi)某個成員有困難,，其他成員可進(jìn)行補充,；

（3）小組合作展示,，待展示小組復(fù)述完成后，其他小組可發(fā)表補充評論意見,。

在合作探究的“弱者優(yōu)先”的原則下,，不僅優(yōu)等生有“用武之地”，不會說,、不愛說的學(xué)生也有了練習(xí)的機會,。最為重要的是，學(xué)生在互助中“有創(chuàng)意說”,，體會“創(chuàng)作”的樂趣,。教師將語文學(xué)習(xí)過程變成一個關(guān)注“整體”與“個體”的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生通過體驗,、感悟來獲得語文素養(yǎng),。尊重學(xué)生的主動性和個性化的理解才是長文短教的保障。

3.鏈接生活,，提升復(fù)述能力

語文教學(xué)的最終目的是提升能力,，學(xué)生“懂”不等于“會”，學(xué)生的“懂”經(jīng)過遷移訓(xùn)練才能牢固內(nèi)化,，形成語文能力,。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后是鞏固知識的科學(xué)時間段,。因此,，教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)做出有效引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的語文水平,，實現(xiàn)長文“短”教,。

在課后，筆者創(chuàng)設(shè)活動三：“民間故事傳播競賽”,，鼓勵學(xué)生把“民間故事不可思議的情節(jié)”和自己的“創(chuàng)作”分享給家人,、朋友和同學(xué)，并將每一次的“傳播”情況登記在“民間故事傳播登記表”,，由“聽眾”簽名確認(rèn),。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生傳承民間故事的使命感與責(zé)任感，更促使學(xué)生復(fù)述能力的真正提升,。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,，根據(jù)學(xué)生的三個活動中的“傳播”情況評選“民間故事最佳傳承者”。三個活動有一以貫之的情境統(tǒng)整,，有整體創(chuàng)作的分享,，有循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)，深度學(xué)習(xí)就在學(xué)生全情投入的表達(dá)中悄然發(fā)生,，能力與素養(yǎng)的提升浸潤其間,，促使“短教”落地,。

“我是民間故事傳承者”整體式活動模式圖

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，走穩(wěn)復(fù)述之路

在《牛郎織女（一）》教學(xué)中,，學(xué)生必須要完整走完從閱讀理解到復(fù)述的道路,，即完成“閱讀理解——內(nèi)化轉(zhuǎn)換——口頭講述”這個學(xué)習(xí)心理過程。因此,，筆者繪制了民間故事的閱讀地圖,，設(shè)計三個互為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)點，呈現(xiàn)了逐層遞進(jìn),、逐步深入的“學(xué)路”,，把“編路”“文路”“教路”“學(xué)路”融為一體。

1.起點——繪制情節(jié)圖,，簡要復(fù)述

“作者思有路,，遵路識斯真?！崩砬逭n文思路,，書就能越讀越薄，文章就能越讀越短了,，幫助形成思維的系統(tǒng)性,。《牛郎織女》故事的時間跨度長,，人物多,，情節(jié)較復(fù)雜。在教學(xué)中,，教師應(yīng)以《獵人海力布》已有學(xué)習(xí)能力為支點,，通過“想想課文寫了哪些人物，圍繞這些人物講了一個什么故事”切入,，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)順序,，圈畫出表示時間的短語，概括故事情節(jié)繪制情節(jié)發(fā)展圖,。

學(xué)生親歷梳理的過程,，巧借情節(jié)圖，讓抽象的思維有形可見,，讓復(fù)雜的情節(jié)梳理不再復(fù)雜,。學(xué)生不僅體會到民間故事情節(jié)豐富的特點，更習(xí)得梳理的方法,。在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可借助情節(jié)圖進(jìn)行互動復(fù)述,。教師應(yīng)從故事情節(jié)連貫性,、復(fù)述內(nèi)容完整性,、語言表達(dá)流暢性，以及能否用好情節(jié)圖的角度對學(xué)生復(fù)述故事進(jìn)行系統(tǒng)性點評,。通過這樣開放式設(shè)計教學(xué)流程,，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生巧用情節(jié)圖,，思維更有邏輯,，復(fù)述更有條理，促使學(xué)生更主動學(xué)習(xí),，獲得更快速成長,。

2.橋梁——仿照課文語言，生動復(fù)述

抓住文章故事精彩部分說具體,，不僅僅是“照樣子”,，就語言而言，要充分張揚口語特點鼓勵學(xué)生復(fù)述,。在教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀中感受民間故事口語化的樸素的語言，比如“一來是牛跟他很親密,；二來呢……”這樣拉家常式的語言,，為故事增添了濃濃到生活氣息，借這一句話輻射全文的語言,。接著,，教師鼓勵學(xué)生運用口語、地方語表達(dá)同樣的意思,；還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老牛說話的語氣,，增加朗讀的趣味性。學(xué)生在朗讀中習(xí)得語言表達(dá)方法,，感受民間故事的語言特色,。

基于在課文中很多地方寫得比較詳細(xì)、生動,，還可以組織學(xué)生練習(xí)講述這些情節(jié),，學(xué)會如何把故事情節(jié)說具體的方法。如“牛郎與老牛相處”“他和織女是怎么認(rèn)識的”等情節(jié)寫得比較具體,，教師可以先“扶著”學(xué)生“牛郎照看那頭牛挺周到”練習(xí)復(fù)述故事：講清故事中牛郎時時刻刻對老牛吃住的精心照顧,；講清老牛能聽到牛郎生活中的種種事例；講清故事牛郎與老牛相依為命的默契……再“放手”讓學(xué)生記錄牛郎和織女相見相識的具體情節(jié),，練習(xí)復(fù)述,。

這樣一“扶”一“放”，體現(xiàn)了“知”“行”合一,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，促進(jìn)語言的內(nèi)化積淀,，為接下來的創(chuàng)造性復(fù)述架好“橋梁”。

3.終點——借助助學(xué)系統(tǒng),，創(chuàng)造性復(fù)述

隨著年段的升高,，復(fù)述能力的要求逐漸從簡單的文本再現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫庹莆瘴谋净A(chǔ)上，借助助學(xué)系統(tǒng),，發(fā)揮學(xué)生想象力,，立足文本空白，延展補白,，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,。助學(xué)系統(tǒng)對于長文短教具有兩方面的教學(xué)意義：一是為長文短教提供文本核心內(nèi)容提供指導(dǎo)，二是幫助學(xué)生掌握利用教學(xué)參考資源和課堂學(xué)習(xí)支架的要領(lǐng),，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力,。《牛郎織女（一）》的課后習(xí)題二提示了兩個可想象補白之處，助學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了編者意圖,，教師應(yīng)充分借助助學(xué)系統(tǒng)的“課后習(xí)題”展開教學(xué),。

教師可以先引入“詞句段運用”的例子，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《狼和小羊》,，交流發(fā)現(xiàn)：增加了狼和小羊的語言,、神態(tài)、動作描寫,，改變?yōu)閷υ捫问?，能將狼和小羊的形象刻畫得更逼真，使得故事更生動,。接著,，鼓?/span>學(xué)生聯(lián)系牛郎的生活環(huán)境，描述山中之景,；聯(lián)系牛郎性格,，描述牛郎的心理活動、說話方式,；聯(lián)系下文事例,，描述牛郎趕集時所見所聞；把“牛郎把看到,、聽到地告訴老?！辈糠诌M(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。最后,，遷移運用方法對“仙女瞞著王母娘娘商量下凡”部分進(jìn)行想象補白,，引導(dǎo)學(xué)生在已有的情節(jié)圖上對簡要情節(jié)進(jìn)行個性化記錄，并借助情節(jié)圖中信息進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

這樣的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生體驗,、還原民間故事“口語相傳”的方式，學(xué)生經(jīng)歷了“梳理民間故事情節(jié)——精彩部分說生動——簡略部分盡量說具體”的過程,。從“學(xué)生”的視角構(gòu)建“學(xué)習(xí)地圖”，緊緊圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”為中心,，路線清晰,，學(xué)生在文本和情節(jié)圖之間走幾個來回，“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,。學(xué)生在“學(xué)路”上,，不僅掌握了創(chuàng)造性復(fù)述的方法和閱讀民間故事的方法，更激活了思維意識,，最終達(dá)到“復(fù)述”能力與“閱讀”能力的雙提升,。

 綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)之“路”,，得以長文短學(xué)是長文短教的最終目標(biāo),。對于長文，只要教師能以培養(yǎng)學(xué)生能力,，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的,，用心研讀文本，緊扣要素,，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”,，綱舉目張，就能構(gòu)建好長文短教之“徑”,，走好長文短教之“階”,，即能欣賞到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的美好境界,。

東莞市小學(xué)語文教學(xué)能手，東莞市首批名優(yōu)教師研修團(tuán)成員,，東城街道小學(xué)語文學(xué)科帶頭人,，東城街道師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任,。所執(zhí)教的錄像課曾獲廣東省二等獎,，撰寫的教學(xué)論文多次獲國、省、市獎項,，主持并參與多個市級課題研究,。