【案例1】：六年級上冊《圓的認識》，某教師設計的教學目標是：使學生認識圓,、圓的各部分名稱,；使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里直徑和半徑的關系,；使學生初步學會畫圓,，發(fā)展學生的空間觀念；引導學生通過操作和觀察,，培養(yǎng)學生抽象概括的能力,。我們目前已有意識將“使學生“等字眼省略，但仍沒有實質(zhì)的改變,。

【問題分析】：
1,、行為主體錯位：行為的主體應該是全體學生，而不是教師,。該課時教學目標中使用的“使學生……”,、“引導學生……”、“培養(yǎng)學生……”等表述方式偏離了以學生為行為主體的目標定位,。建議該課時目標可以描述為“學生通過……”,、“經(jīng)歷……”，這樣的表述就使學生的行為主體地位凸顯出來了,。
2,、行為表述不明：行為的表述必須是具體的、可操作的,，且是易于測量的,。但該課時教學目標使用的“認識……”、“掌握……”,、“初步學會……”,、“理解和掌握……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的、模糊不清的語言。建議如該節(jié)課關于學生學習圓各部分名稱,、特征以及直徑與半徑的關系的目標可以表述為“通過動手畫,、折、量,，能說出圓各部分名稱及特征,，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關系”。在課堂教學中,，學生要用什么方法學,，學習什么知識，學到什么程度都要定得具體明確,。
3,、預期結(jié)果表述過于空泛：但該課時目標中確定的“發(fā)展學生的空間觀念”、“培養(yǎng)學生抽象概括的能力”的目標就過于空泛了,，單憑一節(jié)課的教學是根本無法達到的,。建議如該課時目標中的“引導學生通過操作和觀察，培養(yǎng)學生抽象概括的能力”這一目標,，可以表述為“經(jīng)歷操作,、觀察和抽象概括的過程”。

4,、表述瑣碎：該課時教學目標將關于圓各部分名稱,、特征、直徑與半徑的關系的目標要求分為兩項提出就是過于煩瑣的具體表現(xiàn),，這兩項要求完全可以整合起來表述：“通過動手畫,、折、量,，能說出圓的各部分名稱及特征,，能說出在同一個圓里直徑與半徑的相互關系?！?br>綜合上述思考,，《圓的認識》的課時教學目標可設計為：通過動手畫、折,、量,，能說出圓的各部分名稱及特征，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關系,；通過動手畫一畫,、小組交流畫法等活動，學會用圓規(guī)畫圓,；經(jīng)歷操作、觀察和抽象概括的過程。
【案例2】：《中彩那天》教學目標修訂
原教學目標：
1,、學會本課的生字新詞,，了解課文內(nèi)容,掌握首尾照應的表達方式。
2,、能聯(lián)系上下文理解課文重點句子,，提高分析、理解能力,。
3,、懂得做人講誠信的道理。
修改以后：
1,、會認,、會寫、會用本課“維,、財,、屬、貨,、馳,、贈……”等10生字，說出課文的主要內(nèi)容,。能結(jié)合課文說明首尾照應的表達方式,。
反思：這樣改就能更加明確生字教學的任務，以及在課文內(nèi)容了解上的重點,。更加明確了本課要掌握的知識與技能,。同時，本學習目標考慮到了學生的知識和思維基礎,。
2,、正確、流利地朗讀課文,，能讀出主人公的心理感受,。并能抓住描寫人物的句子，說清父親是怎樣講究誠信的,。

反思：這樣改課時目標就具體化了,，并且也考慮到了，實現(xiàn)的這個學習目標的解決方法,。不僅注意眼前當堂課的目標,，還重視了本單元的中長期目標。同時也更加明確了解決問題的方法,。

3,、能列舉生活中講誠信的例子，懂得做人要講誠信。

反思：這樣改是運用了四要素法,。即說明情感方面要達到的目標,，用使用了行為動詞“列舉”，使該條目標具有可測性,。

總之,，把對教學的預期目標轉(zhuǎn)移到學生的學習結(jié)果上來。行為動詞是行為主體（學生）發(fā)出的,，避免采用“使學生”,、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等描述方式,。避免采用籠統(tǒng),、模糊的術(shù)語，如“提高”,、“培養(yǎng)學生的精神”,、“了解”、“掌握”等抽象語言,，應當使用更具體,、操作性強、可測評的語言進行描述,。
【案例3】：《生活中的大數(shù)》教學目標設計反思
原教學目標：
1．讓學生體會生活中的大數(shù),，感受學習大數(shù)的必要性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣,。
2．認識新計數(shù)單位“千”,、“萬”，并了解單位之間的關系,。
3．引導學生通過操作和觀察,，對大數(shù)有具體的感受，培養(yǎng)學生抽象概括能力,。
（改后）學習目標：

1,、通過收集生活中大數(shù)的過程，體會生活中大數(shù)的重要性,，激發(fā)學習數(shù)學的興趣,。
2、親歷數(shù)小星星,、豆子,、小正方體等操作活動，認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”,，體驗計數(shù)單位之間的十進制關系,。
3,、通過“擺一擺”“估一估”“數(shù)一數(shù)”等活動，增強對大數(shù)有具體感受,，發(fā)展數(shù)感,。
學習目標設計反思：
1,、原目標一中使用的“讓學生……”的表達方式是把教師定位在行為主體的角色上,，容易造成課時教學目標指向?qū)處熃虒W過程效果的預期，現(xiàn)改成“學生通過經(jīng)歷……的過程……”這樣的表述就使學生的主體地位突顯出來,。

2,、原目標中“認識新計數(shù)單位“千”、“萬”,，并了解單位之間的關系,。”敘述太為籠統(tǒng),，缺少對學生學習數(shù)學知識的途徑和方式的表述,，這種表述操作起來缺乏指導性。如改為“學生親歷數(shù)小星星,、豆子,、小正方體等活動，體驗計數(shù)單位間的十進制關系,?！边@樣具體明確地點，明確教學過程中學生行為方式以及教學過程之后學生所發(fā)生的行為變化,，使課時目標有較強的可操作性,，便于把握，易于評價,。
3,、學習目標應強調(diào)具體性，明確性,，不能是大而空,。培養(yǎng)學生抽象概括能力的目標就過于空泛，這樣的目標單憑一節(jié)課的教學根本無法達到,，而改為“體驗計數(shù)單位間十進制關系,，發(fā)展學生的數(shù)感”這樣的表述更能體現(xiàn)新課標所提倡的經(jīng)歷、體驗,、感受等課改精神,，雖然在目標的設計上只是區(qū)區(qū)幾個字的改變，但兩者間的理念卻相差窘異,。

【案例1】：“學生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的”,，

分析：這樣的目標是很難觀察的,。可以進行如下轉(zhuǎn)換：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的,；能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人,；能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子；能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式,，哪些進行了詳寫,，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。
【思考】：像“了解,、掌握,、理解、認識,、培養(yǎng),、激發(fā)、提高,、學習”等動詞在具體目標設計時使用頻率非常高,，這些都是過去大綱、教參中常用的,，但是這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性,，評價時難以操作。比如“了解”到什么程度才算是了解,？具體是指能“說出”還是能“辯認,、復述、識別,、背誦,、回憶、選出,、舉例”,？比如“培養(yǎng)”，是指“養(yǎng)成”還是“形成”,、“具有”等,？

這就要求我們教師要做好“了解、理解,、運用,、掌握”等詞語的轉(zhuǎn)換。

比如知道可以轉(zhuǎn)換為：定義,、列舉,、排列、選擇,、重復,、背誦,、說出（寫出）……的名稱，辨認,、記住,、回憶、描述,、陳述,、標明、指出,、說明,、命名……

領會可以轉(zhuǎn)換為：敘述、解釋,、鑒別、選擇,、轉(zhuǎn)換,、區(qū)別、估計,、引申,、歸納、表明,、報告,、舉例說明、猜測,、預測,、摘要、改寫,、討論……

運用可以轉(zhuǎn)換為：選擇,、計算、演示,、改變,、闡述、解釋,、解答,、說明、證明,、修改,、計劃、制定,、表現(xiàn),、發(fā)現(xiàn),、操作、利用,、列舉,、準備、產(chǎn)生,、修飾……

分析可以轉(zhuǎn)換為：分類,、比較、對照,、圖示,、區(qū)別、檢查,、調(diào)查,、編目、指出,、評析,、評論、猜測,、細述理由,、分辨好壞、舉例說明,、計算……

綜合可以轉(zhuǎn)換為：編寫、創(chuàng)造,、設計,、提出、排列,、組合,、計劃、修飾,、建立,、形成、管理,、重寫,、綜合、歸納,、總結(jié),、收集、建議……

評價可以轉(zhuǎn)換為：鑒別,、鑒賞,、討論,、估計、選擇,、對比,、比較、評定,、評價,、說出……價值、接近,、判斷,、衡量、預言,、檢討,、總結(jié)、結(jié)論,、評明,、分辨好壞……

制定學習目標應注意事項：

1、學科課程標準,，尤其是其中的“課程目標”是設計學習目標的根本依據(jù)，教師務必熟悉自己任教學科的課程標準,，同時,，對相關學科的課標也要有一定了解。
2,、教材重,、難點是設計學習目標的重要依據(jù)，教師務必深入學習,、研究教材,，以便抓準重、難點,，充分合理地利用教材資源,。
3、學生的學習基礎和個性需求是設計學習目標的關鍵依據(jù),。
4,、教師的特長與所能掌控的教學資源是設計學習目標的基礎，教師務必揚長避短,，創(chuàng)造條件發(fā)掘,、利用優(yōu)勢教學資源。
5,、三維目標可以采用“融合”,、 “分塊”,、 “分條”等方式進行靈活簡明的表述，但行為主體必須是學生而不是教師,，在實踐層面還要強化“三維一體”的意識,。
6、合理處理好教師主導作用與學生主體作用關系,。

7,、預設目標與課堂生成相結(jié)合。學習目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性,。