學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是當下我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方向,。何為核心素養(yǎng),，核心素養(yǎng)何為，如何讓核心素養(yǎng)真正落地,，考問著每一個教育人,。育人當如治水，不導(dǎo)不通,，不啟不發(fā),。都江堰的治水箴言——“深淘灘，低作堰”,，給我的教育實踐帶來了啟發(fā),。“深淘灘”就是深挖河床,，讓水在自己的渠道中流動,；“低作堰”就是不依賴堤壩擋水,，充分發(fā)揮自然的協(xié)調(diào)作用。以人為本,，進行深淘,，是挖掘潛能的過程；開放思路,，做低堤堰,，是發(fā)展?jié)撃艿呐e措。徐州市民富園小學,，作為徐州地區(qū)第一家聯(lián)合國教科文組織環(huán)境,、人口與可持續(xù)發(fā)展教育項目實驗學校,，有著豐富的環(huán)境資源,，浮雕壁、科技廊,、翠竹林,、櫻花道……都是環(huán)境育人的好資源?；诖?，學校開展了特色的“櫻花語文”學科活動，把校園環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為課程資源,，打開了環(huán)境育人的新思路,。三月，校園櫻花爛漫,，既陶醉了學生也點化了教師,，衍生出“櫻花語文”學科活動?；顒恿⒆阌趯W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,，進行“深淘灘”——充分挖掘?qū)W科特點、學段特點,、主題內(nèi)涵,，進行整合設(shè)計，激活學生潛能,，調(diào)動學生積極參與,；同時不忘“低作堰”——開放活動方式、評價標準,，發(fā)展學生思維,，促進學生理解生成。一場“深淘低做”的學科活動,，觸發(fā)了一場場聯(lián)動效應(yīng),。各學科交叉融合,，校內(nèi)外整合創(chuàng)新，學科活動逐漸拓展為特色綜合實踐活動,。

一,、解讀學科活動

“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展,、社會參與等三個方面培養(yǎng)學生的人文底蘊,、科學精神、學會學習,、健康生活,、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的知識本位、學科本位,，尊重學生成長規(guī)律和社會對人才的要求,，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的品格和能力。發(fā)展核心素養(yǎng),，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化,，關(guān)鍵在于活動?；顒右笙鄳?yīng)的能力,，活動越多樣，能力發(fā)展也就越多方面,，能力是在活動中得以開發(fā)和提高的,。杜威對活動的能力發(fā)展價值也予以充分估計，他認為,，增進學生能力和智慧發(fā)展是通過學生的主體活動實現(xiàn)的,。因此，活動教學對于實際操作能力,、創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成和提高尤有特別的意義,。在皮亞杰看來，是活動促進了外在道德準則轉(zhuǎn)化為兒童道德品質(zhì)的,?？梢姡顒蛹仁侨松嬖诘幕就緩?，也是學生主體發(fā)展和素質(zhì)提高的基本手段,。

素質(zhì)教育背景下，活動課程的重要性日漸被推崇。但活動課程過于強調(diào)經(jīng)驗,，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學習,。“教育和教學不可分割,，學科課程結(jié)構(gòu)決定學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu),，要在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！睂W科課程和活動課程相對獨立,，又相互補充。因此,，如何妥善處理活動課程與學科課程的關(guān)系,，實現(xiàn)對立統(tǒng)一變得尤為重要。我認為,，依托學科活動,，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的打通。學科活動,，是學科教學的活動化,，是學科課程和活動課程的融合,。學科活動強調(diào)活動與學科密切相關(guān)的聯(lián)系,，強調(diào)學生在活動中的地位，強調(diào)活動符合學科學習的需要并且能夠?qū)嵤?，強調(diào)活動提高學生學科素養(yǎng)的指向,。這樣，學科領(lǐng)域的知識可以在活動課程中延伸,、綜合,、重組與提升；活動課程中所發(fā)現(xiàn)的問題,、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深,。不過，傳統(tǒng)的學科活動,，更注重學科知識的邏輯體系,，服務(wù)于各學科課堂教學，是學科課程教學的延伸,。核心素養(yǎng)時代下的學科活動,，應(yīng)當突破“學科教學”限制而躍升為“學科教育”，教學要從“知識核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰诵摹?，轉(zhuǎn)型的學科活動要服務(wù)于社會,、服務(wù)于人的發(fā)展。新時代的“學科活動”，教師是“導(dǎo)”師,，運用“嚴密的知識邏輯體系”實現(xiàn)“生成的主題”,，“非預(yù)設(shè)性的資源”滲透到原有的“預(yù)設(shè)性教材”，讓學生在課堂上運用學科知識進行互動合作,，開闊視野,，發(fā)展思維。

二,、創(chuàng)新學科活動,，落地核心素養(yǎng)

加強學科活動建設(shè)是培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求,，也是學校內(nèi)涵發(fā)展,、特色發(fā)展的重要途徑。如何開展學科活動,，實現(xiàn)活動課程與學科教學的妥善融合,，是極富創(chuàng)造性和藝術(shù)性的。通過“櫻花語文”學科活動的實踐,，我們摸索出“深入學科淘素養(yǎng),，低潛活動做聯(lián)動”的有效思路?；顒又?，充分挖掘櫻花文化與語文學科資源，激發(fā)學生“尋美櫻花路”興趣,，實現(xiàn)語文和生活的聯(lián)動,。具體實施，則以開放的“櫻頌”“櫻作”“櫻賦”等活動為突破口,，調(diào)動語文讀寫知識儲備,，實現(xiàn)聽說讀寫語文技能的聯(lián)動與應(yīng)用，在多元的評價中,，鼓勵學生拓展語文認知視野,，品味語言魅力，提升審美趣味,。在此基礎(chǔ)上拓展開去,，把“櫻花語文”活動輻射到“櫻花科學”“櫻花數(shù)學”活動上，最終實現(xiàn)“‘路過不錯過’之櫻花節(jié)”綜合實踐活動,，實現(xiàn)各個學科的聯(lián)動,。“櫻花語文”學科活動,，通過智慧轉(zhuǎn)型,，聯(lián)動了學科與生活,，聯(lián)動了學科與學科，在活動過程中,，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的整合,，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，實現(xiàn)“路過”生活,、卻又“不錯過”生活,、還能夠“精彩”生活的人的本真。轉(zhuǎn)型學科活動,，“深淘灘,，低做堰”，化智為能,，立德樹人,，落地核心素養(yǎng)。

1.“深淘灘”要葆有空杯心態(tài),，夯實“人文之基”

治水需要深淘,，一是為了減少消極負累，二是做積極的儲備,。教育的深淘過程,，也是騰出更多的空間來儲備知識、能力以適應(yīng)人的發(fā)展和社會的發(fā)展,。要深淘,，首先要深淘教師。過去我們強調(diào)一桶水和一杯水的關(guān)系,。在信息共享的時代,，教師應(yīng)當葆有空杯心態(tài),。隨時對自己擁有的知識和能力進行重整,，清空過時的觀念、思路,，不斷提升專業(yè)素養(yǎng),，保持教育的活力。其中,，教師本身要特別注重提升人文素養(yǎng),，才能在教學改革中夯實學生人文底蘊，豐盈學生的人文精神,。

“櫻花語文”學科活動,，以傳統(tǒng)文化為起點，穿梭到現(xiàn)代生活藝術(shù),，我們用了半年的深淘準備,。先從《新版雅俗文化書系：花文化》摸索花卉文化，再走進文學、藝術(shù)中探尋花的人格化的力量,，整理出“花”的文化意象,。通過整合教材資源，我們將文學藝術(shù)落地語文學科教學中,。我們不僅按照學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu),，縱向梳理了語文能力訓(xùn)練重點，即低年級的朗讀熏陶,、中年級的習作技能,、高年級的思維訓(xùn)練，還挖掘教材資源,，整理出有關(guān)花,、植物的知識體系，整理出一系列“發(fā)現(xiàn)花”的學習單,。精讀《春曉》《春雨》《做一片美的葉子》等詩文,，在低年級開展“花開的聲音”誦讀活動；中年級《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《第一朵杏花》是不可錯過的精讀篇章,，開展“妙筆生花”活動,，活學活用；高年級的立意更加豐富,，《愛如茉莉》《廣玉蘭》《夾竹桃》等潛藏的文學魅力值得反復(fù)品味和鑒賞,。“錦上添花”活動,，讓學生拓展課外閱讀,，再來為花賦詩，以傳遞更多的精神力量,。這樣,，有了一個個鮮明的主題活動的驅(qū)動，課堂學習不再是枯燥乏味的知識搬運和負載,，反而成為兒童的淘金寶地,，教師是引路人，授之以漁,，引領(lǐng)學生自主學習,、主動參與。學生的深淘基于教師的深淘,，教師的人文喚醒學生的素養(yǎng),，和“櫻花語文”一同美麗綻放。

當前的人員管理就有很大的不確定性,，因此企業(yè)面臨的問題也就成了人才管理不確定,。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,，傳統(tǒng)的企業(yè)被當今新的共享經(jīng)濟淘汰，現(xiàn)存企業(yè)不僅要構(gòu)建一條堅實的人才管理鏈,，還要不斷打造一個供應(yīng)人才鏈,，改變傳統(tǒng)的以人為本的觀念，優(yōu)先考慮業(yè)務(wù),。

“櫻花語文”學科活動,，以“深淘灘”的方式，充盈師生文化素養(yǎng),；以鮮明的活動導(dǎo)向,，實現(xiàn)生本聯(lián)動；從學生興趣,、愛好出發(fā),，深挖教材，整合資源,，調(diào)動學生學習語文的積極性,。孩子們主動親近語文，玩味語文,，孩子的語文學習負累沒有了,，人文儲備卻增加了，教育的“深淘灘”功能顯現(xiàn)出來了,，基于“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)的文化之基也可以落地生根了,。

2.“低做堰”要沖破舊壁壘，釋放“創(chuàng)新之魂”

創(chuàng)新是民族進步的靈魂,，創(chuàng)新是民族振興需要,。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是我國教育深度改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要,?！暗妥鲅摺笔瞧茐畏潘淖匀恢馈,！敖逃耸怯蓮?fù)雜的互動關(guān)系所構(gòu)成,，也只有環(huán)境中的各個元素的積極參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵,。”在學科活動的實踐中,，也要不設(shè)壁壘,，開放平臺，讓學生在自由表達和思維聯(lián)動中放開想象,?！皺鸦ㄕZ文”學科活動,，通過多維碰撞、多元評價的智慧引導(dǎo),，讓學生能夠掙脫思想的桎梏,，活泛思維，聯(lián)動創(chuàng)新,。

“櫻花語文”學科活動的實施,，分階段、有梯度,，在多維碰撞中聯(lián)動共生,。低年級“花開的聲音”朗誦訓(xùn)練過程，我們先把學生對朗誦的理解細分到學科教學中,，解放學生對朗讀的理解,。讓學生自己尋找可用的誦讀篇目，積累自己對誦讀的理解,。有的認可聲音的抑揚頓挫,，有人側(cè)重肢體的補充表達，也有關(guān)注情緒表達或者內(nèi)容表達的,。老師充分尊重孩子的認知,，給學生一個“話朗讀”的對話課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快,、和諧融洽的交流小組,，學生可以無拘束地談?wù)搶首x的思考，大膽發(fā)問,、激情陳述,，分享自己的朗誦。學生在沒有設(shè)堰的平臺上,，自由發(fā)揮和碰撞,，有效激發(fā)了創(chuàng)造潛能，各個都成了朗讀小能手,。學生在開放的活動中,，體驗到自我實現(xiàn)滿足感，教師應(yīng)當珍視學生思想解放的體驗,，激發(fā)對更高梯度活動的興趣,。同樣，“妙筆生花”的寫作訓(xùn)練,，也通過“鑒賞一段文,，練寫一段文”的小活動，促進閱讀和寫作技能的融合,、理解和對話的碰撞,，讓學生在思維的共振中去發(fā)現(xiàn)文字的魅力,、文思的秘妙，語文學科思維的動能就得到了釋放,?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”,，學生的理解獨特且珍貴,，通過開放平臺、敞亮課堂,、自由討論,，可以實現(xiàn)學生的思維聯(lián)動和鏈接，從而激發(fā)思維活力,、釋放創(chuàng)新潛能,。

在學科活動中，借助多元評價促進聯(lián)動的思路,，將創(chuàng)新力的培養(yǎng)推向高潮,。“櫻花語文”活動中,，一方面我們將評價作為活動的一部分,。“花開聲音誰最美”的評價活動,，推動學生反思朗讀技能,；“妙筆生花誰最棒”讓學生在自批互批過程中，提高讀寫技能,。學科活動主題在層層細分下,，貫穿評價活動，評出櫻花的文化意味,，內(nèi)化花的人格精神,。同時，活動中,，特別關(guān)注學生思維由“低階”向“高階”的發(fā)展,，讓學生共同反省智能活動，形成對活動的經(jīng)驗總結(jié),，共同謀求有效的活動策略,。可以衍生出圍繞櫻花主題的民俗活動,、戲劇活動,、鑒賞活動等，在這些多元的活動中,，學生會汲取大量的課內(nèi)外知識和資源,，共享共生。另一方面,，我們把學生置于評價的主體,，使教學評價成為學生廣泛參與的過程，評價的重點不再是學生學到了哪些知識,，而是他們獲得知識的能力和方法,。教師要關(guān)注評價的延伸，幫助學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任,，并為改進學習積極地努力,。這樣，評價過程不再是教師單向評價,、學生被動接受的過程,，而是學生自主活動的過程、積極學習的過程,、正確認識自我的過程,，是師生互動的過程。伴隨著自主學習能力提高,，學生的自我評價系統(tǒng)也不斷完善,。而且我們更加關(guān)注過程性評價，著眼于學生能力和品格形成,，建立多元的,、民主的評價機制。比如,，我們更關(guān)注自主性,、創(chuàng)造力、興趣愛好,、性格特征,、精神狀態(tài)，更關(guān)注語言表達能力,、思維品質(zhì),、合作參與度等等。另外,，評價最好能夠形成長效機制,，來強化深化學生的潛能，激發(fā)學生參與的動力,，助推學生才能的發(fā)揮和品格的培養(yǎng),，力求落實把學生作為一個完整的人去培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

四季柚主要的蟲害有：潛葉蛾、紅蜘蛛,、柑桔鳳蝶,；病害主要有炭疽病、柑桔潰瘍病,、砂皮病,、日灼病以及凍害等。

本文以華南理工大學食品質(zhì)量與安全專業(yè)畢業(yè)實習為例,，探討畢業(yè)實習的實踐管理與效果評價,，以期對大學生的畢業(yè)實習工作有一定的參考價值。

“櫻花語文”的學科活動,，是生活與語文的聯(lián)動,，進一步“低做堰”，也可以實現(xiàn)跨界聯(lián)動,，生成“‘路過不錯過’之櫻花節(jié)”主題綜合實踐活動,。在此過程中，數(shù)學興趣組“不會錯過”櫻樹下的“小算計”,，借活動平臺培養(yǎng)數(shù)據(jù)搜集,、分析的思維力；科學達人也不會錯過“櫻花的變色把戲”,、“櫻花的覺醒”等發(fā)現(xiàn)實驗,，鍛煉動手能力。學科活動,，在“深淘灘,、低做堰”中，得以深化,、發(fā)展,，聯(lián)結(jié)了生活的學科活動變得異彩紛呈。開放的平臺,、聯(lián)動的思路,，創(chuàng)造出驚艷的作品。

云團間,，有東西一閃而過,。三體艦？不,，不可能,，云團里怎么會有軍艦?zāi)兀繅靥鞎栽俅芜b控灰色翼龍的眼睛進行搜索,，卻沒有發(fā)現(xiàn)異常,。如果目前能用的只有感應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，那就將它的作用發(fā)揮到極致。壺天曉暗自思忖著,，全力搜索著龐大的感應(yīng)網(wǎng)絡(luò),，希望能發(fā)現(xiàn)點兒什么。

“深淘灘,，低做堰”,，是教學賦能活動的過程,，它以創(chuàng)新的教育思路實現(xiàn)了學生“求知需要”和“自我實現(xiàn)需要”的藝術(shù)貫通,。教育人要具備“深淘灘”的專業(yè)，要敢有“低作堰”的自信,，創(chuàng)新學科活動,，轉(zhuǎn)變學習方式和評價機制，讓學習變得有情趣,、有品質(zhì),，實現(xiàn)化智為能、立德樹人的目標,，使核心素養(yǎng)落地,。