《黃生借書說(shuō)》中的“往借，不與,，歸而形諸夢(mèng)”,，生動(dòng)地表現(xiàn)了借書不得繼而朝思暮想的痛苦。今天,，方便快捷的購(gòu)書途徑,，讓我們足不出戶也能一冊(cè)在手。得書之易,，不應(yīng)成為閱讀之難的原因,。

綜合現(xiàn)在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，語(yǔ)文教育重視課外拓展閱讀教學(xué)已成當(dāng)務(wù)之急,。雖然開啟了整本書的閱讀風(fēng)潮,，但筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)重在循序漸進(jìn),，應(yīng)遵循由淺入深、由表及里的原則,，由單篇閱讀逐步引向整本書閱讀,。

因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)急于開始整本書閱讀教學(xué),，反而會(huì)消磨他們本來(lái)就不多的閱讀興趣,。因此，初中低齡階段不如從單篇閱讀教學(xué)開始,，重視養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，適當(dāng)學(xué)生些閱讀方法，懂得從文章中提取,、綜合信息的道理,，繼而進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，可能效果更佳,。

如何在初中低年級(jí)進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)呢,？

首先，重視課內(nèi)教學(xué),，關(guān)注有效信息的提取與整合,。

語(yǔ)文教學(xué)扎根于課內(nèi),。課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀的方法,，通過(guò)有效的課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向課外拓展,，閱讀更多單篇。

在課堂教學(xué)中,，重視信息的提取與整合加工,。學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，也懂得“答案文中找”的原理,，但往往提取的信息大多無(wú)效,。究其原因，不外乎課堂上教師“扶”得多,，個(gè)人獨(dú)立思考得少,。一旦失了教師這根打拐杖，就好像失去了航向,，摸不著頭腦了,。

課堂教學(xué)上，教師們很重視提問(wèn)的設(shè)計(jì),。有效的設(shè)計(jì)都有“刻意”的痕跡,，都包含著“方向”,，學(xué)生只要順著教師引導(dǎo)的方向走，總能得到最終的答案,。但是,，當(dāng)需要學(xué)生自主閱讀時(shí)，他們又該往哪里走,？所以,，有效的閱讀教學(xué)，不是精致,、完美的提問(wèn)設(shè)計(jì),，而是讓學(xué)生懂得在一篇完全陌生的文章面前，如何找到閱讀方向,，繼而順利前進(jìn)真正地讀懂文章,。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)幫助學(xué)生順著他們的思路,，整理出一條行之有效的閱讀路徑,。

綜上所述，在初中低年級(jí),，要使學(xué)生明白什么是“有效”的信息,。雖然文中的語(yǔ)句都是有效的，是綜合表現(xiàn)主題的,。但就某一個(gè)問(wèn)題來(lái)看,，哪些語(yǔ)句更為重要？其實(shí)就是一個(gè)合并同類項(xiàng)的過(guò)程,。如：將文中描寫某一人物的語(yǔ)句全部圈畫出來(lái),，加以整合閱讀、品味,。利用課內(nèi)單篇,，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)議題找出文中相關(guān)的所有信息。

筆者在上《秋天的懷念》這一課時(shí),，只給出幾個(gè)大問(wèn)題：作者寫文章的目的是什么,；作者是怎么表現(xiàn)這一目的的；你覺(jué)得文章寫得好不好,？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本思考：要解答這幾個(gè)問(wèn)題,，首先須解決解決什么問(wèn)題？找到哪些語(yǔ)句,？比較哪些語(yǔ)句,？要解決這些問(wèn)題，必須從比較閱讀描寫作者前后變化的語(yǔ)句入手,，再結(jié)合母親那句“好好兒活”和描寫菊花的語(yǔ)句,，綜合思考,。

圖一圖二就是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。

由此,，筆者認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不妨粗線條一些,。與其設(shè)計(jì)精致的提問(wèn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到閱讀的目的,，不如直接將目的地呈現(xiàn)學(xué)生面前,，讓他們自己尋找閱讀路徑。

其次,，拓展課后教學(xué),，關(guān)注閱讀數(shù)量與方法。

低年級(jí)的課后閱讀以單篇為主,，結(jié)合課內(nèi)習(xí)得的方法,，能獨(dú)立提取信息并加以整合。每周可補(bǔ)充兩天三篇課外閱讀,，篇目可由教師提供或?qū)W生自由選取,。

課后拓展可以有兩種形式，一種是課堂上拓展,，一種是業(yè)余時(shí)間拓展,。課堂上拓展就是每?jī)芍馨才乓淮伍喿x課。這節(jié)課上,，教師先進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（比如：教授如何圈劃,、如何寫批注等方法），接著便由學(xué)生自主閱讀,。屆時(shí),，可補(bǔ)充一些難度略大的文章,。比如,，梁衡的文章?？芍苯舆x用其注有批注的文章,，便于學(xué)生理解。

業(yè)余時(shí)間拓展,，自由度更大,。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的短文閱讀。

總之,，課外閱讀要保證一定的數(shù)量,。哪怕學(xué)生是囫圇吞棗，也必須提高閱讀量,。

業(yè)余閱讀時(shí),，可下發(fā)下列表格,，由學(xué)生閱讀后完成。

表一關(guān)注的是單篇中的主要人物,。通過(guò)閱讀品味描寫該人物的所有語(yǔ)句,，概括出此人物的特點(diǎn)。很多現(xiàn)代文閱讀中的人物題,，就是運(yùn)用此方法,。

表二主要關(guān)注的是次要人物對(duì)主要人物的襯托。通過(guò)對(duì)次要人物的解讀,，理解主要人物的特點(diǎn),。因此，表二更注重比較閱讀能力,。

在這一階段的教學(xué)中,，要注意的是：完成表格只是輔助手段，而非目的,，主要目的是促動(dòng)學(xué)生真正讀文章,。

圖三呈現(xiàn)的就是筆者在學(xué)生六七年級(jí)時(shí)布置的部分閱讀內(nèi)容。

讀寫不分家,。閱讀的目的是為了寫作,，為了邏輯性地、思辨性地寫作,。

剛開展閱讀教學(xué)時(shí),，可由學(xué)生自由選擇文章，不限體裁與字?jǐn)?shù),，并完成表格三,。有了一定閱讀量后，慢慢過(guò)渡到表格四,。

從表三到表四的這一發(fā)展過(guò)程,，就是加深閱讀難度的過(guò)程。對(duì)于篇目的選擇也就有了一定的要求,。從不限體裁與字?jǐn)?shù),，到規(guī)定體裁與字?jǐn)?shù)，甚至對(duì)題材也做一定的要求,。學(xué)生要完成作業(yè),，就必須選擇一篇合適的文章，不知不覺(jué)間就擴(kuò)大了閱讀量,。

表格四更適合小說(shuō)閱讀,。完成該表時(shí)花費(fèi)的時(shí)間與精力自然也會(huì)比表三更多。

同樣的,，完成表格只是手段,，而非目的,。

正如前文所說(shuō)，閱讀的目的寫作,。等學(xué)生有了一的閱讀積累之后,，就可以開始寫隨筆。剛開始不限定字?jǐn)?shù)與題材,，想寫什么就寫什么,。完全沒(méi)有考場(chǎng)作文的局限與規(guī)范。漸漸地規(guī)定隨筆題目,，有字?jǐn)?shù)的要求,。慢慢地學(xué)生會(huì)越寫越好，越寫越多,。今后,，每天寫作千字文的學(xué)生將比比皆是，寫作不再是難題,。這一部分內(nèi)容將另文贅述,。

以上所有單篇閱讀教學(xué)策略，都是為了引向整本書閱讀,。

止于于單篇閱讀,，就像“盒中的螞蚱”般，無(wú)法體驗(yàn)到深層次的閱讀美感,。

整本書閱讀的前期備課與設(shè)計(jì)課程是比較龐雜繁瑣的,。下面以《朝花夕拾》為例，呈現(xiàn)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程,。

表五是整本書閱讀的總綱,。大致一周的閱讀節(jié)奏就按上表進(jìn)行。當(dāng)然,，可以根據(jù)個(gè)人的閱讀速度微調(diào),。總的原則 是不宜過(guò)快或過(guò)慢,，力求每天閱讀,，不間斷,。

表六是初讀的感受,。記錄第一遍閱讀時(shí)的疑惑與感受。第一周的閱讀以速讀為主,。

表七是第二周精讀計(jì)劃,。這就要求學(xué)生深入理解文本，可結(jié)合前文兩個(gè)“人物專讀”的表格,，將描寫人物的語(yǔ)句歸類整理,，理解人物特點(diǎn),。比如：《五猖會(huì)》一文，前半拉拉雜雜寫了許多文字,，那是”形散“,。重點(diǎn)在后文，表現(xiàn)”父親“這個(gè)人物形象才是”神聚“,。雖然描寫父親的語(yǔ)句很少,，他說(shuō)的話更簡(jiǎn)短，卻能反映出父親的嚴(yán)肅與威嚴(yán),。這樣細(xì)細(xì)讀來(lái),，學(xué)生就會(huì)明白，人物特點(diǎn)的把握是從品讀語(yǔ)句中來(lái),。

第三周就是”專題討論“,。

學(xué)生可選擇一個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比閱讀，加強(qiáng)理解,。比如長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物,。《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一篇中提到作者因”老鼠“而生長(zhǎng)媽媽的氣這一件事,，但該文中并沒(méi)有具體寫明原因,，只是一筆帶過(guò)。事件的原貌在《狗·貓·鼠》一文中,。所以,，要明白作者生氣的原因，只能通過(guò)閱讀其他篇目才能得知,。學(xué)生通過(guò)這樣的專題討論,，就會(huì)懂得補(bǔ)充閱讀的重要性。有的時(shí)候,，一本書里未有的解答,，卻出現(xiàn)在另外一本書中。所以,，要完整地解答一個(gè)問(wèn)題,，可能需要閱讀不同作家、不同時(shí)代,、不同角度的各種作品,。

專題討論部分，要求就某個(gè)角度閱讀相關(guān)的文章,，解立個(gè)人的主題以及觀點(diǎn),，寫成文字，進(jìn)行大組交流。一般一本書的閱讀周期是三到四個(gè)星期,。

從某種意義上來(lái)說(shuō),，一切方法比為”糟粕“。

當(dāng)閱讀時(shí),，我們應(yīng)關(guān)注文字本身,，靜心體味文字蘊(yùn)含的美。切忌功利地想：讀了這本書,，我的語(yǔ)文能力會(huì)提高嗎,？我的語(yǔ)言感受力會(huì)提升嗎？我的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)進(jìn)步嗎,？

不純粹地閱讀,，會(huì)使我們過(guò)度緊張，患得患失,，繼而降低感悟文字的靈敏度,，使得原本美味萬(wàn)分的文字變得索然無(wú)味起來(lái)。書,，自然就讀不成了,。

不要讓”有用“二字影響我們的閱讀心情。

全開放式的,、自由無(wú)羈的”無(wú)用“之讀,，才能使我們浸潤(rùn)到文字營(yíng)造的氛圍中去，才能”山中無(wú)歷日,，寒盡不知年,。“

閱讀中,，當(dāng)我們對(duì)某一個(gè)句子,、一個(gè)場(chǎng)景產(chǎn)生了不一樣的感覺(jué)時(shí)，可以暫停閱讀,，細(xì)細(xì)體味這種閱讀感受,。不用刻意捕捉或描繪出這種感受，只讓這種感覺(jué)自然產(chǎn)生,、自由游走在心間,。正所謂”夫子言之，于我心有戚戚焉“,。

假以時(shí)日,，這種類似的感覺(jué)越積越多，慢慢和我們的思想,、情感融于一體,，便逐漸成為我們的素養(yǎng),。此時(shí),，便逐漸成為我們的素養(yǎng),。此時(shí)，語(yǔ)文能力也就自然而然得到了升華,。

最后補(bǔ)充一點(diǎn),，此文所述方法，適用于愿意閱讀卻悟性不足,、不喜歡閱讀卻又懂得其重要性的學(xué)生,。至于真正喜歡閱讀、領(lǐng)悟力佳的學(xué)生,，閱讀時(shí)不需要任何方法,。只須挑一本自己喜歡的書，坐下來(lái)慢慢品味即可,。