核心素養(yǎng)是教育熱點(diǎn)話題,，也是教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)需要通過學(xué)科的學(xué)習(xí)才能最終沉淀為人身上的關(guān)鍵能力和必備品格,，學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體,，但學(xué)科本身知識(shí)龐雜繁多，我們應(yīng)該怎樣選擇出最有價(jià)值,、具有統(tǒng)領(lǐng)性的一部分知識(shí)來有效的培養(yǎng)起核心素養(yǎng)呢,？

在學(xué)科知識(shí)中，大概念可以擔(dān)此重任,。大概念是一個(gè)學(xué)科的核心,、思維認(rèn)知地圖、學(xué)科的思維方式,，網(wǎng)絡(luò)狀特點(diǎn)可以像一根紅繩將知識(shí)串聯(lián)，跨學(xué)科融會(huì)貫通,，方便學(xué)生在未來問題情境中遷移,，順利解決問題。大概念幫助教師實(shí)現(xiàn)少而精的教學(xué),，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維方式遷移能力,，是最能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的知識(shí)。

那究竟如何落實(shí)大概念,，實(shí)現(xiàn)從三維時(shí)期到核心素養(yǎng)時(shí)期的過渡,，還需要持續(xù)的研究。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),，是適應(yīng)未來生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力,。大概念是屬于知識(shí)層面的概念，是可以貫穿于各個(gè)學(xué)科知識(shí)核心的一種抽象存在,，在不同的情境中會(huì)有相應(yīng)的表現(xiàn)形態(tài),。如果以線性來描述二者在教學(xué)中的位置，我認(rèn)為從教師角度來看,，教師是以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，創(chuàng)設(shè)問題情境聚焦課堂，探索大概念,，回到課程,；從學(xué)生角度來看，學(xué)生是從問題情境出發(fā),，利用大概念,，吸收核心素養(yǎng)，回到現(xiàn)實(shí)情境,。大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合還會(huì)有很長(zhǎng)的探索之路,。

從高中美術(shù)課標(biāo)出發(fā)，通過三個(gè)維度論證大概念有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的觀點(diǎn),。一,、促進(jìn)遷移的大概念有助于落實(shí)核心素養(yǎng)。二,、對(duì)大概念的理解與運(yùn)用體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求,。三、分解為基本問題的大概念架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學(xué),。

核心素養(yǎng)是選擇大概念的總依據(jù),，大概念是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的依托。核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)是主題單元式的教學(xué),，在確定教學(xué)主題后引入大概念,，為了更有實(shí)施意義，可將大概念分解為若干小概念,，并據(jù)此來設(shè)置基本問題,，在學(xué)生解決問題的過程中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的掌握與內(nèi)化,，達(dá)到對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),，這也正是“技進(jìn)于道”的過程。在面對(duì)相似問題情景時(shí),，學(xué)生可利用遷移的方式來解決問題,，如此“動(dòng)態(tài)反復(fù)”的過程也就培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在我的觀點(diǎn)中,，如果以課程目標(biāo)的角度來看待這個(gè)過程,，則大概念傾向于表現(xiàn)在階段性課程目標(biāo)中(小學(xué)、初中,、高中三階段),，小概念更傾向于以學(xué)期、學(xué)年的課程目標(biāo)來體現(xiàn)，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)以解決基本問題為主,。

當(dāng)陷入“學(xué)科”內(nèi)部探討“核心素養(yǎng)”和“大概念”關(guān)系無果后,，我便尋求從“社會(huì)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的視角來管窺二者的關(guān)聯(lián)性。

隨著技能型人才缺口越來越大,，學(xué)科垂直分化愈趨明顯,，存在于社會(huì)的“個(gè)體”所承擔(dān)的“社會(huì)角色”必然采用以“大概念”為脈絡(luò)的學(xué)科進(jìn)行專業(yè)覆蓋，直指“怎樣培養(yǎng)‘人’”這一實(shí)施路徑,；而問題趨于復(fù)雜化,，尤其是跨專業(yè)、跨領(lǐng)域,、跨情境等問題的出現(xiàn),，單一邏輯解決問題的總成本逐步增加，如何打破不同專業(yè)的“知識(shí)壟斷”,，解決“新情境”下的“舊問題”,，就直接錨定了“個(gè)體”在發(fā)展過程中所必有的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，即“培養(yǎng)什么樣的‘人’”這一終極目標(biāo),。

同時(shí),，從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”角度來看，知識(shí)產(chǎn)能過剩,，信息價(jià)值降低,，尤其是耗時(shí)學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間成本價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了信息本身的價(jià)值時(shí)，甚至在人類有限的生命周期內(nèi),，面臨著碎片化學(xué)習(xí)的困擾和“人工智能”的不斷超越,，如何突破、如何守恒成了“人”當(dāng)前困境下新的難題,？那么,，“核心素養(yǎng)”和“大概念”所提倡“不變應(yīng)萬變”的“太極精神”，便成了時(shí)代發(fā)展下的最優(yōu)答案,。

至少，二者從目標(biāo)上來看,，是趨于一致的,。“核心素養(yǎng)”旨在拓寬技能廣度,，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了解決復(fù)雜問題的能力,；“大概念”則是構(gòu)建知識(shí)邏輯體系，為適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供解決專項(xiàng)問題的能力,。二者一縱一橫,，勾畫了“人”在紛繁復(fù)雜社會(huì)中的“角色定位”。

因此，不妨做出以下假設(shè)：1,、核心素養(yǎng)是大概念的邏輯起點(diǎn),；2、大概念是核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑,；3,、核心素養(yǎng)和大概念的靶向一致。

首先,，當(dāng)前時(shí)代的教育環(huán)境,，我們可認(rèn)為在“個(gè)體發(fā)展”的過程中，經(jīng)過萃取必備品格和關(guān)鍵能力,，即從“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),，經(jīng)過“活動(dòng)交互過程”，深度結(jié)合學(xué)科特性,，以“大概念”作為知識(shí)邏輯網(wǎng),，構(gòu)建基本問題和情境問題，鏈接已知和未知,，最終“形成能力,、發(fā)展素養(yǎng)”以提升個(gè)人發(fā)展，完成閉環(huán),，二者目標(biāo)一致,。其次，將這一過程納入課堂活動(dòng)框架下,，則形成了“知識(shí)”直指的“基本問題”,，“技能”和“素養(yǎng)”直指的“情境問題”，經(jīng)過提取“學(xué)科大概念”,，組織適應(yīng)學(xué)科特色的課堂活動(dòng),，最終形成核心素養(yǎng)，可以得出“大概念”必然是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的有效路徑,。最后,，當(dāng)我們轉(zhuǎn)移到“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效構(gòu)建時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“尋找課題”便是首要一環(huán),，緊接著便是關(guān)注須培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”,，在回歸到學(xué)科背景之下，依據(jù)課時(shí)量不同設(shè)置不一樣的“基本問題”,、“情境問題”,，繼而設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐,，培養(yǎng)核心素養(yǎng),，再次形成閉環(huán)，尋找新的課題?！昂诵乃仞B(yǎng)”始終作為目標(biāo),，引領(lǐng)“大概念”的實(shí)踐路徑。由此,，可以得出上述假設(shè)在理論邏輯上是成立并具備概括性的可行性,。

如是，在探討“核心素養(yǎng)”和“大概念”關(guān)系上,，應(yīng)不忘教育初心,，從“人”的發(fā)展角度來“鏈接多元核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力綜合發(fā)展,；增強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整意識(shí),，優(yōu)化知識(shí)融合技能”。在教育實(shí)施的不同階段,，也應(yīng)“確立核心素養(yǎng)為目標(biāo),，優(yōu)化大概念的實(shí)施路徑”。

首先,，通過對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念的內(nèi)容及作用的分析,，可以在理論層面得出，兩者存在著“志同道合”的關(guān)系,。

在實(shí)踐層面,，研究者通過以培養(yǎng)學(xué)生“美術(shù)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)構(gòu)建的“貴州民間美術(shù)——?jiǎng)?chuàng)生”一課，從大概念生成中（教師）及大概念生成后（學(xué)生）兩個(gè)角度來論述美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念在教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用及兩者之間的關(guān)系,。

最后,，圍繞“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念的關(guān)系”這一話題得出結(jié)論。1.從整體來看,，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指向人的整體能力,，大概念是為整體能力培養(yǎng)提供一個(gè)載體（話題），從這個(gè)角度來說,，大概念是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化,。2.大概念中遷移性的特點(diǎn)決定了其廣度，必然與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系,，而美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)則為美術(shù)課程的進(jìn)行標(biāo)明了具體指向,，將課程拉回美術(shù)學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)。

核心素養(yǎng)是一種解決問題的能力,，是帶有綜合性、包容性的,，是在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的一種能力，社會(huì)需要解決問題的能力。大概念與大觀念類似,，但也有不同之處,，大觀念帶有傾向性判斷和表達(dá)，是動(dòng)態(tài)的,；大概念是來自科學(xué)教育,，重在對(duì)知識(shí)的界定。核心素養(yǎng)和大概念是兩個(gè)取向的,。大概念本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,，是在有限資源內(nèi)獲取更多。大概念中的思維,、解決過程中所包含的方法以及在過程中所運(yùn)用的知識(shí)都對(duì)核心素養(yǎng)有所影響,。核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)解決問題的綜合能力，關(guān)鍵在思維,，而大概念重在知識(shí),，是知識(shí)的界內(nèi)，對(duì)于怎么掌握知識(shí),，提供了較好的方式,。知識(shí)是核心素養(yǎng)的一個(gè)部分，解決問題需要知識(shí)技能,；而核心素養(yǎng)是一種綜合能力,，相對(duì)大概念而言是高位的。

活動(dòng)中尹少淳教授與大家交流

參賽兩組攻防瞬間

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朱健博士為大家闡釋核心素養(yǎng)