2017版課標(biāo)在界定“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái),，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì),。”這句話中使用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的條件和機(jī)制,，即“積極的語(yǔ) 言實(shí)踐活動(dòng)”“積累和建構(gòu)”“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”,。這三個(gè)短語(yǔ)意在說(shuō)明語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)性 特征。我們都知道,，運(yùn)用語(yǔ)言的能力不是人生來(lái)就有的,，也不能從別人那兒簡(jiǎn)單搬到自己身上。每個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力都是在他自己語(yǔ)言運(yùn)用的過程中逐漸形成的,。

       通俗地說(shuō),，假設(shè)一個(gè)人很少讀書，從不寫作,，那么,，這個(gè)人的閱讀能力和寫作能力就不會(huì)很高。有人說(shuō),，多讀多寫,，自然會(huì)讀會(huì)寫；但事實(shí)并不一定如此,。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的高下固然與知識(shí)的多寡,、技能的熟練程度有關(guān)，但并不止于此,，語(yǔ)文能力水平受多種因素的影響,。其重要原因在于，人的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu),，是人在語(yǔ)言運(yùn)用過程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,，思維方法與思維品質(zhì)，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體,，其形成和發(fā)展是受多方面因素影響的,。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的 “積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”“積累和建構(gòu)”“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”三個(gè)方面，是在總結(jié)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,，概括出來(lái)的影響語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵性因素,。 

       首先，我們來(lái)解釋“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”,?！胺e極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”可以通俗地理解為用語(yǔ)言交流、用語(yǔ)言思考,、用語(yǔ)言做事,、用語(yǔ)言獲得文化、用語(yǔ)言審美,。之所以在課程標(biāo)準(zhǔn)中使用 “實(shí)踐”這個(gè)概念,，就是要強(qiáng)調(diào)， 實(shí)踐本身是人自覺自我的行為,， 是人的主體性,、能動(dòng)性的體現(xiàn)。實(shí)踐是有意識(shí),、有目的和對(duì)象性的,，是主體在一定條件下，從滿足需要和實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)出發(fā),，采用一系列動(dòng)作,，作用于活動(dòng)對(duì)象，使對(duì)象發(fā)生合乎目標(biāo)變化的過程,。［4］人在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)世界,、改造自然和社會(huì)，同時(shí),，也在實(shí)踐中改造著自身。 

        語(yǔ)言實(shí)踐是以語(yǔ)言為中介,、 以語(yǔ)言為工具的實(shí)踐活動(dòng),。在這類活動(dòng)中，人不僅認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律,，更重要的是通過運(yùn)用語(yǔ)言的過程,，發(fā)展自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。即使在學(xué)校教育情境下,，教師要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也必須以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為核心,，通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境,， 引發(fā)學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī),，提供必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和有效的方法策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo),。

       其次,，我們?cè)谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中使用“積累”和“建構(gòu)”這組概念，意在明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的核心機(jī)制,。 “建構(gòu)”一詞的本義就是建造一個(gè)結(jié)構(gòu),。在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中，使用“建構(gòu)”這一概念來(lái)描述人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的形成過程,。其核心在于強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)獲得過程是主動(dòng)的,； 并且，人所獲得的新經(jīng)驗(yàn)在與其既有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程中,，原有的經(jīng)驗(yàn)被不斷地改組,、重構(gòu)，以形成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),，積累當(dāng)然很重要，就像蓋房子,，沒有足量的磚瓦泥料蓋不起高樓大廈,。但需要指出的是，積累不等于記憶,；且我們說(shuō)的積累,，不僅包括平常說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)的積累， 也包括言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累,。

      從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看,， 我們說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際包括兩類：一類是“字、詞,、句,、篇、語(yǔ),、 修,、邏、文”,，這類知識(shí)被稱為 “陳述性知識(shí)”,，它表征的是事實(shí)、概念,、原理等,，是關(guān)于“是什 么”“是什么樣的”和“為什么” 的知識(shí)；另一類知識(shí)被稱作“程序性知識(shí)”,，是關(guān)于“怎么做”的 知識(shí),，我們平時(shí)說(shuō)的聽說(shuō)讀寫的方法和策略就是這類知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明， 上述兩類知識(shí)的性質(zhì)不同,，存儲(chǔ)和調(diào)用的方式也不同,。陳述性知識(shí)是以“組塊”的方式存儲(chǔ)的，可以有意識(shí)地提??；而程序性知識(shí)的使用要與具體情景相聯(lián)系，通常不能被有意識(shí)提取,。［5］這一研究結(jié)果提示我們,，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，知識(shí)之間應(yīng)形成聯(lián)系,， 知識(shí)需要被結(jié)構(gòu)化,。聽說(shuō)讀寫方法和策略的掌握還需要與具體運(yùn)用該類知識(shí)的情境相聯(lián)系， 脫離了運(yùn)用情境,，所謂的策略方法不僅不能真正掌握,，也失去了意義。

       同時(shí),，語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化過程其實(shí)也就是所謂的建構(gòu)過程,。在這個(gè)過程中，學(xué)生總是 通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種基本方式,，去實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的豐富和重組,。按照皮亞杰的 觀點(diǎn)，“同化”是指兒童對(duì)外部環(huán)境中的有關(guān)信息進(jìn)行選擇,、改變,，吸收并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；“順應(yīng)”是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化,，而兒童原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí),，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造與重組的過程。也可以說(shuō),，“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在量上的擴(kuò)充,， “順應(yīng)”則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

       兒童就是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種方式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài),；而當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新信息時(shí),， 平衡被破壞，兒童就會(huì)修改或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，以尋找新的平衡,。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來(lái),， 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富和發(fā)展。［6］學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也是如此,。由于語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)多維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其形成和發(fā)展過程,，不能像串珠子一樣構(gòu)成一個(gè)線性結(jié)構(gòu),， 而是有點(diǎn)像滾雪球。

       一方面,，隨著語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,，其體量不斷增大；另 一方面,，在積累的過程中,，其內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系不斷重組 和改造，并發(fā)生質(zhì)變,，而這種質(zhì)變才真正導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,。正是基于這種建構(gòu)觀，2017版課標(biāo)把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式,。增加“梳理與探究”這一活動(dòng)方式,，就是為了促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化也正如前面提到的，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu),，離不開真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境,。課標(biāo)里說(shuō)的“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”既包括語(yǔ)言活動(dòng)的對(duì)象和具體環(huán)境，也包括其所處的歷史文化背景,。這些因素都會(huì)影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。同時(shí)，具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境也是語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)的條件,。平時(shí)我們常常把是否“得體”作為判斷一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志,，也是因?yàn)槭欠瘛暗皿w”因語(yǔ)言運(yùn)用情境而決定。只有在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)才能更好地表現(xiàn)出來(lái),。

        2017版課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的界定，不僅強(qiáng)調(diào)了其 建構(gòu)性的特征,，也強(qiáng)調(diào)了其整體 性的特征,，即“構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體 性是由語(yǔ)言的性質(zhì)與功能,，以及語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的機(jī)制所決定的,。從語(yǔ)言的性質(zhì)與功能看，語(yǔ)言不僅是重要的交際工具,，也是重要的思維工具,，還是文化的載體和組成部分,，是重要的審美對(duì)象；因此,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程,， 不僅是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過程， 同時(shí)也是思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解的過程。

       這四個(gè)方面是統(tǒng)一于語(yǔ)言運(yùn)用過程之中的,。從這個(gè)角度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體性,， 也進(jìn)一步解釋了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這句話的基本意思,。同時(shí),， 也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文課程的實(shí)施過程中，要注意語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性,，即不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得與聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展,，同時(shí)也要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，重視學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展及審美品位的提升,，重視學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的理解和傳承,、對(duì)其他民族和地區(qū)文化的理解和借鑒。

       從語(yǔ)言,、思維,、審美、文化四個(gè)方面來(lái)描述語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),，并強(qiáng)調(diào)其整體性,，也是為了進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文學(xué)科自身的教育功能和教育價(jià)值；同時(shí),，也是依據(jù)學(xué)科特征對(duì)原有的 “三維目標(biāo)” 作了進(jìn)一步整合和完善,。 

       2017版課標(biāo)在解釋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)也指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,，思維方法與思維品質(zhì),，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”,。即語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了知識(shí)與能力,、過程與方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀等諸要素,， 但并不是這些要素本身,，而是由這些要素構(gòu)成的語(yǔ)文能力及其品質(zhì)的綜合體。它在運(yùn)用語(yǔ)言的具體過程中形成，并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中綜合表現(xiàn)出來(lái),。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)本身是綜合性的,。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)整體性,、綜合性的同時(shí)，我們還需要強(qiáng)調(diào),，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的機(jī)制看,，構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并非簡(jiǎn)單并列， 學(xué)生的思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解都是通過語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過程實(shí)現(xiàn)的。因此,，2017版課標(biāo)明確提出,， 在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中， “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”,。從這個(gè)意義上說(shuō),， “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的抓手，教師要通過語(yǔ)文教學(xué),，在指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言思維,、用語(yǔ)言審美、 用語(yǔ)言傳承和理解文化的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng),。