教的本質(zhì)就是學

教師普遍有這樣一種想法：我會的，我給學生反復地講一講,，學生當然就會了,；原來在我頭腦中的知識，自然就會到了學生的頭腦中,；我自己當年就是這么學會知識的,，我也能夠通過這種方法讓學生學會知識。

這種漠視學生學習自主性,、能動性,、創(chuàng)造性的灌輸式教學方法有用、有效，但絕對有限,。在這種教學方法中,，教師起到的是一個有溫度的留聲機、復讀機的作用,。教師就這么一堂課又一堂課,，一天又一天，一年又一年地在講臺上做著肉聲復讀機的工作,，復誦著自己的所見,、所聞和一點點所思。而對關閉了生活大門的校園里的教師來說,，他們的所見,、所聞、所思無非主要是重復著教材,、教學參考書,、教學輔助資料上的那些定論。

其實,，毋庸隱諱,，教師自己當年在做學生時也是不喜歡這種教學方法的，教師自己多半當初就是至今也還是這種教學方法的受害者：學習過程苦不堪言,，學習成績并不出色,，所考大學專業(yè)平平，獨立思辨能力幾無,，創(chuàng)新能力磨蝕殆盡,。

復制一種教學方法，就在復制一種教育理念,，就在復制同一種命運,。

又其實，教師之所以在自己多年所教授的學科里似乎頗有底氣,，頗有發(fā)言權,，頗有權威性，這與教師自己當年上小學,、上中學甚至上大學時所受的灌輸式教學幾乎沒有任何關系,，這是且?guī)缀跬耆墙處熥约涸谡n外自主學習的過程中尤其是站到講臺上以后日復一日的自我培訓中發(fā)展起來的。

但我們不能滿足于,、止步于只有利于提高教師自己對學科專業(yè)熟悉程度和口才表達能力的灌輸式教學方法上,，不能滿足于、止步于以犧牲學生的自主學習能力而成就的教師自己傳聲筒式的所謂高水平的業(yè)務能力上,。

人天生下來就是自主學習的專家，自主學習是貫穿人一生的事。在人的一生中,，非完全自主學習的時段恰恰是在學校生活的十多年,。也正是在這個最重要的時期，我們的學校教育不是在進一步地保護,、激化,、優(yōu)化學生的自主學習能力，而是在一步步地懷疑,、阻撓,、扼殺學生的自主學習能力。各個學段的教師會持之以恒地以自己的灌輸式教學方法在整個教學過程中成功地證明：學生確實不會也不配去自主學習,，學生的學習確實需要且只能需要灌輸,。

理解了上述道理，我們就能對教學有本質(zhì)性認識：灌輸知識是“教”的一個層次,，最低的層次,；“教”學生主動地“學”知識是“教”的又一個層次，更高層次,；通過學生主動的“學”反過來有效提升教師的“教”,，這是“教”的另一個層次，最高層次,。

2016.6.14