教育界推動(dòng)信息技術(shù)融合課堂教學(xué)已有超過(guò)二十年的時(shí)間,，研究更有超過(guò)三十年的歷史,，「蘋(píng)果明日教室」(Apple Classroom Of Tomorrow, ACOT)計(jì)劃應(yīng)是此類應(yīng)用大規(guī)模研究的濫觴。ACOT是計(jì)算機(jī)普及之后,，人們堅(jiān)信信息技術(shù)可提升教學(xué)質(zhì)量下的產(chǎn)物,。這項(xiàng)計(jì)劃在一九八五年開(kāi)始，由美國(guó)蘋(píng)果電腦公司(Apple Computer Inc.,，賈伯斯回歸后于2007年將公司名稱去掉”Computer”成為Apple Inc.)贊助,，結(jié)合研究人員和教師,，首年在橫跨全美K-12學(xué)校的7個(gè)教室中裝置計(jì)算機(jī)設(shè)備,，啟動(dòng)一連串關(guān)于信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的大型項(xiàng)目研究計(jì)劃。在那個(gè)互聯(lián)網(wǎng)尚不普及,，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)仍未問(wèn)世的時(shí)代,，ACOT讓每一位參與計(jì)劃的學(xué)生在學(xué)校和家里各有一部計(jì)算機(jī)，在上課過(guò)程中,，學(xué)生和老師可以透過(guò)網(wǎng)絡(luò)線相連的計(jì)算機(jī)互動(dòng),。其后在一九九八年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)加入贊助，ACOT開(kāi)始跨出美國(guó)本土,，成為國(guó)際性大規(guī)模應(yīng)用研究計(jì)劃,。

ACOT在十年報(bào)告書(shū)中指出：「經(jīng)由在教學(xué)中使用多媒體科技之后，一位教師更能引導(dǎo)他的學(xué)生,，讓他們建立自己的知識(shí),，做自己學(xué)習(xí)的主人?！棺C明了以新科技做為觸媒,，可以徹底打破傳統(tǒng)教室的沉悶,，揭示新的教學(xué)模式、新的教學(xué)習(xí)慣,、新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),、以及新的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)引導(dǎo)教育的新走向,。

雖然諸多應(yīng)用研究證明了將科技帶進(jìn)教室能夠有效改變教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，然而ACOT之后的二十年，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用科技的型態(tài)大多數(shù)卻仍局限于單向傳播的PPT教學(xué),。其主要原因在于政府及學(xué)校在推動(dòng)教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)大多只重視硬件投資,，較少關(guān)注相關(guān)軟件、教學(xué)方法與教師專業(yè)養(yǎng)成等工作,，而這些對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的成功與否卻占有比硬件建置更重要的角色,。

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合要能成功必須考慮「人」、「事」,、「物」等三項(xiàng)要素,，不可偏廢。首先,，「物」指的是硬件環(huán)境建置,，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)使用的軟硬件，以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,。相較之下,，這算是容易的工作，要注意的是必須找到合宜的教學(xué)系統(tǒng)讓老師能輕松快速上手,。其次,，「人」指的是能熟練操作信息技術(shù)系統(tǒng)的教師，這有賴融合教學(xué)應(yīng)用情景的專業(yè)培訓(xùn),。最難的部分則為「事」這個(gè)環(huán)節(jié),，也就是教師如何善用科技帶來(lái)的效能，提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)習(xí)成就,。

推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須考慮三項(xiàng)要素

有許多學(xué)校在建成科技化教學(xué)環(huán)境之后,，即使做了多次培訓(xùn)，仍然很難讓全部或多數(shù)教師有效地應(yīng)用,，甚至發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)落入課堂教學(xué)常見(jiàn)的誤區(qū),。究其癥結(jié)，關(guān)鍵應(yīng)在于老師們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)時(shí)失去了關(guān)注的焦點(diǎn),，也就是教學(xué)本身,。

福建省上杭一中在所發(fā)行的《以533模式實(shí)踐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合》一書(shū)中，分享他們?nèi)绾瓮高^(guò)發(fā)展學(xué)校本位的〈533智慧課堂教學(xué)模式〉（以下簡(jiǎn)稱〈533模式〉），完成一次高中高效課堂的實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn),。

上杭一中發(fā)表專書(shū)闡述校本教學(xué)模式

〈533模式〉融合TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法和PI同儕教學(xué)法精神,，提出課堂教學(xué)「5環(huán)節(jié)」，以學(xué)定教「3反饋」,，問(wèn)題解決方式「3途徑」(選擇),，全面打造高效課堂教學(xué)模式，其核心是「3不講」,，也就是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決的不講，以及即使教師講了學(xué)生也不懂的不講,。

〈533模式〉融合TBL與PI教學(xué)法

5環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)上將教學(xué)分成課前,、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，〈533模式〉則進(jìn)一步再將課堂教學(xué)時(shí)間細(xì)分為課首,、課中和課尾,，形成五個(gè)環(huán)節(jié)并各有教學(xué)著重點(diǎn)。

① 課前預(yù)習(xí)先學(xué)：學(xué)生依照”導(dǎo)學(xué)案”的要求,，在課前完成自學(xué),，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文和核心知識(shí),，初步建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖,，并限時(shí)、獨(dú)立完成自測(cè)題,。學(xué)生通過(guò)先學(xué),，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,。

② 課首問(wèn)題反饋：課堂教學(xué)一開(kāi)始便進(jìn)行預(yù)學(xué)檢測(cè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生互查,、互批互改,、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)等手段,，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情形,，總結(jié)暴露的問(wèn)題，為互動(dòng)研討做準(zhǔn)備,。

③ 課中合作研討：包括合作學(xué)習(xí)與再反饋,、點(diǎn)撥講解和歸納拓展三個(gè)交互使用的步驟。對(duì)于反饋暴露出的多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題,，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,，互幫互學(xué)，生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題,，通過(guò)點(diǎn)撥講解來(lái)解決,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，找出規(guī)律,，完善知識(shí)體系思維導(dǎo)圖,，讓學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,。

④ 課尾當(dāng)堂鞏固：每一堂課結(jié)束之前,，務(wù)必讓學(xué)生對(duì)該堂教的所有材料能夠熟練并理解，因此必須設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題,，以IRS或其他反饋方式獲取學(xué)情,。若時(shí)間允許，可以當(dāng)堂講評(píng),，若不允許,，則可由學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主補(bǔ)救學(xué)習(xí)，或在下一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)講評(píng),。

⑤ 課后拓展提升：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行,，教師根據(jù)課堂內(nèi)三個(gè)環(huán)節(jié)所得到的學(xué)情反饋，在網(wǎng)上布置問(wèn)題讓學(xué)生課后練習(xí),。所布置問(wèn)題必須有助于學(xué)生拓展課堂上獲取的知識(shí)概念,，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。

3反饋

在課首,、課中和課尾三個(gè)環(huán)節(jié),，教師都必須提問(wèn)要求學(xué)生反饋，以獲得真實(shí)學(xué)情,。

課堂反饋使教師獲知真實(shí)學(xué)情

3選擇

基于「同儕教學(xué)法」,，在學(xué)生以IRS進(jìn)行反饋之后，依據(jù)答題通過(guò)率選擇實(shí)行的教學(xué)策略,。

① 對(duì)學(xué)：?jiǎn)栴}通過(guò)率超過(guò)80%,，表示大多數(shù)學(xué)生對(duì)該題所代表的知識(shí)點(diǎn)已有掌握，可于課后為答錯(cuò)的同學(xué)搭配一位答對(duì)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，不浪費(fèi)課堂時(shí)間為極少數(shù)學(xué)生服務(wù),。

② 精解：?jiǎn)栴}通過(guò)率低于30%，表示大多數(shù)學(xué)生對(duì)該題所代表的知識(shí)點(diǎn)仍存在迷思概念,，教師應(yīng)于課堂上仔細(xì)講解,，并于解說(shuō)之后再次提出相同概念問(wèn)題進(jìn)行反饋。

③ 群學(xué)：?jiǎn)栴}通過(guò)率介于30%到80%之間,，通過(guò)同伴之間小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題,。

在高中推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是難度最高的學(xué)段，主要原因除了學(xué)生面臨升學(xué)考試的龐大壓力外，教師年齡普遍較國(guó)中小學(xué)為高,，對(duì)信息技術(shù)接受度較慢,。上杭一中在全校建置智慧教室時(shí)，全校教師平均年齡達(dá)到偏高的47歲,，〈533模式〉讓老師在運(yùn)用信息技術(shù)融入教學(xué)初期有一個(gè)依循的方法,，只要照著模式設(shè)計(jì)的步驟與內(nèi)容，就能完成一次高效課堂教學(xué),。

藉由〈533模式〉,，上杭一中不僅成功地讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)施成效也讓學(xué)校收獲這種善用學(xué)校本位教學(xué)模式所帶來(lái)的甜美果實(shí),。教師團(tuán)隊(duì)不僅在各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出,，更在中央電教館主辦的年度「全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)」大賽中連續(xù)兩年獲獎(jiǎng)數(shù)在高中組獨(dú)占鰲頭。學(xué)生平均成績(jī)更從入學(xué)時(shí)名列全市后段班,，三年內(nèi)超車到前段班,，最終在高考表現(xiàn)上取得佳績(jī)。

從上杭一中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，當(dāng)然不是單單只有〈533模式〉就能讓學(xué)校成功推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,，其他包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親力親為，以及推出多項(xiàng)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施與活動(dòng),，也都是重要因素,。但不可否認(rèn)地，學(xué)校本位教學(xué)模式使每一個(gè)人都能專注于課堂教學(xué)及其科技應(yīng)用方式,，讓老師們少走彎路,，免去摸索與嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間，的確幫助他們打造了基于信息技術(shù)的教師有效率,、學(xué)生有效益和課堂有效能的高效課堂,。

他山之石，可以攻錯(cuò),。正在推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)校,，不妨借鏡上杭一中《以533模式實(shí)踐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合》專書(shū)所揭示的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路與各科案例,，梳理自己學(xué)校特色,，發(fā)展出特有的學(xué)校本位教學(xué)模式，成功打造一所現(xiàn)代化智慧學(xué)校,。