萬(wàn)世英

多文本閱讀是近幾年興起的一種具有時(shí)效性的閱讀教學(xué)模式,，多文本閱讀文章來(lái)源跳出了教材束縛，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué),。多文本閱讀教學(xué)效果如何,，很大程度上取決于教師怎樣將文章組織在一起。課堂上,，師生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體討論,，最終達(dá)成共識(shí)。

目前的語(yǔ)文教學(xué)模式耗時(shí),、低效,，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍不能獨(dú)立分析文章含義,，不能理解作者所表達(dá)的思想,，不能用文章表達(dá)自己的所思所想。如今,，語(yǔ)文試卷出題越來(lái)越“活”,，教師只教教材，學(xué)生很難取得理想的成績(jī)……這些困惑,、矛盾,、尷尬的場(chǎng)景，每一個(gè)語(yǔ)文老師都深有體會(huì),。在教學(xué)過(guò)程中,，老師們?nèi)諒?fù)一日講解一篇篇孤立的課文，只能讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些字詞,，然后再把這些認(rèn)識(shí)的字詞書寫在試卷上,，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，老師們也教得身心疲憊,。多文本閱讀教學(xué)解決了我們目前語(yǔ)文教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題,。

多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本,，師生圍繞議題展開(kāi)集體構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程,。其中，“多文本”一詞是對(duì)以前群文閱讀的精確解釋,，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章片段即為多文本,，由于課堂時(shí)間和學(xué)生閱讀速度的限制，課堂上學(xué)生閱讀多篇文章有一定難度,，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學(xué)效率,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教師只有倡導(dǎo)多元化的教學(xué)主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟,，真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng),。因此，多文本閱讀教學(xué)教師在選文上應(yīng)該提供不同角度看待問(wèn)題的素材,。

有了比較才能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去思考。因此,，教師在課內(nèi),、課外的橫向選文中，還要同中求異,。例如：內(nèi)容相同,，但體裁各異；同樣都是名人故事,，但選取角度不同,。教師將這些文章進(jìn)行多角度科學(xué)搭配，這種“同”中的“異”才是多文本閱讀教學(xué)較之單篇閱讀教學(xué)的魅力所在,。

新課標(biāo)指出“閱讀是教師,、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中,，多文本閱讀教學(xué)不僅是教師和文本之間的對(duì)話,，同時(shí)更應(yīng)該是學(xué)生與文本之間的對(duì)話以及師生之間的對(duì)話。但是,，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上學(xué)生對(duì)文本往往很陌生,，教師強(qiáng)行灌入了一些觀點(diǎn)，并作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,。在這種教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂,，教師始終處于中心和支配地位，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”,。在這種課堂上,，學(xué)生既得不到閱讀的樂(lè)趣，閱讀能力也得不到培養(yǎng),。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也必將被磨滅。所以，多文本閱讀課堂教學(xué)模式的角色定位應(yīng)該是教師和學(xué)生都是多角度解讀的主體,。同時(shí),，教師還應(yīng)當(dāng)是多角度解讀的引導(dǎo)者，通過(guò)教師閱讀與引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)分析文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,、想象能力以及質(zhì)疑能力。

多文本閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，如何有效實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，還需要教師不斷探索,、實(shí)踐,、反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率,。

（作者單位：周口開(kāi)發(fā)區(qū)路莊學(xué)校）