當(dāng)前的聽(tīng)課、評(píng)課,，在取得巨大成績(jī)的同時(shí),，也存在一些問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽(tīng)評(píng)課,，首先要正視這些問(wèn)題。有學(xué)者提出,，目前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題有散漫化,、表面化、作秀化,、一刀切,、無(wú)準(zhǔn)備、少對(duì)話,、欠精細(xì),、效率低等。

崔允漷教授認(rèn)為,，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：有任務(wù),、沒(méi)合作；有結(jié)論,、沒(méi)證據(jù),；有實(shí)踐、沒(méi)研究,?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽(tīng)評(píng)課，應(yīng)該解決這些問(wèn)題,，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,。

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成

在目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成方面，聽(tīng)評(píng)課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng),。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級(jí)版，根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》的表述,，包括生命觀念,、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面,，今后的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)當(dāng)更多地從這四個(gè)方面評(píng)價(jià)教師關(guān)于目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況,。

我認(rèn)為關(guān)注核心素養(yǎng),，不僅要關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性,，但不是等同的。

歸根結(jié)底,，要更加關(guān)注這門課程的育人價(jià)值,。聽(tīng)每一節(jié)課，都要想一想,，這節(jié)課這么上有沒(méi)有育人價(jià)值,？有什么育人價(jià)值？還是只有“育分”價(jià)值,？要從“育分”到育人,，關(guān)注育人價(jià)值。其實(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注育人價(jià)值,。

（2）教學(xué)內(nèi)容

選擇什么樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)成目標(biāo),，在這方面，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變,。

過(guò)去老師們都非常重視概念,，不分大概念、重要概念和次位概念等,，有時(shí)甚至關(guān)注的不是概念,，而是具體的事實(shí)。事實(shí)是為掌握概念服務(wù)的,，有時(shí)我們把具體的事實(shí)性材料作為教學(xué)的目標(biāo),，而把概念放在一邊，沒(méi)有給予足夠的重視,。有些老師關(guān)注了學(xué)科概念,，但一節(jié)課下來(lái)，往往重點(diǎn)不突出,。要從這個(gè)情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心概念,，同時(shí)還要關(guān)注跨學(xué)科概念。

核心素養(yǎng)是綜合性的,，跨學(xué)科概念對(duì)于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要,。生物學(xué)里邊有很多概念是跨學(xué)科的，如系統(tǒng),、生命系統(tǒng),、物質(zhì)、能量等。美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就提出學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的重要性,。當(dāng)然,，學(xué)科教學(xué)重要的還是要夯實(shí)學(xué)科核心概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注跨學(xué)科概念,。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué),。

（3）教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)什么樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容,？在這個(gè)方面，聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐,，既關(guān)注探究又關(guān)注實(shí)踐,。

探究和實(shí)踐有什么關(guān)系呢？不同的專家有不同的理解,。我的理解是,，探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋,；看到一種現(xiàn)象,，想知道是怎么回事，就去探究一番,，探究后獲得的是知識(shí),，是對(duì)自然界的解釋，是新的概念,、新的理論,、新的觀點(diǎn)，這是科學(xué)層面的東西,。

而實(shí)踐主要不是滿足人類的好奇心,，它是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問(wèn)題,，不是為獲得新的概念,、觀點(diǎn)、新的理論,。解決問(wèn)題,，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品、可能是發(fā)明新的技術(shù),。實(shí)踐育人是教育部明確提的一個(gè)要求,，而實(shí)踐也是提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以,，科學(xué)教育在重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐,。這也是國(guó)際科學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì),，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個(gè)就是工程實(shí)踐,。

前不久我到武漢調(diào)研，武漢49中的老師告訴我,，他們學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生在學(xué)了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品,、香皂,；學(xué)了植物組織培養(yǎng)后，他們就做一些試管苗,、會(huì)發(fā)光的組培苗,。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升非常大,。而且他們還成立了學(xué)生公司,，公司里有總經(jīng)理、市場(chǎng)銷售人員,、財(cái)務(wù)人員等,，都是學(xué)生兼任，在學(xué)校里開(kāi)展模擬公司的一系列活動(dòng),，包括研發(fā),、生產(chǎn)、包裝,、營(yíng)銷等,，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非常重要的。

（4）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面,，需要轉(zhuǎn)變的可能更多,，我只說(shuō)兩點(diǎn)。

第一,，在情境創(chuàng)設(shè)方面,，要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣,，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計(jì)得巧妙,、生動(dòng)，是不是能夠引起學(xué)生的興趣,。按照核心素養(yǎng)的要求,，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí),，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來(lái)的,，而是在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)存在的。

例如,，我們教材里種群密度這節(jié),，“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在一張紙上，撒了很多不同顏色的碎紙片,，問(wèn)學(xué)生,，統(tǒng)計(jì)這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少，你怎么統(tǒng)計(jì),？學(xué)生可能會(huì)想到取樣,。按照過(guò)去的觀點(diǎn)，這個(gè)情境應(yīng)該是可行的,。

但按照核心素養(yǎng)的要求,，它就不是真實(shí)的情境，而是一個(gè)虛構(gòu)的情境,。在現(xiàn)實(shí)生活中,，誰(shuí)會(huì)去數(shù)這么多小紙片？有什么意義呢,？所以要改,。農(nóng)業(yè)科技人員試驗(yàn)了一種新型除草劑（低毒、無(wú)害）對(duì)于雜草的除草效果,，在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí),，涉及雜草的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。這是一個(gè)真實(shí)的情境,，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里,，讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是有意義的,。這是我們將來(lái)教學(xué)方式里涉及的一個(gè)大問(wèn)題,，也是一個(gè)難題。

第二,，從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑的轉(zhuǎn)變,。原來(lái)關(guān)注教師的釋疑解惑，而按照核心素養(yǎng)的要求,，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的,，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),、提出問(wèn)題，然后去分析解決問(wèn)題,。怎么去激疑生惑,？目前還做得很不夠,。一節(jié)課下來(lái)，往往是教師滿堂問(wèn),，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付,。在高中，齊問(wèn)齊答的狀況非常普遍,，但這不符合核心素養(yǎng)的要求,。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題？應(yīng)該是聽(tīng)評(píng)課重點(diǎn)關(guān)注的,。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？有哪些手段,、做得怎么樣,？在這方面，聽(tīng)評(píng)課要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能,，到關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能的轉(zhuǎn)變,。原來(lái)我們各種評(píng)價(jià)的目的都是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，這顯得比較局限,，視野還不夠開(kāi)闊、境界還不夠高,。按照核心素養(yǎng)的要求,，應(yīng)該更加關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，通過(guò)評(píng)價(jià)去育人,，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅關(guān)注他對(duì)知識(shí)掌握得怎么樣,，要關(guān)注他在情感方面、觀念方面,、思維方面的表現(xiàn),。如果老師做到了這點(diǎn)，那就是他關(guān)注了育人功能,。我們聽(tīng)課者也要關(guān)注老師在這方面的表現(xiàn),。

關(guān)于聽(tīng)評(píng)課,，現(xiàn)在比較專業(yè)的說(shuō)法叫課堂觀察,。我們要把聽(tīng)課活動(dòng)變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變,。需要明確,，觀察什么？怎么觀察,？

觀察什么呢,？崔允漷教授指出了課堂觀察的四個(gè)維度：學(xué)生的學(xué),、教師的教、課程實(shí)施,、課堂文化,。

怎么觀察呢？包括課前的準(zhǔn)備,、課上觀察和課后交流三個(gè)方面,。聽(tīng)課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備,，往往收獲很有限,。有人說(shuō)，我們看到了什么常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么而決定,。你不想看到的東西,，往往就視而不見(jiàn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò),，“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象,，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么,?！边@在認(rèn)知心理學(xué)上叫觀察負(fù)載理論。每一種科學(xué)的觀察,，它背后都是有理論指導(dǎo)的,，負(fù)載著理論去觀察。

我們?cè)诼?tīng)課前,，應(yīng)該對(duì)聽(tīng)課做一些理論的準(zhǔn)備,。李杰提出準(zhǔn)備階段的五個(gè)確定：確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題，比如觀察課堂提問(wèn),、對(duì)話行為或其他主題）,、確定內(nèi)容、確定方法,、確定工具和確定分工,。工具包括一些量表，事先要設(shè)計(jì)好量表,；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察,。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為,，但不便于觀察學(xué)生的行為,。聽(tīng)課者如果負(fù)責(zé)觀察老師的行為，那你就坐在后面,，如果你負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的行為,，你要坐在前面的角落里,。

課上觀察，有人提出“2+1”,，即兩個(gè)記錄一個(gè)訪談：記錄時(shí)間,、記錄細(xì)節(jié)，最后要有課后的訪談,。關(guān)于課上的記錄,，有定性的和定量的兩種，大家平時(shí)可能多用定性的記錄,。如果要做課堂觀察,，提高科學(xué)性，定量觀察就更可取,。

定量觀察是要預(yù)先對(duì)課堂上的要素進(jìn)行解構(gòu)和分類,，然后對(duì)特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的行為進(jìn)行記錄，比如觀察的主題是提問(wèn),，要把提問(wèn)解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問(wèn)的數(shù)量、類型,、層次,，提問(wèn)的目的指向，提問(wèn)的方式,，學(xué)生回答的方式,、類型，教師候答的時(shí)間,，教師理答的方式……

廈門市教科院在很多年前就專門對(duì)課堂觀察進(jìn)行了課題研究,，并出了專著。例如,，問(wèn)題的類型,，可以解構(gòu)為判斷性問(wèn)題、描述性問(wèn)題,、論證性問(wèn)題,、情感性問(wèn)題等。老師提問(wèn)時(shí),，你要判斷是哪一類問(wèn)題,，然后在相應(yīng)位置下打勾。提問(wèn)的方式,，是直接點(diǎn)名還是齊答,、自由回答，還是舉手者答,、未舉手者答,、相互補(bǔ)充,？也是在相應(yīng)下面打勾。提問(wèn)的廣度記錄表,，就是對(duì)學(xué)生的覆蓋面,，把座位位置次序圖畫(huà)在紙上，提問(wèn)哪個(gè)學(xué)生就在哪個(gè)位置下劃勾,，一堂課下來(lái)提問(wèn)的廣度怎么樣就一目了然,。“

教師理答情況觀察表中將理答分為幾類：記憶性的,、目標(biāo)性的,、發(fā)展性的、診斷性的,，還有壓制性的,。我也看到過(guò)壓制性的,，讓學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感,，不太好,。課堂觀察表如果設(shè)計(jì)好了,，記錄起來(lái)就非常簡(jiǎn)便,。關(guān)于課堂對(duì)話,，也有老師就對(duì)話的類型,、記錄進(jìn)行了探討,。大家也可以閱讀文獻(xiàn),，借鑒記錄的方法,。

當(dāng)然，也有整體綜合性記錄的觀察表,，這是比較常見(jiàn)的,，使用比較方便，但比較粗放,。

評(píng)課包括評(píng)課的內(nèi)容和評(píng)課的方法,。評(píng)課的內(nèi)容，有的人從教學(xué)目標(biāo),、處理教材,、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段,、教學(xué)個(gè)性,、教學(xué)思想、教學(xué)基本功,、教學(xué)效果等八個(gè)方面對(duì)老師進(jìn)行綜合評(píng)議,。這里不詳細(xì)展開(kāi)，而是重點(diǎn)探討如何在評(píng)課時(shí)做到科學(xué),、民主,，有人文關(guān)懷,。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問(wèn)題,。

（1）評(píng)課之前要跟授課教師交流,，避免先入為主

聽(tīng)完課之后馬上評(píng)課，這是有風(fēng)險(xiǎn)的,。我舉個(gè)例子,。某次我在聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到,，把教材中的旁欄思考題,、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺(jué)得這沒(méi)必要,，這些是拓展性的,，學(xué)生有興趣就想一想，沒(méi)有興趣就不想,，這也是我們編教材的意圖,。我本來(lái)想在評(píng)課的時(shí)候批評(píng)這種做法。幸好,，我在批評(píng)之前跟老師交流了一下,。

他說(shuō)，現(xiàn)在高考什么都考,，別說(shuō)旁欄思考題了，連小資料都考,，我們不敢放過(guò),。這是可以理解的，雖然不符合我的理念,，但他有他的道理,，于是我就正面評(píng)論，在有限的時(shí)間里,，要聚焦重要概念,、大概念，有些枝節(jié)性的東西,，可根據(jù)時(shí)間,，能讓學(xué)生課下做的就讓學(xué)生課下做。這就說(shuō)明聽(tīng)完課跟老師交流的必要性,。

（2）評(píng)課時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等,、民主、真誠(chéng),、探討的教研文化

教研員都是各地的專家,，老師們都把你們看得很高,。在評(píng)課的時(shí)候，第一,，別總以專家自居,；第二，要發(fā)動(dòng)所在區(qū)域的其他老師來(lái)評(píng),。我在北京市聽(tīng)過(guò)好幾次課,，參加過(guò)他們的區(qū)教研活動(dòng)。他們非常民主,，區(qū)教研員往往不先發(fā)言,，作為組織者，讓聽(tīng)課的老師先說(shuō),；而老師們?cè)u(píng)議得非常好,，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等,，都說(shuō)得都非常到位,；最后教研員再總結(jié)一下。我覺(jué)得這種做法非常好,。我們要倡導(dǎo)一種平等,、民主、真誠(chéng),、探討的教研文化,，被評(píng)者會(huì)覺(jué)得你確實(shí)在幫他，而不是居高臨下地給他打分,。

（3）聽(tīng)課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議

各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評(píng)議,，不要都是綜合評(píng)議，教研員最后做總結(jié)的時(shí)候可以綜合評(píng)議,，其他聽(tīng)課老師事先可以分好工,。

（4）拿證據(jù)說(shuō)話，以理服人

實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察,，就要拿證據(jù)說(shuō)話,，以理服人。

（5）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐,，上升到理論高度

要挖掘事實(shí)背后的理論,，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來(lái)評(píng)課,。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué),，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課,。

我在一個(gè)地方聽(tīng)課的時(shí)候,，老師讓學(xué)生做小組活動(dòng)，實(shí)際是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案做題目,，學(xué)生圍著桌子坐,，很認(rèn)真地一邊看書(shū)一邊做學(xué)案上的題目，非常安靜,。過(guò)了一兩分鐘,，老師突然大聲說(shuō)：“怎么都是自己在做啊,？要小組合作,，大家討論啊,！”學(xué)生就開(kāi)始討論,。

后來(lái)我在跟他交流的時(shí)候說(shuō)，小組合作不是形式,，學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成的,，一定要讓他獨(dú)立完成；獨(dú)立完成有困難,、需要合作的時(shí)候再合作,，合作應(yīng)當(dāng)是自主基礎(chǔ)上的合作。

比如做一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),，有人負(fù)責(zé)操作,、有人負(fù)責(zé)觀察、有人負(fù)責(zé)記錄,，大家配合,。做學(xué)案上的填空題，合作什么??？可以先自己做,，做完再交流,。就是說(shuō)，這個(gè)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解上還有誤區(qū),，還不到位,，為什么合作？他還不清楚,。覺(jué)得既然是圍在一塊了,，做什么都得合作。

（6）關(guān)注育人價(jià)值、生命教育

生物學(xué)科更要關(guān)注生命教育,，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),。學(xué)生在上每一節(jié)課的時(shí)候都是一種生命體驗(yàn)，都是他的經(jīng)歷,，這個(gè)體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的,，是興奮的、激動(dòng)的還是沉悶的,、無(wú)趣的,，那是不一樣的。我們要把生命教育,、育人價(jià)值貫穿在他的生命體驗(yàn)里邊,。有時(shí)老師覺(jué)得開(kāi)個(gè)玩笑沒(méi)什么，但如果這個(gè)玩笑讓學(xué)生不舒服,，哪怕是一瞬間給學(xué)生的生命體驗(yàn)不好,，那就是不好的。這背后其實(shí)都是一種理論支撐著,。

（7）根據(jù)場(chǎng)合,，尊重授課教師

要根據(jù)不同的場(chǎng)合尊重授課教師。不同的場(chǎng)合,，評(píng)課的方式也不一樣,，評(píng)哭不是目的。哪個(gè)做課的老師都不喜歡被評(píng)哭,，但有時(shí)候就有評(píng)課專家把上課老師評(píng)哭了,。所以，一定要注意方式方法,，有些在會(huì)上講,，有些內(nèi)容會(huì)下單獨(dú)跟老師交流。

（8）既要規(guī)范,，又要靈活,，突出重點(diǎn)

評(píng)課不要八股化、模式化,。關(guān)于模式化的專家評(píng)課,，有一種說(shuō)法是，專家在聽(tīng)課時(shí)睡著了,，一打下課鈴醒來(lái)就評(píng)：三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議,。這就是套路。

評(píng)課總得有標(biāo)準(zhǔn),，什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),？什么樣的課是一堂好課,？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的角度會(huì)有不同的答案,。從應(yīng)試的角度,、從育人的角度，答案肯定是不同的,。不同的學(xué)校也會(huì)有不同的答案,，不同的人、不同的角色,，答案也是不同的,。省教研員、市教研員,，兩者評(píng)課角度就不完全一樣,。

雖然好課沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求,，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本,，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。有很多專家提了不同的標(biāo)準(zhǔn),，在此不一一贅述,。

我個(gè)人的觀點(diǎn)是，以生物課為例,，生物課最基本的是要突出一個(gè)字——“活”,。生物都是活物，一定要講活,。怎么體現(xiàn)這個(gè)“活”字呢,？

第一，知識(shí)要學(xué)活,。概念教學(xué)要重在理解概念的實(shí)質(zhì),，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對(duì)概念的實(shí)質(zhì)理解不了,，那你就沒(méi)法活起來(lái),，會(huì)越學(xué)越死。

第二,，思維要活躍,。能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的,，學(xué)生如果只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講,，那肯定活不起來(lái),。

第三,，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活,。如果思維總是鉆牛角尖,，不會(huì)換角度來(lái)思考，沒(méi)有發(fā)散性,，那種思維再活躍也不行,。生物界的多樣性、復(fù)雜性決定了我們學(xué)生物學(xué)需要思維上的靈活性,。

第四,，要有有效的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)既要包括探究活動(dòng),，又要包括實(shí)踐活動(dòng),。

第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,。即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容,，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

第六,，啟迪人生,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)生活，這是最高的要求,。學(xué)生物課,，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)》一文中,，說(shuō)到生物學(xué)的學(xué)科思想有什么特點(diǎn),，說(shuō)它實(shí)現(xiàn)了世界觀、人生觀,、價(jià)值觀的全覆蓋,，舉了很多生物學(xué)如何影響人的世界觀、人生觀,、價(jià)值觀的例子,，那不就是啟迪人生嗎？

比如我們講細(xì)胞,，會(huì)講到細(xì)胞凋亡,，細(xì)胞凋亡是細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束自己生命的過(guò)程，這是為個(gè)體做貢獻(xiàn),、為整體做貢獻(xiàn),，當(dāng)然也是由基因決定的。我們聯(lián)系一下每個(gè)人在社會(huì)里邊生活,，有時(shí)候也需要一些犧牲精神,，犧牲個(gè)體,、犧牲局部是為了整體。再比如,，我們講人體的穩(wěn)態(tài),，說(shuō)到穩(wěn)態(tài)是機(jī)體存活的條件，它讓每一個(gè)細(xì)胞分享,，又靠所有細(xì)胞共建,，這不就是共建共享、合作共贏嗎,？如果將細(xì)胞學(xué)講到這個(gè)程度,，是不是對(duì)人生有啟迪呢？

關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),，仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智。我說(shuō)的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案,，我希望各位老師一起來(lái)思考,，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。