授課教師害怕走出自己的教學(xué)舒適區(qū)，難以主動對教學(xué)理念和方法進行創(chuàng)新怎么辦,？高校不妨鼓勵他們從“小處”做起,，畢竟不積跬步無以至千里,。

教學(xué)創(chuàng)新不怕“小”

教學(xué)創(chuàng)新是所有高校避不開的話題之一，教學(xué)創(chuàng)新難度大,，有時是教學(xué)管理者和學(xué)生無法充分理解教師所做的教學(xué)調(diào)整或創(chuàng)新,，有時則是教師害怕改變、不愿創(chuàng)新,。正如要蹚過一條不知深淺的河流或穿過一片荊棘叢生的森林,，有多少人不憂心忡忡呢？

面對當下仍有不少教師不樂于接受和嘗試新的教學(xué)理念,、方法,，難以主動對教學(xué)理念,、方法進行創(chuàng)新的現(xiàn)實境況，高校除了成立教學(xué)創(chuàng)新中心/團隊,、舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽,、設(shè)立高額教學(xué)大獎等這些大舉措之外，不妨多鼓勵教師從課堂內(nèi)外的“小處”入手,。

正如伍斯特學(xué)院教授,、教育專欄作家詹姆斯·M.朗在其書《如何設(shè)計教學(xué)細節(jié)：好課堂是設(shè)計出來的》中的觀點，好課堂的不同之處,，在于細節(jié)設(shè)計的不同,。認知心理學(xué)、大腦科學(xué)的前沿研究成果表明：只要在教學(xué)細節(jié)上進行微調(diào),，就能讓學(xué)生的學(xué)習效率大幅度提升,。例如可以把課堂提問放在課前與課后，測驗放在課前,，學(xué)生對知識的理解和記憶水平就能大大提高,；在課堂練習的同時給予指導(dǎo)而不是事后反饋，學(xué)習效果更佳,。

教師教學(xué)不怕“小”創(chuàng)新,，就怕一成不變，畢竟不積跬步無以至千里,。

認清理想與現(xiàn)實的差距

“總有人嘴上說著‘期待變革,，將積極面對改變’，但是現(xiàn)實中很難做到,。改革必然會帶來變動,，而一些人在面對可能發(fā)生的變動時，極易產(chǎn)生被迫性心理,?！崩得鲗W(xué)院的加里·哈弗教授表示，對于大學(xué)教師來說,，當教學(xué)創(chuàng)新的主意不是自己提出的,，即使清楚這個創(chuàng)意能夠給自身帶來益處，給學(xué)生帶來積極影響,，不少人還是會情不自禁產(chǎn)生抵觸情緒,。特別是一些教齡很長的教師，走出他們的教學(xué)舒適區(qū),，可能會感到尤為不習慣,、不舒服，甚至會產(chǎn)生恐慌心理,。

對此哈弗教授結(jié)合自身工作經(jīng)驗提醒其他教師,，“理想和現(xiàn)實的差距正是我們努力工作的動力之一,。失敗不代表理想破滅，而是在提醒我們結(jié)合現(xiàn)實情況,，對當下的行為和計劃作出調(diào)整,。”

而對于一些勇于教學(xué)創(chuàng)新且迫切希望獲得成功的教師,，哈弗教授則搬出了數(shù)年前學(xué)科教學(xué)組長給的建議——“教學(xué)需要創(chuàng)新,，但不一定一步到位,，別忽略了學(xué)生的接受度,。”對于這位學(xué)科教學(xué)組長的建議,，哈弗教授表示,，雖然自己當時的第一反應(yīng)是“不”，但是他明白這種不接受的態(tài)度,，既無法獲得領(lǐng)導(dǎo)對自己的信任,，也無法改變學(xué)生對自己的差評。

這位學(xué)科教學(xué)組長的建議還是對哈弗教授產(chǎn)生了啟發(fā),，得出了一個其在日后教學(xué)創(chuàng)新過程中謹遵的,、非常簡單又穩(wěn)妥的結(jié)論：改變不怕小，一步一步來,。

回憶起當年一學(xué)期后的收獲,，哈弗教授表示，“學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績提高了,，眉頭緊鎖的教學(xué)組長也放心了,。雖然故事很老套，但是真理亙古不變,，結(jié)果才是最重要的,。想進行教學(xué)創(chuàng)新又害怕失敗的教師，不妨把一項龐大的,、具有顛覆性的教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)分解成一個個可衡量的小目標,，這樣既定的大目標才可能更穩(wěn)妥地實現(xiàn)。

嘗試從課后作業(yè)入手

“如果在你目前的教學(xué)工作中,，有一項可以改變,，你希望是哪一項？”這個問題是十年前,，在芝加哥大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校鼓勵教師調(diào)整自身教學(xué)方法,，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個調(diào)研項目中提出的問題，這也是近十年來高校教學(xué)改革的一個熱點問題,。

參與該調(diào)研項目的高等教育學(xué)者,、高等教育工作者協(xié)會資深研究員,、內(nèi)華達大學(xué)拉斯維加斯分校教學(xué)發(fā)展和研究辦公室協(xié)調(diào)員瑪麗-安·溫克勒斯說，相關(guān)研究結(jié)果最終顯示,，當時受訪的大多數(shù)教師并沒有給出明確回復(fù),。

即使當下已有很多教學(xué)創(chuàng)新的研究，但是哪種方法才是最適合學(xué)生的,，哪種創(chuàng)新策略更持久有效,，授課教師該如何知曉教學(xué)創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習效果的影響，這些問題均有待高等教育機構(gòu)及授課教師給予更多關(guān)注和思考,。

對于與學(xué)生有著直接接觸的授課教師,，溫克勒斯建議，他們有必要知道更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習體驗方面的信息,。

同時,，為了能有效調(diào)動更多授課教師更積極地進行教學(xué)創(chuàng)新，依據(jù)相關(guān)研究,，溫克勒斯還建議授課教師從細節(jié)入手,，例如易操作的學(xué)生課后作業(yè)的重新設(shè)計。尤其是利用寒暑假的時間,，教師在依據(jù)下一學(xué)期的教學(xué)大綱進行備課時,，可投入更多時間充分思考如何在新學(xué)期對學(xué)生的課后作業(yè)進行更合理的布置，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量,。

對此,，溫克勒斯建議授課教師對學(xué)生課后作業(yè)重新設(shè)計，可以嘗試從下面三個步驟進行：

◆ 從課后作業(yè)的目標入手：授課教師要能保證學(xué)生通過完成該課后作業(yè),，可以清楚理解自身可收獲的專業(yè)知識及技能,。同時，學(xué)生還應(yīng)知曉其所做的課后作業(yè)和所學(xué)習的專業(yè)知識,、實際生活,、現(xiàn)實中存在的問題之間的關(guān)聯(lián)。

◆ 讓學(xué)生清楚老師的“標準”：授課教師要能保證學(xué)生知道老師對課后作業(yè)的質(zhì)量要求,，以及相關(guān)評分標準,。基于此,，在學(xué)生完成課后作業(yè)之前,，授課教師還可以與學(xué)生共同討論、評估現(xiàn)行的課后作業(yè)模式及評分標準是否合理,、公平,，可以進行哪些方面的調(diào)整。

◆ 借機了解學(xué)生的反饋：當授課教師向?qū)W生就所需要完成的課后作業(yè)進行溝通時，還可以有技巧地進行話題遷移——借機詢問學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的感受和評價,，依據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)方案,，繼而實現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習。

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,，與教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力有著直接關(guān)系,。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師需具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

麥可思“教學(xué)質(zhì)量管理平臺”,，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，為學(xué)校構(gòu)建起全過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系,。每學(xué)期末,，學(xué)校可通過平臺開展學(xué)生評價課程,、教師自評和教師評學(xué),。在整個教學(xué)過程中,，授課教師可通過開展隨堂評價了解學(xué)生的反饋,，即評即改。