教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果,，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，加強語言文字運用,，加強語文和生活的聯(lián)系,，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

　　一、教科書編寫思路

　　1. 雙線組織單元,，加強單元整合,。

　　教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段,、不同冊次之間的縱向聯(lián)系,，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度,，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展,。每個單元設(shè)有導(dǎo)語,，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素,，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運用,；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素,，梳理,、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法,；某些單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法,。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合,，使每個單元形成一個系統(tǒng),。

　　2. 強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系,。

　　教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系,。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法,，略讀課文運用方法,，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化,，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計,，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合,，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。

　　3. 重視方法指導(dǎo),，促進能力提升,。

　　語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用,。大部分單元的“交流平臺”,，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法,，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進一步的認(rèn)識,。

　　同時，在練習(xí)活動中滲透方法,，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識,。教科書中的每一個練習(xí)活動， 往往不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求,，而是引導(dǎo)學(xué)生運用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),，開展學(xué)習(xí)活動的過程也是方法運用的過程。這些練習(xí)活動蘊含的學(xué)習(xí)方法,，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達(dá)實踐,。

　　4. 突顯實踐性，加強語言文字運用,。

　　教科書著力加強語言文字的運用,，不論是練習(xí)活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排,，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點,。比如,， 關(guān)于詞語的練習(xí)活動，關(guān)注詞語表達(dá)的情感色彩,，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識,，而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語,、運用詞語,，提高學(xué)生對詞語的把握能力,。

　　教科書還努力加強閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合,，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達(dá),，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來。

　　二,、教科書主要內(nèi)容

　　本冊教科書安排了8 個單元,，其中6 個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元,，其人文主題分別是“萬物有靈”“民間故事”“愛國情懷”“舐犢情深”“自然之趣”“讀書明智”,。有兩個單元比較特殊：第二單元“提高閱讀的速度”是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的,；第五單元“說明性文章”是一個習(xí)作單元,，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。

　　1. 閱讀,。

　?。?） 精選文質(zhì)兼美的課文。

　　在每個單元中,，都精選程度適宜,、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì),。

　　精讀課文,，一般從朗讀理解、積累運用,、拓展實踐等維度進行課后題的設(shè)計,，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用,，啟迪思維,，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”,，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段,，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,、對比閱讀,，擴大閱讀視野；“資料袋”,，提供補充材料等方面的閱讀資料,；“小練筆”,，提供練習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫,；“選做”設(shè)計更為豐富的語文實踐活動,，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

　　課題旁有星號的是略讀課文,。略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同,，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同,，不安排寫字,，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”,，提出要求學(xué)生思考的問題,，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個功能,，是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法,。如《我的“長生果”》的學(xué)習(xí)提示“說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書,、作文中悟出了哪些道理”,， 體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求梳理信息,，把握內(nèi)容要點,。

　　（2） 編排閱讀策略單元,，集中學(xué)習(xí)“提高閱讀的速度”策略,。

　　教科書第二單元是以“提高閱讀的速度”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型,，不以雙線結(jié)構(gòu)的方法來編排,，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。

　　這個單元的編排體例不同于其他單元,。安排四篇課文,，將文前的“學(xué)習(xí)提示”與課后題相結(jié)合，展示了提高閱讀速度的基本方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略,。四篇課文題材、體裁各異,，旨在告訴學(xué)生,，無論閱讀何種類型的文章，都可以提高閱讀的速度?！皩W(xué)習(xí)提示” 提出提高閱讀速度的方法,，課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中如何運用這些方法，回顧自己的閱讀過程,。四篇課文任務(wù)分工不同,，如，《搭石》一課訓(xùn)練的是“集中注意力,、不要回讀”,，《將相和》訓(xùn)練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”,，《什么比獵豹的速度更快》訓(xùn)練的是借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的方法,，《冀中的地道戰(zhàn)》訓(xùn)練的是帶著問題讀從而提高速度的方法。學(xué)生可以在閱讀過程中運用這些方法,，通過記下閱讀時間,，檢測閱讀效果,，從而體會提高閱讀速度的好處,。這樣的設(shè)計，外化了個體閱讀的思考過程,，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時候要反思閱讀過程,，并且在于同伴交流的過程中，互相啟發(fā),，不斷豐富閱讀經(jīng)驗,，更好地遷移運用于今后的閱讀實踐。

　　單元的“交流平臺”還引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,，對閱讀方法進行梳理總結(jié),， 進一步強化語文要素，提煉學(xué)習(xí)方法,?！霸~句段運用”還引導(dǎo)學(xué)生通過及時概括語句意思的方法提高閱讀速度。導(dǎo)讀,、助讀,、練習(xí)系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合,，使單元形成一個系統(tǒng)，逐漸幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用這些實踐性、操作性很強的閱讀方法,，達(dá)到一定的默讀速度,。

　　（1） 安排文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

　　安排文言文《少年中國說（節(jié)選）》和《古人談讀書》,，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí),，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對五年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：學(xué)習(xí)文言文,，初步感知帶有議論性的文言文,，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　2. 習(xí)作,。

　　教科書重視表達(dá),，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑,，加強習(xí)作教學(xué),。

　　（1）編排專門的習(xí)作單元,。

　　第五單元“說明性文章”是專門的習(xí)作單元,，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個單元以“說明性文章”為主線,，通過一系列閱讀和習(xí)作活動,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法,，同時搜集資料,，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚,。

　　這個單元的體例與普通單元有所不同,，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”,，之后是兩篇習(xí)作例文,，最后是單元習(xí)作。其中,，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,，直接指向表達(dá)，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點,。“交流平臺”以精讀課文為例,，提煉出本單元的閱讀要點：總結(jié),、提煉說明文的特點與體會運用說明方法的好處。緊接著，就是“初試身手”,，讓學(xué)生趁熱打鐵,，一是試著選擇身邊的一個事物，運用多種方法說明它的特征,；二是將課文《白鷺》第2~5 自然段改寫成說明性文字,，為學(xué)生寫簡單的說明性文章打下基礎(chǔ)。然后安排了兩篇習(xí)作例文,，均配有旁批,，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會說明性文章的寫法,。

　　通過這幾個板塊,，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語”點明語文要素（習(xí)作要求）——精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果,。

　?。?） 每個單元中的習(xí)作編排。

　　教科書針對第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,，在習(xí)作方面提出了更高的能力要求,，如，要求分段表述,，寫完整的篇章,。

　　每個單元中的習(xí)作,，精選話題內(nèi)容,，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，培植表達(dá)自信,。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫,。除了引導(dǎo)學(xué)生寫景敘事外,，還引導(dǎo)學(xué)生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要,，滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要,。如第八單元習(xí)作“推薦一本書”，鼓勵學(xué)生向他人推薦一本好書,，并將推薦的理由寫具體,，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，激發(fā)起學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)在動機,。

　　在每個習(xí)作中,，加強習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題,，教科書根據(jù)不同話題的不同特點,，對學(xué)生的習(xí)作過程進行有針對性的指導(dǎo)。比如,，第一單元習(xí)作“我的心愛之物”通過舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,，思考自己的心愛之物究竟是什么；再讓學(xué)生“寫寫它是什么樣子的,，你是怎么得到的,，為什么會成為你的心愛之物”，讓學(xué)生圍繞幾個問題構(gòu)思,，把自己的喜愛之情融入字里行間,；寫完后再辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片,，和同學(xué)分享,。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作,，其中也蘊含著完成某類習(xí)作的方法路徑,。

　　（3） 隨機安排課后“小練筆”,。

　　教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,，促進讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫,。如,，結(jié)合課文

　　《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進行練筆,，為習(xí)作“我的心愛之物”作鋪墊,；根據(jù)課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話,，簡要介紹它的來歷,，落實單元習(xí)作要求，為縮寫故事作鋪墊,；聯(lián)系課文《慈母情深》,，寫寫自己類似的“鼻子一酸” 的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處提筆寫作,、記錄生活的好習(xí)慣,。

　　3. 口語交際。

　　本冊教科書安排了4 次口語交際,。交際話題各有側(cè)重,，既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)能力,， 特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”,；也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對話類話題,，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點,，尊重他人的看法,，如“父母之愛”。教科書充分關(guān)照各種類型的交際話題,，從不同角度推動學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。

　　教科書引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣,，關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成,，著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、對象意識,、場合意識,。如，“制定班級公約”中要求學(xué)生“發(fā)言時要控制時間”,，讓學(xué)生學(xué)會遵守交際規(guī)則,；“父母之愛”中建議學(xué)生“尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”,，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人,、禮貌待人。通過一系列的目標(biāo)達(dá)成,，使學(xué)生學(xué)會遵守交際規(guī)則,，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì)，讓學(xué)生勇于交際,、樂于交際,。

　　4. 語文園地。

　　全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地,，一共安排了7 個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固,、拓展運用,。

　　語文園地設(shè)置了以下欄目。 “交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,，對本單元的學(xué)習(xí)重點進行歸納,、梳理、總結(jié),，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流與讀寫例話的方式,，將語文要素具體化,，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念,，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，將無意識的行為變成有意識的行為，主動運用于今后的語文實踐,。

　　“詞句段運用”延續(xù)中年級的設(shè)計理念,，并體現(xiàn)高年級的學(xué)段特點，安排系列語言實踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語言文字,，提升運用語言文字的能力。

　　“書寫提示”要求書寫行款整齊,，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞歐陽詢的《九成宮醴泉銘》,。“日積月累”集中安排古詩,、俗語,、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。

　　5. 快樂讀書吧,。

　　延續(xù)中年級的編排體例,，以“快樂讀書吧”帶動學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化,。本冊結(jié)合“民間故事”單元,，推薦學(xué)生閱讀民間故事?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計兩個內(nèi)容板塊： “你讀過嗎”“相信你可以讀更多”,，分別采用不同的形式推薦書目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間,。

　　在“快樂讀書吧”中對學(xué)生進行必要的閱讀方法提示：“民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落,，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象,?！薄懊耖g故事寄托著人們樸素的愿望……”。通過這樣的方法指引,，使學(xué)生在閱讀民間故事時讀得更深入,、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣,。

　　6. 識字表,、寫字表、詞語表,。

　　教科書后附有“識字表”“寫字表”“詞語表”,?！白R字表”列出了本冊要求會認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過這個字,，此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)）,；“寫字表”列出了本冊要求會寫的字；“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語,。

　　三,、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）識字寫字

　　1. 有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字2800 個左右,，其中2020 個會寫,。

　　2. 認(rèn)識常用漢字200 個，會寫常用漢字220 個,。

　　3. 硬筆書寫楷書,，行款整齊，力求美觀,，有一定速度,。

　　4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美,。

　　1. 寫字姿勢正確,，有良好的書寫習(xí)慣。

　　（二）閱讀

　　1. 能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

　　2. 默讀有一定的速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。能根據(jù)需要搜集信息,。

　　3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達(dá)效果,。

　　4. 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出看法，作出自己的判斷,。

　　5. 閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細(xì)節(jié)， 說出自己的喜愛,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。閱讀詩歌，大體把握詩意,，想象詩歌描述的情境,，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,，能抓住要點,，了解文章的基本說明方法。

　　6. 在理解課文的過程中,，體會頓號的用法,。

　　7. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào),、韻律,、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文,。

　　8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬字,。

　　（三）習(xí)作

　　1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,。

　　2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞,，珍視個人的獨特感受,， 積累習(xí)作素材。

　　3. 能寫簡單的記實作文和想象作文,，內(nèi)容具體,，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,， 分段表述,。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文,。

　　4. 修改自己的習(xí)作,，并主動與他人交換修改，做到語句通順,，行款正確,，書寫規(guī)范、整潔,。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號,。

　　（四）口語交際

　　1. 與人交流能尊重和理解對方。

　　2. 樂于參與討論,，敢于發(fā)表自己的意見,。

　　3. 聽人說話認(rèn)真、耐心,，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述,。

　　4. 表達(dá)有條理，語氣,、語調(diào)適當(dāng),。

　　5. 能根據(jù)對象和場合,，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言,。

　　6. 注意語言美，抵制不文明的語言,。

　　四、使用教科書要注意的問題

　　使用教科書，要樹立整體的觀念,，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系,；要樹立方法意

　　識,，將方法指導(dǎo)有機融入教學(xué)過程,。

　　1. 識字寫字。

　　高年級依然要重視識字寫字教學(xué),。

　　識字教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的識字方法自主識字,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。教學(xué)時,，以學(xué)生自主交流識字方法為主，教師再適當(dāng)引導(dǎo),。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實際狀況進行分類指導(dǎo),，特別是難字,、容易出錯的字,，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c撥。

　　寫字教學(xué),，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范、端正,、整潔的基礎(chǔ)上,，還要求行款整齊,，書寫美觀，并且有一定的速度,。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,，并且鼓勵學(xué)生勤于練字。可以舉辦與書寫有關(guān)的活動,，比如硬筆,、毛筆的書法展,，讓學(xué)生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美,，進一步激發(fā)書寫的興趣。

　　本冊教科書的多音字?jǐn)?shù)量較大,，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法,，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音,。

　　本冊閱讀策略單元的識字寫字教學(xué)，應(yīng)有別于常規(guī)單元,，以確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性。在本單元中,，閱讀時遇到不懂的字詞,，正是學(xué)生“提高閱讀速度”的障礙,，是本單元學(xué)生要自己面對和解決的問題。在學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié),，教師要提醒學(xué)生遇到不懂的詞語，不必停留太久,，不要反復(fù)回讀。在學(xué)生完成閱讀方法的學(xué)習(xí)交流之后,，再進行識字寫字的學(xué)習(xí)。

　　2. 閱讀,。

　　閱讀教學(xué),，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標(biāo)的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標(biāo),，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo),，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；三是落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo),，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù),。教學(xué)時,，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容,。

　　本冊有些課文篇幅較長，所表達(dá)的思想情感更加含蓄,、深刻。教學(xué)時,，應(yīng)留出充分時間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文內(nèi)容,。可以讓學(xué)生用完整,、通順的句子復(fù)述課文，以檢測學(xué)生把握內(nèi)容的情況,。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句、段落,，避免閱讀的“碎片化”,。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流,，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進行總結(jié)。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩,、豐富的課文時,，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景,、人物,、細(xì)節(jié)，從中體會作者蘊含的情感,。要避免對課文的解讀“標(biāo)簽化”，脫離文本,。

　　從高年級開始，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法,，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒,。教學(xué)時,，要避免講得過深過細(xì),，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),。

　　要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位,，避免拔高要求,。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法,，以學(xué)生交流為主,，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué),，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料來理解課文的大意,，并能夠正確、流利地朗讀,，注意通過語調(diào),、韻律、節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感,。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文,，各有用途,，應(yīng)避免定式思維，用好課文,，指向核心目標(biāo)的達(dá)成,。教學(xué)閱讀策略單元時，要讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)提示的要求,，明白記錄閱讀時間的意義,，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過程中嘗試運用,。并且要鼓勵學(xué)生交流閱讀體會,，真實地匯報自己的閱讀情況，和同學(xué)一起討論提高閱讀速度的方法,，體會到提高閱讀速度的好處,，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點指向表達(dá)方法,，讓學(xué)生體會說明文的基本特點,，學(xué)習(xí)基本的說明方法,，了解它的語言風(fēng)格等。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作” 的范例,，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作,，防止學(xué)生機械的模仿,。

　　要重視課外閱讀,，將課外閱讀課程化落到實處,。要充分利用“快樂讀書吧”,，做好關(guān)于民間故事書的導(dǎo)讀，促進學(xué)生主動進行課外閱讀,，并定期組織閱讀交流會,，解決學(xué)生在閱讀過程中的問題，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂,，也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法,，能有一定的閱讀收獲,。

　　3. 習(xí)作。

　　準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求,，使高年級的習(xí)作與中年級的習(xí)作自然銜接,，平穩(wěn)過渡,。習(xí)作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”,。要讓學(xué)生進一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流,，因此,，習(xí)作要寫出感情真實，并且學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言,。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求,，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體,，寫出真情實感,，盡力避免定位不準(zhǔn),、拔高要求的問題,。

　　習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改,，并且能主動與他人交換修改,。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后進行修改,，并且能參考同學(xué)提出的修改建議,。教學(xué)時要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié),，保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣,。

　　要強化習(xí)作的交際功能,，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力,。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能,，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識,、對象意識，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中,，感受習(xí)作的樂趣,，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念,，避免習(xí)作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題,，并進行有針對性的指導(dǎo),，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流,，在與同伴,、與老師交流的過程中,，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體,。

　　另外,，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖,，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué),。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位,，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關(guān)資源進行有效組合,，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)說明文習(xí)作單元，能不怕寫說明文,，喜歡寫說明文,，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用,。

　　4. 口語交際。

　　要依據(jù)不同的口語交際類型,，設(shè)計符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,、表達(dá)或應(yīng)對能力,。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機會,，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對生活場景的簡單重復(fù),。

　　要重視交際方法,、策略的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方法,，學(xué)習(xí)運用交際技巧和交際策略,。通過不同交際話題、不同交際情境,，使學(xué)生有機會面對不同場合（正式場合,、非正式場合）,、面對不同交際對象（多人、一人）,，學(xué)習(xí)在不同情境下實現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力,，不斷增強交際的勇氣和自信心,。

　　在本冊口語交際中，除了鼓勵學(xué)生積極參與討論,，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學(xué)生的對象意識,，要求學(xué)生與人交流能尊重和理解對方,。教學(xué)時，教師可以設(shè)置不同的話題和情境,，讓學(xué)生參與,、展示、傾聽,、思考和交流,，體會交際過程中既能表達(dá)清楚自己的想法又能尊重對方的方法。

　　除了專門的口語交際課,，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動,，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力,。如,，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述,，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機會,；在平時的課堂教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況,，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用口語交際課中的學(xué)習(xí)成果,。

　　五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖

　　教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書,，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點,，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求,，并提出教學(xué)設(shè)計和實施的建議,。需要強調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計,、課時安排等,，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供教師教學(xué)時參考,。教師要結(jié)合當(dāng)時,、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的實際情況,，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程,。

　　本書按照教科書的編排體例,，在每組前面編排一個單元說明，介紹每組的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,，對教師理解每組內(nèi)容和進行教學(xué)整體設(shè)計有所幫助,。

　　每課一般包括“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”等內(nèi)容，有的還編排了“教學(xué)設(shè)計舉例”“教學(xué)資源”,。

　　“教材解析”,，對課文的內(nèi)容和語言特點等進行解析，為教師解讀文本提供借鑒,。 “教學(xué)目標(biāo)”,，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過本課學(xué)習(xí)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果,。 “教學(xué)建議”,，對如何實施教學(xué)提出建議，重點提示理解運用,、識字寫字等方面的教學(xué)

　　建議,。需要注意的是，教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議不是流程式的建議,，不意味著教學(xué)的先后順序,。教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)“教學(xué)建議”中提示的要點，進行重新組合,，形成符合本班學(xué)生實際的教學(xué)流程,。

　　“教學(xué)資源”，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料,，供教師備課時參考,。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教師閱讀,，不必告訴學(xué)生。

　　“教學(xué)設(shè)計舉例”，是教學(xué)設(shè)計的案例,，有時提供完整的教學(xué)設(shè)計,，有時提供某一課時的教學(xué)設(shè)計。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的多樣化,，有的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“教學(xué)建議”里的思路,， 有的則與“教學(xué)建議”中提供的思路不盡相同。

　　為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),，本冊教科書配有多種輔助教材,。除教師教學(xué)用書以外，還配有寫字教材,、教學(xué)掛圖,、投影片、錄音帶,、CD,、同步閱讀《水墨菱塘》、《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》,、《同步解析與測評》,、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用） 等,，供教師和學(xué)生選用,。

　　教師在使用本冊教科書和教師教學(xué)用書的過程中有什么意見、建議,，可以來信或發(fā)電子郵件至[email protected],。