統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要創(chuàng)新,，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容,，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索,。同時(shí)有另一條線索,，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線,，包括必備的語文知識,、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，等等,，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深,，由易及難地分布在各個(gè)單元,。

    從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元,，如祖國山河,、多彩兒童生活、讀書明智,、四時(shí)情趣,、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美,；有以文學(xué)體裁編排的單元,，如童話故事、寓言故事,、神話故事,、民間故事、現(xiàn)代詩歌,、說明文等,；有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅,；有以作家作品編排的單元,，如作家筆下的動物,、作家筆下的人；有中國古典名著單元,、外國文學(xué)名著單元,，等等。全套教科書加大了文學(xué)作品閱讀的比重,。

    從單元的功能來看,，目前教科書有識字單元,、閱讀單元,、習(xí)作單元,、綜合性學(xué)習(xí)單元等，閱讀單元中還設(shè)置了專門的閱讀策略單元,。從第二學(xué)段開始，除普通的閱讀單元外,，每冊都編排了一個(gè)習(xí)作單元,，閱讀策略單元、小綜合性學(xué)習(xí)單元和大綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排,，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣,，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。

    統(tǒng)編小學(xué)語文教科書,，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律,、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列,，并按照一定的梯度,，落實(shí)在各個(gè)年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性,、發(fā)展性,。

語文要素呈連續(xù)性和發(fā)展性——以把握文章的主要內(nèi)容為例

兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語、口語）的知識與能力,、方法與習(xí)慣,、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系,，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性,。

    本套教科書按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排,。單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系,，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展,，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握,、語文能力的發(fā)展落到實(shí)處,。

教材編排特點(diǎn)例說（閱讀與表達(dá)并重）

閱讀時(shí)：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述；習(xí)作時(shí)：創(chuàng)編童話故事,、創(chuàng)編生活故事,。

閱讀時(shí)：按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果的順序復(fù)述故事,；習(xí)作時(shí)：把一件事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果寫清楚,。

閱讀時(shí)：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習(xí)作時(shí)：把一件事情寫清楚,。

閱讀時(shí)：把握文章的主要內(nèi)容,；習(xí)作時(shí)：練習(xí)縮寫、寫梗概,。

閱讀時(shí)：分清內(nèi)容的主次,；習(xí)作時(shí)：把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚、抓住重點(diǎn)寫,、把重點(diǎn)寫詳細(xì),。

從橫向上看，從三年級開始,，在每個(gè)單元導(dǎo)語中,，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面,，明示本單元的語文要素,。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題,，語文園地中的“交流平臺”對重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧,、總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確,，可操作性增強(qiáng),。

    單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題,、交流平臺,、詞句段運(yùn)用等欄目作為一個(gè)整體；閱讀與表達(dá)的方法,、能力有機(jī)聯(lián)系,、相互促進(jìn)，這是教科書編排上的一個(gè)特色。

    教好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書,，需要增強(qiáng)整體意識,，樹立整體觀。

部編版新教材的特點(diǎn)

    教科書在考慮到閱讀,、習(xí)作和口語交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí),，也重視其相對的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系,。比如,，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題,，不一定都以閱讀為基礎(chǔ),，有的以交際功能為主要線索來編排。

    教科書寫景類的課文單元較多,，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來寫景,，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力,、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異,。如果過于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看,，會不可避免地使口語交際和習(xí)作成為閱讀的附庸,，進(jìn)而導(dǎo)致口語交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門的訓(xùn)練,，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展,。

    為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力,，教科書從中年級開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元,，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者,。

    教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：

     三年級上冊：預(yù)測  

     四年級上冊：提問

     五年級上冊：提高閱讀的速度  

     六年級上冊：有目的地閱讀

    前1-2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo),，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批,、泡泡的形式,，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解,、梳理,、掌握的閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí),；最后1-2篇具有實(shí)踐性質(zhì),，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。

    閱讀策略單元教學(xué)注意什么?

     教科書選取了四種最基本的閱讀策略,，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力。

    閱讀策略單元的教學(xué),，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略,，遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去,。

    閱讀策略教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。

    樹立：整體教學(xué)觀,。

    閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略,，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略,，而是通過策略單元的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中,，要不斷地進(jìn)行使用,，才能    形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要加強(qiáng)研究,，總結(jié)出一些切實(shí)可行有效的教學(xué)方法,。

習(xí)作單元的安排及教學(xué)注意事項(xiàng)

創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容,，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá),，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況,。

    統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二,、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列,，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn),。這樣的編排無疑加強(qiáng)了習(xí)作在教科書中的份量,，將改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。

    習(xí)作單元自成體系,，具有整體性特點(diǎn),。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類,。精讀課文在理解內(nèi)容,、積累語言方面不作更多要求,，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,；習(xí)作例文選取的課文,，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫,。其間,，以“交流平臺”的形式對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動,，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練,。最后，在充分獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法,，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1.教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同,，承擔(dān)的功能不一樣,，不能當(dāng)成略讀課文教學(xué)。

2.習(xí)作指導(dǎo)需要有一個(gè)修正的過程,，要建立精讀,、交流平臺、小練筆,、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)合體,。盡可能聯(lián)系學(xué)生的已知,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，加強(qiáng)語文能力的綜合運(yùn)用。

3.習(xí)作例文要為大作文服務(wù),，這一點(diǎn)要清楚,，習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上,，能夠一步步往前推進(jìn),，但不是層層遞進(jìn)。這是一個(gè)動態(tài)的過程,?？梢苑植襟E，把每個(gè)步驟的任務(wù)弄清楚了,，就容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

    習(xí)作單元教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣,。

    教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定勢,，思想上首先能夠認(rèn)識到，跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線,，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體開展教學(xué),。

其他模塊設(shè)計(jì)均強(qiáng)化生活意識

強(qiáng)化生活意識，學(xué)語文與用語文貫穿全套教科書,，在設(shè)計(jì)活動時(shí)著力加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,，使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動中，學(xué)與用結(jié)合,，提升語文運(yùn)用能力,。

課后思考練習(xí)題設(shè)計(jì)、識字活動設(shè)計(jì),、口語交際話題設(shè)計(jì)和習(xí)作話題設(shè)計(jì),，注重語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)開放性,，注重向課外拓展,、延伸。

口語交際話題的生活化設(shè)計(jì)：用多大的聲音說話（什么時(shí)候大聲說,，什么時(shí)候小聲說話）,、圖書角借閱公約、名字里的故事,、春游去哪兒玩,、做家務(wù)該不該要報(bào)酬、走進(jìn)大人們的童年世界,、意見不同怎么辦,、請你支持我，等等這些話題,，都具有很強(qiáng)的針對性,、活動性和實(shí)踐性。

習(xí)作話題的生活化設(shè)計(jì)：猜猜他是誰,、推薦一個(gè)好地方,、我家是個(gè)小小“動物園”、我的心兒怦怦跳,、“漫畫”老師,、我想對你說、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,、心愿

    本套教科書語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)力爭指向語文,，避免非語文的活動，同時(shí)增加活動的可操作性和彈性,。

    三下在“傳統(tǒng)文化”單元,，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動——中華傳統(tǒng)節(jié)日,，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料,，親近傳統(tǒng)節(jié)日,，感受傳統(tǒng)文化。

    教科書重視活動內(nèi)容的語文性和可操作性,。安排的各項(xiàng)活動,，比如，了解,、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的來歷,、傳說，現(xiàn)場表演傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗,，收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞,，便于學(xué)生作出選擇，利于活動的實(shí)際開展,。對開展的活動,，教科書進(jìn)行了具體細(xì)致的指導(dǎo)，比如,，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,，提示學(xué)生可以通過問問長輩、查找資料等方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,；以樣例的形式,，提示學(xué)生記錄資料的基本方法。

    在小組合作的過程中,，進(jìn)行展開交流,、討論等口語交際的實(shí)踐；將“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的活動與習(xí)作相結(jié)合,，安排學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事,。這種編排方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

    通過設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目,，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中,，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

結(jié)束語

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料,?！?br>

    如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書,，讀整本的書,，已經(jīng)成為語文課程能否成功的關(guān)鍵，這是統(tǒng)編教科書的一種提升和創(chuàng)新,。