語言教學理論

一 語言觀

概念:人類對語言體系的整體看法，語言的交際性是語言的本質功能,，因此,，語言觀實質上就是語言社會供能的本職觀。

理論:行為主義心理學下的結構主義語言觀,，認知心理學理論下的轉換生成語言觀,，社會學理論下的功能主義語言觀。

行為主義心理學下的結構主義語言觀

行為主義源于英語心理學的聯想學說,，認為學習的過程是刺激 反應的過程,，行為之所以發(fā)生變化是由于強化的結果。教育引導學生一步步強化,，學習從簡單到復雜的內容,。美國結構主義語言學家提出了結構主義語言學，認為語言學的主要任務是客觀的,、系統(tǒng)的描寫語言素材,，重視語言形式的研究，而忽略了對語言意義的研究,，是聽說法的理論基礎,。 認知心理學理論下的轉換生成語言觀

認知心理學認為，語言的學習過程不是聽說法主張的刺激 強化過程,，而是人腦積極思維的結果,。喬姆斯基提出了轉換生成語言學，認為語言是一套受規(guī)則支配的體系,，而人類具有獲得語言學習機制和表達能力,。

社會學理論下的功能主義語言觀

社會學家認為，語言的交際性是語言的本質功能,，提出語言首先是一種表意的手段,，韓德禮的話語分析提出標語是一種表達意義的體系，而不是產生結構的體系,。 二 語言學習觀

概念:語言學習觀是對語言學習理論,、目的、模式,、規(guī)則,、態(tài)度和方法的認識、看法和觀點,。 理論:行為主義學習理論,、認知學習理論、社會學習理論

行為主義學習理論:認為學習的過程是刺激 反應 模仿 重復的機械工程 機械學習基于此 認知學習理論:認為學習是根據學習者的內部狀態(tài),，對外界情況的直覺,、記憶和思維等一系列過程,，學習過程是學習者重新組織人事結構的過程

社會學習理論:是在行為主義學習理論的基礎上發(fā)展而來的，認為學習是由觀察他人的行為和后果而來的,，不僅強調直接經驗的影響還強調間接經驗的影響,。

三 語言學習的要素 外語學習的認識和態(tài)度 外語學習的目的的目標

四 語言學習的策略和方法

策略:采取語言學習觀的折中認知策略;采取正確的結構-功能交際策略;采取多元文化的包容策略;采取低過濾、少監(jiān)測的心理策略

方法:形成獨特的學習方法;確立長遠目標的短期目標;少抑制自己,，樂于學習目的語;長期自愿自覺的學習目的語;在實際生活中多使用目的語;經常自我評估,，檢測自己的學習能力。

五 語言教學觀

概念-是指對語言教學活動的模式,、方法等要素的理解,、認識、觀點和態(tài)度,，最后形成的語言教學觀,。

理論:結構主義教學理論、認知主義教學理論,、社會語言學理論

結構主義教學理論:1、結構主義語言學理論基礎和結構主義語言觀認為,，語言是結構上交互聯系并產生一定意義的系統(tǒng),。2、語言是一種習慣,，學習過程是不斷刺激反應強化的習慣過程,，學習的自動化是語言學習的主要目標3.以口語為研究重點

認知主義教學理論:認知學派的語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成語言學。認為語言是由規(guī)則產生和支配的體系,，具有創(chuàng)造性,。外語學習是學生運用已有的知識，用規(guī)則去學習和研究,。 社會語言學理論:強調語言環(huán)境,，認為語言的社會交際功能是語言的本質功能，研究語言的社會功能,，語言在社會中實在怎么運用的,。

英語教學方法

一 語法翻譯法 Grammer translation method 概念:又稱為翻譯法 用母語進行教學，以翻譯為教學的基本手段,，以學習語法知識為入門途徑,，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學目的，注重閱讀名著和原文,，不重視口語教學,。 特點:教學內容:語法知識;教學手段:母語、外語翻譯;教學方法:用母語教學,。 優(yōu)點:翻譯法在外語教學中發(fā)揮著重大的作用,，以母語教學為核心理論,，用翻譯來傳授和鞏

固知識，傳授語法知識,，發(fā)展學生的智力,，注重培養(yǎng)學生名著和原文的閱讀。缺點:教師滿堂灌,，不利于發(fā)揮學生的積極主動性;孤立的講解語音,、語法、詞匯,，忽略了在語境中學習的作用和意義;注重語法知識忽略了口語教學;大量使用母語,，不利于外語的積極使用。

二 直接法 Direct method

概念:用外語直接會話,、交流和閱讀的外語教學,，不用或基本不用母語和翻譯，第一批詞匯的學習是通過實物或圖片或動作來講解的

特點:外語學習和母語學習是一樣的,，都是在自然環(huán)境中習得的;通過與客觀事物直接建立聯系,，不用或基本不用母語和翻譯;以句型為中心，背誦現有的句子,，而不分析句子與詞與詞之間的關系;通過大量的模仿和機械記憶,，達到熟能生巧的地步;不重視語法教學;重視口語與語調的教學

優(yōu)點;注重口語、語調,、語音的教學,，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力;通過直觀實物來與外語建立聯系，有利于吸引學生的注意力,、激發(fā)學生學習的興趣,，與客觀事物直接建立聯系;通過大量的模仿、朗讀等實踐練習,，有利于培養(yǎng)正確的語言習慣;以句子為單位進行教學,，有利于培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。

缺點:把外語學習和母語學習混為一談,，忽略了在母語環(huán)境中學習外語的客觀事實,，把外語學習過于簡單化，完全否定了母語對外語學習的積極作用;把兒童學習母語與學生學習外語混為一談,，忽略了不同年齡階段的認知水平;忽略了語法作用,，強調機械學習，不利于活學活用

三 聽說法 Audio lingual Method

聽說法的理論基礎為結構主義語言學和行為主義的刺激 反應論,，強調口語的第一性,，強調口頭能力的培養(yǎng)

特點:聽說領先;以句型為中心;限制母語和翻譯的使用;通過語言結構的對比分析，確定教學的重難點,，安排教學過程;語法知識靠歸納類推,，而不是演繹的解釋;嚴格控制詞匯量,，通過上下文來學習;嚴格指出錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣;運用現代化教學手段,。 優(yōu)點:聽說法中可以使用母語,，在一定意義上克服了直接法的片面性;聽說法將語言技能分為聽說讀寫四個方面，先聽說后讀寫,，有利于提高教學效果,。

缺點:忽略了語言交際能力的培養(yǎng);注重語言的結構形式而忽略了語言的內容和意義;注重聽說，忽略讀寫,，語文分家

四 情景法 The situational method

概念:又叫視聽法 Audio visual method,，在直接法和聽說法的基礎上，創(chuàng)造性地提出視覺與聽覺相結合,，整體結構感知,。以情景為中心，以整體為基礎,，運用視聽結合的手段,，來提高聽說能力。

特點:語言與情境相結合;視覺與聽覺相結合;整體結構感知:通過一組組的圖像與一段段的對話,，將語音,、語法、詞語調在對話中被整體感知,。教學順序為:對話 句子 單詞 語音;教學順序為感知、理解,、練習和活用,。

優(yōu)點:情景法以其直觀性、生動性和趣味性能夠調動學生的參與和學習欲望;情景法改變了單純記憶語法規(guī)則的方式,，是教學呈現更加的真實和生動;時效性強;針對性強

缺點:忽略了語言交際能力的培養(yǎng);忽略了語義的理解;學生被動的接受語言材料的輸入;情景創(chuàng)設多為虛構了,，不能很大程度的滿足學生在實際交際中的需要。 認知法 Cognitive Approach: 又稱認知-符號法,，其語言學理論基礎為轉換生成語言學,，學習應該充分發(fā)揮學生的智力，通過有意識的學習語音,、詞匯和語法知識,，理解發(fā)現掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫四個方面全面性,、創(chuàng)造性地運用語言知識,。教學過程分為語言的理解，語言能力的培養(yǎng)和語言的運用,。

特點:以學習者為中心,，教師的作用是激發(fā)學習者的興趣,，引導他們在語言實踐中發(fā)現規(guī)則，并未他們提供創(chuàng)造性的使用規(guī)則的機會和語境,，幫助學生掌握規(guī)則;注重學生語言能力的發(fā)展;注重理解;主張聽說讀寫齊頭并進;通過母語與目的語的對比,，來確定教學的重難點;可適當使用母語來解釋目的語，加深理解;廣泛利用視聽工具,，進行現代化教學;正確分析,、對待學生的語言錯誤。

優(yōu)點:以學習者為中心,，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維,，有利于加強對學生總體的素質教育;主張外語學習要掌握規(guī)則，強調有意義的練習和訓練,，有利于調動學生學習的積極性,，增強學生使用語言的準確性。

缺點:強調有意義的練習,，否定機械聯系,，在外語實際教學中不切實際，特別是在初學階段;沒有強調培養(yǎng)學生的交際能力,。

交際法 Communicative Approach 或功能法 Functional Approach 或概念法 Notional Approach 或功能概念法

以語言功能項目為綱,，培養(yǎng)學生在特定社會語境中使用語言進行交際功能的一種教學法體系。 Hedge把語言功能分為五個:語言能力;語用能力;語篇能力;交際策略和流利性,。 特點:1.以培養(yǎng)學生的交際能力為宗旨;2. 以語言功能項目為綱;3. 教學過程交際化;4. 以話語為基本教學單位;5. 單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合;6. 學生的語言錯誤采取包容的態(tài)度;7. 強調以學習者為中心;8. 利用多種教學手段;9. 讓學習者入獄情境之中 優(yōu)點:重視學生需求,，以語言功能項目為綱安排教學內容和程序，是教學目的和目標更加明確;培養(yǎng)學生的交際能力,，不僅重視語言的形式結構,，還重視語言的內容和意義和功能，培養(yǎng)了學生在一定語境中用外語進行交際的能力,。

任務型教學法 Task based Teaching Approach 學生在老師的引導之下,，完成某項學習任務，獲得成功,。體現了“在做中學”的原則,，是在交際法的基礎上發(fā)展而來的。 任務型教學法以任務為教學單位,，這里的任務與“活動,、練習”有所區(qū)別，主要表現在以下四個方面:目的,、語境,、過程和結果。任務具有目的性，任務具有交際性和集體性;任務具有開放性;任務會產生非語言性結果,。

任務的過程:任務前,、任務環(huán)、語言聚焦

任務前(Pre-task):教師引入新的話題,，引出完成任務所需要的語言知識,，任務的要求以及實施任務的步驟。

任務環(huán)(task-cycle):任務:task: 學生結對或分組完成任務;計劃;planning: 學生準備報告任務的完成情況;報告reporting:學生在全班同學面前報告任務的完成狀況; 語言聚焦(language-focus):分析analysis:分析其他小組任務的完成情況;操練practice:學生在老師的指導之下,，操練語言難點,，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。 教學原則在:

真實性原則:任務所選取的素材要來源于真實生活;

形式-功能原則:在教學過程中,，讓學生了解語言形式與功能之間的關系; 連貫性原則:任務與任務之間要連貫;

可操作性原則:在課堂教學中,，任務要具有可操作性;

實用性原則:不僅要重視語言的形式，還有重視語言的實際意義;

趣味性原則:任務要具有趣味,，能吸引學生的注意力,。

優(yōu)點:1.學生完成各種各樣的任務，有利于調動他們學習的積極性;2. 將語言知識與語言技能結合起來,，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力;3. 讓學生自己參與任務的完成之中,，有利于發(fā)揮學生的主體性;4. 人物所涉及的知識面廣，有利于擴大學生的知識面;5. 在任務完成過程中,，學生要積極思考,、隨機應變等，有利于促進學生的全面發(fā)展;6. 讓每個學生參與到任務的完成之中,，可以更好的面向全體學生教學;7

缺點:在同一功能的語言項目學習中,，可能會出現不同難度的語言結構，不利于學生的理解; 2. 在任務完成過程中教師不能及時的糾正語言錯誤,，不能培養(yǎng)學生語言的準確性,。 全身反應法 total physical response:強調將語言與行為結合起來，用身體動作來教授語言,。 特點:1. 讓第二外語進入學生的右半腦;2. 以聽-做動作為基本的教學組織形式;3. 講授的語言形式以祈使句為主，帶動其他句型;4. 對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度 優(yōu)點:它能一下子吸引學生的注意力,，調動學生學習的興趣,，英語教學的重點在于學生對語言的理解和運用。2. 通過與實際生活緊密相連的活動,，使學生在活動中學習英語3. 協(xié)調學生的左右腦,，促進學生左腦的發(fā)展和語言學習的成效。4. 該教學法體現了快樂是人的基本需求這一原則;5. 以句子為單位進行教學,，有利于提高學生用語言進行交際的能力,。 缺點:只適合外語學習的初級階段;活動太多，課堂紀律容易亂,，要有良好的課堂管理,。

初中課程基本理念:注重素質教育,，體現語言學習對學習者發(fā)展的價值;面向全體學生，明白學習者的不同特點和個性差異;整體設計目標,，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性;強調學習過程,，重視語言學習的實踐性和應用性;優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源,，拓寬英語學習的渠道,。

課程目標:總目標:通過英語學習，掌握初步的綜合語言運用能力,，促進心智發(fā)展,，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力包括:語言知識:語音,、詞匯,、語法、功能和話題;語言技能:聽說讀寫;情感態(tài)度:興趣,、動機,、自信、意志,、合作精神,、祖國意識和國際視野;學習策略:認知策略、調控策略,、交際策略,、資源策略;文化意識:文化知識、文化理解,、跨文化交際能力與意識

語言技能:包括聽,、說、讀,、寫等方面的技能也包括這些技能的綜合運用,。聽讀是理解技能、說寫是表達技能,，他們在語言學習過程中相輔相成,，相互促進。

語言知識:語音 詞匯 語法 功能 話題

情感態(tài)度:包括興趣,、動機,、自信、意志,、合作精神等影響學習過程和學習效果的因素,，也包括在學習過程中形成的祖國意識和國際視野。教師在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣,，引導他們將興趣轉化為穩(wěn)定的動機,，使之樹立自信心，培養(yǎng)克服困難的意志,，明白自己的優(yōu)點和缺點,，與人合作，形成和諧健康的人格,。在實施教學的過程中,，使學生樹立祖國意識、拓寬國際視野,。

學習策略:認知策略,、調控策略、交際策略和資源策略,。

認知策略:指學生為了完成某項具體的任務而采用的行動或步驟;

調控策略:學生對學習加以計劃,、實施、反思,、評價和調整的行動;

交際策略:學生為了增加交際機會,、維持交際、提高交際效果而采取的行動和步驟; 資源策略:學生合理有效的運用現代多媒體資源進行英語學習的方法和行動,。 學習策略有很多,，每個學生要找到適合自己的學習策略，并不斷的加以調整,。在教學實施中,，教師要幫助學生有效地使用學習策略，可以使其把握正確的學習方向,，采用科學的途徑,，提高學習效率。也有助于培養(yǎng)其自主學習的能力,，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎,。 文化意識:在教學過程中，讓學生接觸國外文化,，有利于加深其對英語的認識和理解,，有利于加深其對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛;有利于其接受世界先進文化的熏陶;也有利于其增強

國際意識。

實施建議:教學建議,、評價建議、教材編寫原則,、課程資源開發(fā)與利用

教學建議:

1. 面向全體學生,，為每個學生學習英語奠定基礎:面向全體學生，關注學生的個體差異性 2. 注重語言實踐能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力:用英語做事,，可以創(chuàng)設一些活動:活動要有明確的要求,、真實的交流意義、具體的操作過程;活動的內容與形式要貼近學生的生活,，符合學生的認知水平;活動是一個學習語言知識,、發(fā)展語言技能的過程;活動不因僅限于課堂，還可以延伸到課外,。

3. 加強對學生學習策略的引導,，培養(yǎng)起自主學習的能力

4. 培養(yǎng)學生跨文化交際意識、提高學生跨文化交際能力

5. 根據教學實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材:可以增加,、刪除一些內容。 6. 合理利用各種教學資源,，提高學生的學習效果:黑板,、白板、模型,、多媒體,、廣播、報刊,、圖書館,、自己的經驗和經歷

7. 組織生動活潑的課外活動,，拓寬學生學習的渠道:英語演講、英語角,、英語朗誦,、英語報等等

8. 不斷提高自身的專業(yè)水平,，適應新課程的要求。

評價建議:

1. 充分發(fā)揮評價的積極導向作用:監(jiān)控教學過程,、反饋教學信息、激勵學生學習,、促進教師改進教學活動

2. 評價要體現學生的主體性地位:學生是學習的主體也是評價的主體,，評價標準的確立,、評價方式的選擇與內容等都是為了促進學生的發(fā)展

3. 依據課程目標要求確立評價標準和內容:根據語言知識,、技能、學習策略,、情感態(tài)度、文化意識等目標來確定評價的內容與標準

4. 注意評價方法的合理性與多元化:可以通過自我評價,、同伴互評,、家長評價和教師評價等方式,，做到形成性評價與終結性評價相結合

5. 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程:其目的是為促進學生的發(fā)展，核心是利用反饋消息來引導和幫助學生;激勵性原則;同伴互評,、自我評價、教師評價相結合 6. 終結性評價要著重考查學生的綜合語言運用能力:期末考試,、畢業(yè)學業(yè)考試 7. 注意處理教學與評價之間的關系:教學與評價是英語課程實施的重要組成部分,，教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵,，評價是對教學過程和教學效果的反饋，兩者相輔相成,，評價要服務教學,、促進教學

8. 合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

教材編寫原則:教材要以課程目標和教學要求為編寫依據

1. 思想性原則:教材要讓學生感受國外文化和中外文化差異，提高文化鑒別力,，促進學生形成正確的人生觀和價值觀,。其中教材中還應編寫部分中國文化，積極培養(yǎng)學生的愛國主義教育,、社會主義核心價值觀教育,、中華傳統(tǒng)美德教育、民主與法制教育,。

2. 科學性原則:教材編寫應遵循從易到難,、從簡單到復雜的過渡性

3. 趣味性原則

4. 靈活性原則:根據城鄉(xiāng)和地區(qū)差異,，合理的編寫教材內容

資源的利用與開發(fā)

1. 利用與開發(fā)教材資源

2. 利用與開發(fā)學生資源

3. 利用與開發(fā)學校資源

4. 利用與開發(fā)網絡資源