(2010-11-07 09:13:13)

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前兩天在一本外語(yǔ)類的期刊上看到了錯(cuò)誤分析理論（error analysis）在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,，覺(jué)得這種理論在其他課程的教學(xué)中，同樣有借鑒意義,，剛在網(wǎng)上檢索到一篇對(duì)錯(cuò)誤分析理論（error analysis）介紹較詳細(xì)的論文,，貼上來(lái)以便借鑒學(xué)習(xí)。
            蘇 妍（唐山學(xué)院 外語(yǔ)系,，河北 唐山 063000）
    來(lái)源：http://www./原創(chuàng)作品/2009/48722.html
摘 要：錯(cuò)誤分析理論是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重要組成部分,，對(duì)探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教學(xué)方法具有重大的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤,，糾正錯(cuò)誤進(jìn)而不斷提高語(yǔ)言能力的過(guò)程,。教師要正確分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)不同的錯(cuò)誤要采取不同的措施給與糾正,，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),。
       關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤,；錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)教學(xué)

       1 錯(cuò)誤分析理論概述
       1.1錯(cuò)誤分析的起源
       錯(cuò)誤分析理論（error analysis）作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支,，產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代末,、七十年代初。二十世紀(jì)五十年代末,，C·Frices和R·Lado等一些美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)家提出了對(duì)比分析理論（contrastive analysis）,。他們認(rèn)為：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（mother tongue）和目的語(yǔ)（target language）對(duì)比研究，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該目的語(yǔ)中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤,，從而可以采取措施防止或者減少錯(cuò)誤的發(fā)生,。但是，隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展,，對(duì)比分析理論由于只重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,，它在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤方面的局限性也逐漸的暴露了出來(lái)。比如：學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同的地方不一定就會(huì)出錯(cuò),。而在兩種語(yǔ)言相同或者相近的地方反而會(huì)犯錯(cuò)誤,。為了對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析研究，以確定其錯(cuò)誤的來(lái)源,，為教學(xué)過(guò)程中消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù),，一種分析語(yǔ)言錯(cuò)誤的新理論“錯(cuò)誤分析理論”產(chǎn)生了。錯(cuò)誤分析理論反其道而行之,，將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身上,，彌補(bǔ)了對(duì)比分析理論的不足，同時(shí)也充實(shí)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究,。
       1.2錯(cuò)誤分析的意義
       錯(cuò)誤分析對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重大的意義,。
       首先，學(xué)習(xí)者接受了大量語(yǔ)言信息的輸入,，然后對(duì)這些新信息進(jìn)行加工和消化,，最終把學(xué)到的一部分知識(shí)變成了自己的技能。在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)習(xí)者犯些錯(cuò)誤是難免的同時(shí)也是正常的,，因?yàn)檎沁@些錯(cuò)誤表明了他們?cè)谂Φ膶W(xué)習(xí)和使用所學(xué)的語(yǔ)言。Gaies認(rèn)為：在過(guò)去的五十年中,，錯(cuò)誤被看作是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的窗口,。錯(cuò)誤被看作是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的明顯反映。習(xí)得第二語(yǔ)言不可避免要出現(xiàn)錯(cuò)誤,，其實(shí),，對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得的最好證據(jù),。
       其次,，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，教師可以獲得有用的信息,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足之處,，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果,。Johansson認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析為我們提供了其外語(yǔ)能力的證據(jù),。我們還可以獲得有關(guān)學(xué)習(xí)者在不同的階段所出現(xiàn)的困難的重要信息，而這些信息對(duì)課程計(jì)劃和教材建設(shè)來(lái)說(shuō)是很重要的,?！?br>       Corder是錯(cuò)誤分析的最早倡導(dǎo)者，他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分析具有以下三個(gè)方面的作用：第一,，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)熟悉的程度,。也就是說(shuō)，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析,，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)水平,，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二,，了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的,。外語(yǔ)教學(xué)研究者能從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中得到如何學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言的證據(jù)，了解其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟,。第三,，錯(cuò)誤分析對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō)也是必不可少的。因?yàn)槲覀兛梢哉J(rèn)為,，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語(yǔ)言而使用的一種學(xué)習(xí)手段,，它是一種學(xué)習(xí)者用來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)正確與否并做出假設(shè)的一種方法。
       1.3錯(cuò)誤的分類
       因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤也是多種多樣的,。許多學(xué)者都對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了分類：其中影響較大的是Corder，他將錯(cuò)誤分為三類：形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤（pre-systematic errors）,，系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤（systematic errors）和形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤（post-systematic errors）,。另外，Burt和Kiparsky把錯(cuò)誤分為兩類：全局性錯(cuò)誤（global errors）和局部性錯(cuò)誤（local errors）,。Slinker將錯(cuò)誤分為五類：遷移錯(cuò)誤,，目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則過(guò)度概括錯(cuò)誤，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤,，教學(xué)遷移錯(cuò)誤和交際策略錯(cuò)誤,。
       1.4 錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因
       1.4.1 語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤（interlingual errors）
       語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者把本族語(yǔ)的語(yǔ)言和文化習(xí)慣帶到了目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中所造成的。這類語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言的負(fù)遷移（negative language transfer），也就是受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾所產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,。例如,，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的干擾可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
       （1）在詞匯方面：the public medical fare （正確的說(shuō)法：the free medical fare）
       （2）在語(yǔ)法方面：I very much miss you （正確的說(shuō)法：I miss you very much）
       （3）在文化方面：由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的文化風(fēng)俗習(xí)慣不懂或者了解的較少,，在使用目的語(yǔ)時(shí)套用母語(yǔ)的文化習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤,。如中國(guó)人見(jiàn)面打招呼常用的“Have you had your dinner?”對(duì)西方國(guó)家的人來(lái)說(shuō)就完全不適用。
       1.4.2語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤（intralingual errors）
       人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程一般是對(duì)接觸到的語(yǔ)言材料進(jìn)行不斷的概括,，進(jìn)而得出規(guī)則的過(guò)程,。語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤主要是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則理解不全面或者理解錯(cuò)誤所造成的。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍然有限,，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)規(guī)則過(guò)度概況或者概況不夠時(shí),，常常會(huì)受到語(yǔ)內(nèi)干擾而發(fā)生語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：由于過(guò)度概括work,，play,，want等動(dòng)詞變成過(guò)去式是直接在詞尾加ed形式，學(xué)生就將動(dòng)詞go,，do,，buy等寫(xiě)成了goed，doed,，buyed等,。
       1.4.3 其它方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤（other errors）
       在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，由于受到注意力不集中,，精神疲勞,，或者學(xué)習(xí)態(tài)度，心情緊張激動(dòng)等其它因素的影響,，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)上可能會(huì)出現(xiàn)口誤,，筆誤或者辭不達(dá)意等一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：有的學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了“He is my sister”的錯(cuò)誤,。此外,，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或者過(guò)分的強(qiáng)調(diào)某條語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)操練也會(huì)引發(fā)學(xué)生犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：教師在講解英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)列舉了很多例子：“I was asked to stand up,，”“She is given a gift,，”“The tree was cut down?！边@樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種印象,，那就是所有的動(dòng)詞都可以用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。因此,，學(xué)生就會(huì)犯這樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤：“An accident was happened yesterday,，”“The soup is tasted delicious,。”
       2 錯(cuò)誤分析理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
       2.1正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤
       在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)或者寫(xiě)作表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,。對(duì)于學(xué)習(xí)者的這些語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師的傳統(tǒng)做法是“有錯(cuò)必糾”,，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣做的結(jié)果是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師緊緊的抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的更正和講評(píng)成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),。這種對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的方法是一種消極的方法，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怕犯錯(cuò)誤的心理,，不敢大膽嘗試用目的語(yǔ)進(jìn)行交際,，而且還會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Dulay和Burt曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的,?！币虼耍诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)過(guò)分挑剔,，而是應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度。教師應(yīng)告誡學(xué)生：錯(cuò)誤的出現(xiàn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)前進(jìn)中必然出現(xiàn)的問(wèn)題,，只有大量的實(shí)踐才能減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生,。實(shí)踐證明，這種做法非常有利于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,。
       2.2區(qū)分對(duì)待不同類型的語(yǔ)言錯(cuò)誤
       2.2.1區(qū)分語(yǔ)言行為錯(cuò)誤和語(yǔ)言能力錯(cuò)誤
       語(yǔ)言行為錯(cuò)誤（performance errors）指的是學(xué)習(xí)者由于緊張，粗心,，疲勞,，激動(dòng)或者注意力不集中等，在說(shuō)話或?qū)懽髦兴傅恼Z(yǔ)言差錯(cuò),，即我們平時(shí)所說(shuō)的“口誤”或“筆誤”,。這種語(yǔ)言錯(cuò)誤是偶然的，并且不是反復(fù)性的,，是學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確的使用已知的語(yǔ)言系統(tǒng)而造成的,。這類錯(cuò)誤是沒(méi)有規(guī)律的，常?？梢杂蓪W(xué)生自己發(fā)覺(jué)并改正,。
語(yǔ)言能力錯(cuò)誤（competence errors）是由于學(xué)習(xí)者還沒(méi)有完全掌握所學(xué)語(yǔ)言的體系和規(guī)律而出現(xiàn)了系統(tǒng)上的差錯(cuò)。這類語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)反復(fù)的出現(xiàn),，并且反映出了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平,。這種錯(cuò)誤一般不能由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和改正，應(yīng)該由教師及時(shí)的給學(xué)生予以糾正。
       2.2.2 區(qū)分全局性錯(cuò)誤（global errors）和局部性錯(cuò)誤（local errors）
       Burt和Kiparsky從語(yǔ)言的可理解性角度把錯(cuò)誤分為兩類：全局性錯(cuò)誤（global errors）和局部性錯(cuò)誤（local errors）,。全局性錯(cuò)誤是指語(yǔ)言違反了有關(guān)句子的整體結(jié)構(gòu),，從而影響了整個(gè)句子整體意義的理解（如：錯(cuò)用或者漏用連詞，主要詞組語(yǔ)序顛倒等）,。局部性錯(cuò)誤指的是對(duì)從句或者短語(yǔ)等一部分句子的意義的理解有影響的錯(cuò)誤（如：錯(cuò)用或漏用某一動(dòng)詞或名詞的詞尾形式,，冠詞或助動(dòng)詞的錯(cuò)用或?yàn)E用等），但是這種影響常常不會(huì)妨礙正常的交際行為,。
       在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤普遍存在著一種傾向，那就是只要學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí),，語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)有偏誤或用詞造句不符合規(guī)則,，教師就會(huì)一概而論的加以指出和更正。其實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中,，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段,，有區(qū)別的對(duì)待全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用目的語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流,，不要怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤,。并且，教師還應(yīng)對(duì)那些不會(huì)造成交際過(guò)程中斷或者誤解的局部性錯(cuò)誤盡可能避免過(guò)多的指出和糾正,，這樣就能防止打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,。Burt和Kiparsky也說(shuō)過(guò)：“全局性的錯(cuò)誤，即第二語(yǔ)言習(xí)得者普遍犯的并對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤,，應(yīng)該予以重視,。局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展自然會(huì)逐漸解決,?！?br>       2.3錯(cuò)誤糾正的方法和策略
       根據(jù)主體的不同，錯(cuò)誤糾正可以分為三個(gè)基本的類別：
       2.3.1教師糾錯(cuò)
       教師在糾錯(cuò)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,，同時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的糾錯(cuò)策略,。另外，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的過(guò)程中,，教師還應(yīng)盡量創(chuàng)造一種平等的,，輕松愉快的課堂氛圍，以便減少或消除學(xué)生的“情感障礙”,，減輕學(xué)生的心理壓力,，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)糾正錯(cuò)誤,，以避免課堂教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)進(jìn)度,。
       2.3.2學(xué)生自我糾錯(cuò)
       當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí),，教師不必急于糾正其錯(cuò)誤，而是留給學(xué)生一定的思考空間,，并適當(dāng)?shù)募右蕴嵝?，這樣能夠讓學(xué)生在不傷自尊的基礎(chǔ)上自我糾正錯(cuò)誤。這樣的糾錯(cuò)過(guò)程也能夠使學(xué)生對(duì)與所犯錯(cuò)誤相關(guān)的知識(shí)印象更加深刻,，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握,。
       2.3.3學(xué)生相互糾錯(cuò)
       學(xué)生相互之間進(jìn)行錯(cuò)誤糾正是一種十分有效的糾錯(cuò)方法。這種方法可以讓學(xué)生獲得思考,，聆聽(tīng)并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì),，從而不再僅僅依賴于教師。
       總結(jié)
       錯(cuò)誤分析理論是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，也是外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要手段,，如何正確的掌握和運(yùn)用這一手段對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義。外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的了解,。外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，而錯(cuò)誤分析理論正是通過(guò)分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,，來(lái)揭示和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律,。錯(cuò)誤分析理論一方面有助于幫助教師了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,，以便采取有效的糾正措施,。另一方面，錯(cuò)誤分析理論可以督促教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,，不斷的改進(jìn)教學(xué)手段,，從而全面的提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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