語(yǔ)文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是閱讀的積累和表達(dá)的訓(xùn)練,。“書(shū)籍是朋友,，雖然沒(méi)有熱情,，但是非常忠實(shí)”, 就如雨果此言，閱讀讓我們學(xué)習(xí)有“有枝可依”，閱讀是我們學(xué)習(xí)的基石,。而我們平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的交流,、答題、寫(xiě)作其實(shí)就是表達(dá),。

（三）雞群抗體水平不均衡,、不整齊 雞群中某些個(gè)別雞只可能因?yàn)榧膊』蚱渌蛟斐煽贵w水平不高，使這部分抗體水平低的雞在接種前就遭到野毒感染,。

在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中,，筆者越發(fā)覺(jué)得學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，對(duì)作文唯恐避之不及,，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱,，書(shū)寫(xiě)的文字不雅觀。如何走出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃,、底蘊(yùn)積累不足,、綜合能力不佳的困境，需要我們語(yǔ)文教師深入分析教學(xué)現(xiàn)狀,，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式,，努力打造素質(zhì)化、趣味性的語(yǔ)文教學(xué)體系,，力求讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得更加輕松,、快樂(lè)和高效。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀勤寫(xiě)樂(lè)說(shuō),，簡(jiǎn)而言之就是要在閱讀和表達(dá)上下功夫,。

一、勤上書(shū)山

引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,，在讀中開(kāi)闊視野,、積淀底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)信息積累與文學(xué)素養(yǎng)“雙提升”,。

許多教師深有感觸,，不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中詞匯量不夠豐富，翻來(lái)覆去總是有限的詞匯,、語(yǔ)句,，顯得單調(diào)、生澀,，直接影響語(yǔ)言表達(dá)方面的發(fā)展,，間接影響分析理解。究其原因,，就是學(xué)生平時(shí)閱讀量偏少,。由于現(xiàn)在升學(xué)的壓力,，他們大量的時(shí)間被題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)，從小就沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣,，僅有的閱讀大多屬于“應(yīng)試閱讀”“快餐閱讀”,，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升不快[1]。

整個(gè)模擬過(guò)程91步完成,，下面以摩擦系數(shù)為0.2的模型結(jié)果為例,，分別對(duì)第30、60和91步的結(jié)果進(jìn)行分析,。圖2為模擬后不同壓下量下的等效應(yīng)力分布云圖,，整個(gè)變形過(guò)程中等效應(yīng)力分布在66.8～83.0 MPa之間。從圖2(a)可以發(fā)現(xiàn),，在第30步時(shí),，試樣出現(xiàn)了一定程度的鼓肚，上下端面位置應(yīng)力較大,，心部最小,，在試樣鼓肚位置應(yīng)力均勻分布。圖2(b)中的應(yīng)力分布和圖2(a)中的分布相似,，只是最小和最大應(yīng)力值有所提高,。在圖2(c)中，試樣中的最小等效應(yīng)力分布在試樣鼓肚位置,，與圖2(a),、(b)存在明顯差別，端面處的等效應(yīng)力有所提高,，心部的應(yīng)力分布相對(duì)較高,。

對(duì)此，筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面著手嘗試讓學(xué)生走出這種困境,。首先,，明確閱讀目標(biāo)要求。高一至高三,，高中生每學(xué)期的課外閱讀量應(yīng)分別不少于60 萬(wàn)字,、80 萬(wàn)字和60 萬(wàn)字，而閱讀的課外書(shū)應(yīng)優(yōu)先選擇教育部門(mén)和學(xué)校推薦的中外名著篇目,、優(yōu)秀青少年期刊,。課外閱讀的書(shū)目也可以圍繞教材上的相關(guān)專題進(jìn)行篩選。如筆者在教授蘇教版語(yǔ)文教材必修一中的“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí),，給學(xué)生挪威作家古爾布蘭生的《童年與故鄉(xiāng)》、林海音的《城南舊事》,、梁實(shí)秋的《味至濃時(shí)即家鄉(xiāng)》等與故鄉(xiāng)有關(guān)的作品,，讓學(xué)生可以從不從的角度感受何謂“鄉(xiāng)關(guān)”,，何來(lái)“鄉(xiāng)情”，讓課外閱讀與課內(nèi)的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，讓閱讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前擬定個(gè)人閱讀計(jì)劃，將閱讀量細(xì)化到每個(gè)月甚至每一周,，以確保閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)同頻共振,。其次，強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo),。高中生可供自主支配的閱讀時(shí)間有限,，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“保重點(diǎn),、保實(shí)用,、保急需”的目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容合理運(yùn)用詳讀研讀,、略讀瀏覽等方式,，閱讀一部文學(xué)作品之后提煉出閱讀成果，要么是精美的語(yǔ)段,，要么是完美的構(gòu)架,，要么是高超的技巧，并進(jìn)行摘記,、整理,，在讀書(shū)筆記中積累形成讀書(shū)成果。教師也可以撰寫(xiě)相關(guān)閱讀篇目的導(dǎo)讀案,。如筆者曾撰寫(xiě)過(guò)《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀案,，筆者從學(xué)情分析、名家支招,、讀寫(xiě)方式,、文本版本入手，再?gòu)拿莱髮?duì)照原則的角度舉例詳解該作品,，最后輔以遷移訓(xùn)練,。類似的導(dǎo)讀案可以指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地高效地閱讀文學(xué)作品。另外,，注重閱讀成果展示,。教師可以搭建平臺(tái)讓學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、展示讀書(shū)成果,。例如高一高二時(shí)每周進(jìn)行一次讀書(shū)交流,，暢談提高閱讀成效的體會(huì)，每月組織一次讀書(shū)筆記展覽,，集體觀摩并學(xué)習(xí)借鑒,，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

我們要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓學(xué)生在課外自主閱讀中培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣,，增加了知識(shí)積累,，同時(shí)提升了文學(xué)底蘊(yùn)，為更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ),。

二,、苦下筆海

引導(dǎo)學(xué)生“勤寫(xiě)”，在寫(xiě)中汲取精華,、陶冶性情,，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧與書(shū)寫(xiě)水平“雙提升”。

現(xiàn)在高中生的作文,，缺乏生活真實(shí)感與新意是通病,，并且書(shū)寫(xiě)也難以達(dá)到美觀的效果。在批閱學(xué)生的作文時(shí),，教師能看到扎堆的“父母雨中送傘”,、“中考失利”題材和隨處可見(jiàn)的流水賬。學(xué)生總到寫(xiě)作時(shí)方恨素材少,，方悔沒(méi)提高寫(xiě)作技巧,。其實(shí)這一現(xiàn)象非一朝一夕形成的，教師如果僅僅滿足于教學(xué)計(jì)劃安排的作文教學(xué)課時(shí)和傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)作文訓(xùn)練,，則難以較快改變這一現(xiàn)狀,。

為此，筆者針對(duì)施策,，開(kāi)展探索,，加快“寫(xiě)”的訓(xùn)練頻率，加大指導(dǎo)力度,，以期能較好地解決這一問(wèn)題,。首先，鼓勵(lì)學(xué)生多仿寫(xiě)借鑒,。課內(nèi)閱讀教學(xué)中,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，思考,、討論和提煉文章的間架結(jié)構(gòu),、寫(xiě)作手法，形成自己的閱讀理解成果,，并有效遷移到作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中,。筆者在《拿來(lái)主義》的新課結(jié)束后，給出了一個(gè)論點(diǎn)“沉默不是金”,，讓學(xué)生模仿文中用的比喻論證,、類比論證,、對(duì)比論證寫(xiě)兩個(gè)論證論點(diǎn)的段落,，力求讓學(xué)生的議論段落不再只有單調(diào)的舉例論證,。筆者認(rèn)為每一學(xué)期安排2 到3 篇教材課文仿寫(xiě)，可以在幫助學(xué)生在加深課文理解的同時(shí),，內(nèi)化吸收了課文的創(chuàng)作精華,。在課外閱讀中，通過(guò)文本框架,、藝術(shù)手法等分析和感悟,，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧，每學(xué)期也安排2-3 篇課外讀物仿寫(xiě),，實(shí)現(xiàn)他山之石為己所用,。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀周國(guó)平的《風(fēng)中的紙屑》時(shí)就讓學(xué)生注意書(shū)中的標(biāo)題、說(shuō)理方法,、語(yǔ)言特點(diǎn),。課后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)隨筆性的哲理散文，力求標(biāo)題能多人眼球且把觀點(diǎn)直接放在標(biāo)題中,，而說(shuō)理舉重若輕,，平易中多見(jiàn)些許理趣，文字不需要華美,，但要飽含情感,。其次，指導(dǎo)學(xué)生多描寫(xiě)生活,。仿寫(xiě)借鑒是為了更好地創(chuàng)作表達(dá),，站在巨人肩膀上可以看得更遠(yuǎn)。有了大量的閱讀,、感悟和借鑒作為基礎(chǔ),，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成自己的創(chuàng)作視角、錘煉自己的寫(xiě)作技巧,、形成自己的文學(xué)特色[2],。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)作的“題眼”，抓住大家感興趣的熱點(diǎn),，運(yùn)用巧妙的構(gòu)思并融入高超的技法,、精準(zhǔn)的詞匯，每周至少安排一次專題訓(xùn)練,，精彩地描寫(xiě)生活,，提高自主創(chuàng)作水平。另外,，要求學(xué)生多書(shū)寫(xiě)冶情,。寫(xiě)得一手好字也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。教師在注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí),，要將規(guī)范書(shū)寫(xiě),、美觀書(shū)寫(xiě)作為統(tǒng)籌兼顧的重要方面，平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)提出嚴(yán)格要求,，同時(shí)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆,、間架結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)，布置適量書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù),，同步提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平,，如筆者在教授文言或者詩(shī)詞新課時(shí)，會(huì)查找有無(wú)名家書(shū)寫(xiě)的楷體或行體范本,，有的話印制讓學(xué)生臨摹,，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文同時(shí)又能練習(xí)書(shū)寫(xiě)，一舉兩得,。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多仿寫(xiě),、多創(chuàng)作、多練字,，讓學(xué)生在高頻率的寫(xiě)作中練就敏銳的目光,、精巧的構(gòu)思、嫻熟的技巧,，以及較強(qiáng)的學(xué)以致用能力和漢字書(shū)寫(xiě)水平,，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升發(fā)揮極其重要的支撐。

伴隨著鹽湖股份公司資源綜合利用成果的陸續(xù)釋放,，鹽湖股份明確了深化改革,、提升管理、做精做專,、持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想,，管理者一致認(rèn)為，市場(chǎng)變化需要“鹽湖”在機(jī)制,、制度,、管理、營(yíng)銷等方面有更大的改革,。在市場(chǎng)中要聯(lián)合可以聯(lián)合的力量,，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)主體共贏的格局,。

三,、樂(lè)開(kāi)“金口”

引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”，在說(shuō)中縝密思維、凝練詞匯,，實(shí)現(xiàn)理解能力與表達(dá)方式“雙提升”,。

表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力兩方面。平時(shí)的答題與寫(xiě)作是屬于書(shū)面表達(dá),，這部分我們語(yǔ)文老師都是相當(dāng)重視的,。但是，口頭部分的表達(dá),，卻容易被我們忽視,。其實(shí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)可以將一個(gè)人的觀察,、思考、交流結(jié)合起來(lái),。我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也存在著重“文”輕“語(yǔ)”的問(wèn)題,。部分高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)慣于沉默，蜷縮于角落,，與教師互動(dòng)不熱烈,，一方面和學(xué)生自己表達(dá)能力欠缺有關(guān)，另一方面也是源于教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位,。

對(duì)此,，筆者從三個(gè)方面著手，循循誘導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)金口”“說(shuō)玉言”,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升,。首先在課堂互動(dòng)中引導(dǎo)“多講”。教師在語(yǔ)文課堂上,，一定要通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,，從教師講解為主變?yōu)閷W(xué)生探究為主，設(shè)置思考題讓學(xué)生在小組內(nèi)民主討論,，形成小組集體學(xué)習(xí)成果之后,，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、補(bǔ)充,、完善,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程多讓學(xué)生講，活躍學(xué)生思維,，增加詞匯錘煉,，以教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變倒逼學(xué)生深度思考、主動(dòng)表達(dá)[3],。其次在語(yǔ)文課外活動(dòng)中鼓勵(lì)“暢言”,。語(yǔ)文課外活動(dòng)作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，并將表達(dá)能力訓(xùn)練融入其中,。例如筆者曾開(kāi)展的“1 分鐘口頭小作文”訓(xùn)練,、熱點(diǎn)話題即興演講等，都不規(guī)定條條框框,，旨在放飛學(xué)生的思維,，讓學(xué)生暢所欲言。筆者也嘗試弄過(guò)小型辯論賽,，規(guī)定主題,，但不提前布置，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備,，雖然辯論過(guò)程無(wú)精彩可言,，但是可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高他們的臨場(chǎng)表達(dá)能力,。在這些類型的表達(dá)訓(xùn)練中,，學(xué)生可以逐步提高表達(dá)的技巧與藝術(shù)。另外在專題訓(xùn)練中堅(jiān)持“細(xì)說(shuō)”,。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂的延續(xù)補(bǔ)充,，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，教師可以組織開(kāi)展專題訓(xùn)練,，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,。例如開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生、校外采風(fēng),、人物專訪等活動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)開(kāi)展觀察，獨(dú)立構(gòu)思進(jìn)行表述,，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng),，教師進(jìn)行總結(jié)提升，讓學(xué)生在講述過(guò)程中提高觀察能力,、理解能力與表達(dá)能力,。

而從2023年開(kāi)始，將再次轉(zhuǎn)變?yōu)楣?yīng)不足的情況,，預(yù)計(jì)2023年供應(yīng)不足量為13.4萬(wàn)t,，2024年為44.2萬(wàn)t，2025年87.3萬(wàn)t,，供應(yīng)不足的現(xiàn)象可能加劇,。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)外以及各種專題活動(dòng)中表述表達(dá)，消除學(xué)生的畏懼心理和畏難情緒,，從“不敢說(shuō),、不想說(shuō)”到“爭(zhēng)著說(shuō),、懂得說(shuō)”，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力快速提升,。

綜上所稅,，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一些困境，語(yǔ)文教師只要善于思考,、找準(zhǔn)癥結(jié),、針對(duì)施策，完全可以化被動(dòng)為主動(dòng),、變不利為契機(jī),，讓高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張朝暉.高中語(yǔ)文.教學(xué)中如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練.教育(文摘版).2016年第07月34.