黃厚江老師在其“本色語文”教學(xué)思想研討會上,，曾神情凝重的呼吁：“‘本色語文’就是要讓語文回家,！” 在新課程改革的背景下，語文的許多問題皆是因為語文被嚴(yán)重異化而失去了語文的本真,。語文教學(xué)真的迫切需要呼喚閱讀教學(xué)“回家”,！

一、被應(yīng)試“綁架”的語文閱讀教學(xué)迷失在前行的路上,。

長期以來,，為了應(yīng)試，高中語文閱讀教學(xué)幾乎走入了讓學(xué)生做大量閱讀訓(xùn)練題的“死胡同”,。筆者曾經(jīng)在一定范圍內(nèi),，對新課改之后的高中階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行過調(diào)查，目前,，在整個高中階段,，學(xué)生在經(jīng)過1.25個學(xué)年修完高中階段的必修一到必修五教材之后，在之后的1.75個學(xué)年選修課的學(xué)習(xí)中,，絕大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)行的5個系列17種以上的選修課教材中,，僅僅開設(shè)了《<</FONT>史記>選讀》、《唐宋八大家散文選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》等三到四門選修課程,，即使這僅有的幾門選修課程幾乎也沒有能夠按照選修課的特點和要求進(jìn)行教學(xué),，而其余的選修課程幾乎就沒有開設(shè)，造成大量優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源被閑置和浪費,。而追問不開設(shè)選修的課的主要原因就是那些選修課的內(nèi)容在高考中沒有直接出現(xiàn),。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)校確實是因為師資薄弱等原因而無法開設(shè),。

如果說現(xiàn)行高中語文課程的選修課基本成了擺設(shè),，那么必修課的情況是不是很好呢,？筆者調(diào)研的結(jié)論是：必修課程的閱讀教學(xué)同樣也已完全被應(yīng)試所“綁架”。就像程紅兵老師所述的那樣：“走進(jìn)不少的語文閱讀課堂,，教師把一篇文章設(shè)置成諸多問題,，讓學(xué)生回答，原本是現(xiàn)代文閱讀考試的題型,，現(xiàn)在卻經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)代文,、文言文的閱讀教學(xué)之中。閱讀課堂上就是這些問題的問與答,，還美其名曰啟發(fā)式教學(xué)?！痹僖怨P者聽過的一節(jié)《詠懷古跡》古詩詞閱讀鑒賞課為例：一節(jié)課,，教師先用了5-8分鐘檢查學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)；用25分鐘圍繞這首詩設(shè)置的三個考題進(jìn)行研討,；接著再用10分鐘完成一首詩的拓展練習(xí) ,；最后用2-5分鐘教師進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。在這樣的閱讀教學(xué)課堂上,，師生已經(jīng)完全被高考“綁架”了,，一節(jié)語文閱讀欣賞課，沒有吟誦,，沒有品讀,，沒有思考，沒有感悟,，所有的只是高考試卷上兩三個考點的研習(xí),。不僅如此，更為嚴(yán)重的還是,，在高三大約整整一個學(xué)年的時間基本都是在進(jìn)行高考的1-3輪的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練,。語文復(fù)習(xí)課成了實實在在的應(yīng)試訓(xùn)練課，沒有了閱讀,，沒有了欣賞,，沒有了學(xué)生精神的濡染。閱讀教學(xué)失去了課堂主陣地,，語文課堂的時間已經(jīng)被讀題,、做題、講題所牢牢占據(jù),。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多限于用來設(shè)題的閱讀訓(xùn)練材料,，學(xué)生閱讀的目的只是為了做好一張張試卷上的閱讀訓(xùn)練題，掌握解答這些閱讀題的基本方法和技巧,，以獲得高考應(yīng)試的高分,。原本應(yīng)該有的經(jīng)典閱讀,、趣味閱讀、審美欣賞等統(tǒng)統(tǒng)被擋在了高中語文閱讀教學(xué)的大門之外,，機(jī)械煩瑣的閱讀練習(xí)占據(jù)了學(xué)生本該讀幾本好書的寶貴時間,，導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。

由于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的迷失,，導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂幾乎聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲,。對此，北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心曾專門做過調(diào)查,，得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：初中生在一堂45分鐘的語文閱讀課上,，用于自己讀書的時間平均為3.57分鐘，每周讀書時間僅有5分鐘的初中生比例高達(dá)22.4%,，而高中生的閱讀狀況比初中生更為堪憂,，得出的結(jié)論是從小學(xué)到高中，隨著年級的升高,，學(xué)生讀書的時間呈遞減態(tài)勢,，閱讀能力的發(fā)展嚴(yán)重滯后，語文素養(yǎng)難以提升,。

二,、全面落實課標(biāo)精神，讓閱讀教學(xué)早日“回家”,。

（一）閱讀教學(xué)理念的本體回歸

首先,，語文閱讀教學(xué)必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則,。給學(xué)生充足的閱讀時間,，使學(xué)生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上,，要用學(xué)生的自主閱讀代替教師過多的講解分析,，課外，要用廣泛的閱讀代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習(xí),，讓學(xué)生多在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累,，在讀中提高對作品的感受能力,。其次，要不斷豐富閱讀的形式,。在語文閱讀課堂上,，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學(xué)生去閱讀,，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀,、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀,。古人讀書十分重視“讀”,，將誦讀吟詠作為讀書治學(xué)的重要經(jīng)驗教育后人。儒學(xué)大師曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀(jì)澤,，“李杜蘇韓之詩,，韓歐曾王之文，非高聲朗誦,，則不能得其雄偉之概,，非密詠恬吟，則不能得其深遠(yuǎn)之韻,?！痹诜攀肿寣W(xué)生讀的同時，教師要加強閱讀方法的指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂。再次,，要努力豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容,。提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化積累,，僅僅靠對課本教材的閱讀顯而易見是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，切實重視與教材相配套的《自瀆課本》,、《語文讀本》的使用和指導(dǎo),，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的古詩文和推薦的課外讀物，教師要有計劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，努力建立師生共讀,、教師導(dǎo)讀的閱讀機(jī)制。同時,，還要注意不斷引進(jìn)時代的源頭活水,，讓學(xué)生在閱讀中不僅能夠了解古今中外優(yōu)秀燦爛的文化，更能夠了解現(xiàn)實,，融進(jìn)時代,；注意加強課內(nèi)外銜接，做到讀以致用,，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣,。

（二）學(xué)生閱讀主體地位的回歸

其一，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！闭嬲拈喿x教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終居于“讀者”的位置，讓學(xué)生直接面對文本,，調(diào)動已有的知識積累,、生活積累，通過積極的思維和情感活動,，實現(xiàn)對作品理解與體驗,，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對作品有所思考，有所感悟,，進(jìn)而受到情感的熏陶,，獲得審美的體驗，形成知識的積累,。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生是關(guān)鍵。不同的讀者由于其不同的生活閱歷,、不同的知識積累,、不同的審美趣味和審美追求，對閱讀內(nèi)容的關(guān)注,、對作品的解讀是不可能完全一致的,，目前高中選修課的設(shè)置也正是基于這樣一個基本的道理。其二,，把閱讀的話語權(quán)還給學(xué)生,。閱讀教學(xué)不僅教師要在文本解讀上下工夫，把文本讀深讀透,，更要引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀上下功夫,，充分尊重學(xué)生對文本的話語權(quán)，一步步把學(xué)生引入到文本深處,，最終能夠讓學(xué)生透過文本“知人,、論世、察己”,，把閱讀與語文知識的積累,，與學(xué)生生活和做人緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升,。其三,，將閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。由于不同的學(xué)生不同的人生經(jīng)歷、不同的知識積累和不同的興趣愛好,，他們對閱讀內(nèi)容的興趣也不可能完全一致,。“興趣是最好的老師,?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,，在教師的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深閱讀。在閱讀實踐中,，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味,，提高閱讀品位和閱讀能力。

(三)恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容的回歸

選擇恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容是確保一堂閱讀課有效的關(guān)鍵,。拿到一篇課文,，我們究竟應(yīng)該教什么？需要教什么,，不需要教什么,？這是每位老師都必須思考的問題。而現(xiàn)在一些課堂之所以低效,，甚至無效,，核心問題就在于我們在選擇確定一堂課教學(xué)內(nèi)容的時候出了嚴(yán)重的問題。就像徐江教授講的那樣,，現(xiàn)在的語文課堂“教錯的”、“教無用的”,、“教學(xué)生會的”情況比比皆是,。以筆者曾聽過的《窗》一課教學(xué)為例，《窗》這篇小說難道僅僅就是贊美靠窗病人的善與美,，鞭撻不靠窗病人的丑與惡,，如果僅僅是這樣，筆者覺得這篇小說就沒有什么好教的了,，因為學(xué)生讀一遍課文都能看到這一點,。但現(xiàn)在我們許多的課堂恰恰依然這樣教，這就是“教學(xué)生會的”,，這樣教的結(jié)果就是讓學(xué)生對語文課越來越不感興趣,，覺得語文課沒意思，上不上沒關(guān)系,。海明威有個小說創(chuàng)作的“冰山理論”,，講小說家創(chuàng)作的小說就像海洋里的冰山，浮在水面上的只是很小的那一部分，而更多的都是掩藏在水面之下,，那么,，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，其實就是要努力引領(lǐng)學(xué)生潛到水底下去探索,，去發(fā)現(xiàn),。比如，《窗》一課的教學(xué),，筆者以為主要應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考《窗》這篇小說的故事為什么只能發(fā)生在一間狹小的病室里,，為什么一定是兩個病人間的故事？一間病室里兩個病人間的故事究竟要告訴我們什么,？不靠窗的病人努力想控制自己心中罪惡的念頭,，為什么控制不住,？小說究竟想告訴我們什么,？再深入一步，用米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》一書中所講的現(xiàn)代小說的幾個重要的特征：邏輯的解構(gòu),，道德判斷的懸置等新的理念和視野去解讀這樣的文本,，去確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生定會覺得這樣一篇看似簡單的小說,，閱讀之后,，發(fā)現(xiàn)的卻是另一番天地。這樣的閱讀教學(xué)才會收到實實在在的效益,。

（四）開放動態(tài)的閱讀過程的回歸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息,，認(rèn)識世界，發(fā)展思維,，獲得審美體驗的重要途徑,。”眾所周知,，當(dāng)今時代是一個信息化時代,，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，誠如一部分人所認(rèn)為的那樣,，“當(dāng)代信息技術(shù)已成為人類學(xué)習(xí)方式演變的第三個里程碑,。”閱讀教學(xué)如何適應(yīng)這種信息社會環(huán)境人類學(xué)習(xí)方式的變化,。一是要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式,，變封閉為開放。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的,、寬松的閱讀環(huán)境,，讓學(xué)生在開放寬松的閱讀環(huán)境中,，進(jìn)行愉快自由的閱讀，獲取自己所需要的,、感興趣的信息,。因為信息社會環(huán)境下，人們獲取信息的途徑十分廣泛,，閱讀教學(xué)只有充分利用和努力挖掘圖書館,、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源,，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間,，才能不斷提高學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗,，進(jìn)而提高對閱讀的興趣,。二是教師應(yīng)充分調(diào)動自身在閱讀方面的經(jīng)驗，對教材進(jìn)行有機(jī)的整合,，以拓展學(xué)生的閱讀視野,。如一位老師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，精心設(shè)計了一個“少年時代魯迅”的專題,，將《魯迅自傳》,、《阿長與山海經(jīng)》、《社戲》和《藤野先生》等文章進(jìn)行有機(jī)組合,，通過的閱讀研討,，讓學(xué)生了解少年魯迅的學(xué)習(xí)與生活，探究少年時代生活對魯迅先生的成長以及人生的影響,。結(jié)果,，全班所有學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀、討論了上述推薦的文章,，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)于魯迅先生的生平,、思想以及散文集《朝花夕拾》等方面的資料，還有一部分學(xué)生到圖書館借閱《朝花夕拾》,、《吶喊》和《彷徨》等魯迅先生的作品集，不僅認(rèn)真閱讀,，有的還作了閱讀摘抄,，學(xué)生對閱讀表現(xiàn)了極為濃厚的興趣。三是要重視對學(xué)生獲取信息的方法和手段的指導(dǎo),，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何到互聯(lián)網(wǎng)上,、圖書館里查找自己所需要的資料，并根據(jù)需要對信息進(jìn)行篩選處理,。多媒體,、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學(xué)生十分感興趣的新生事物,，正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野,，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的信息素養(yǎng),，增強學(xué)生適應(yīng)未來社會學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的能力,。

記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧??！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色,。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗,，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求,。