在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)中，我們不得不面對多年來總結(jié)得到的教育規(guī)律,。在學(xué)生的知識習(xí)得,、方法習(xí)得、主動學(xué)習(xí),、過程體驗(yàn),、綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)場景中，用信息技術(shù)解決現(xiàn)有不足,，同時(shí)又符合教育規(guī)律,，才能體現(xiàn)技術(shù)的正向價(jià)值，體現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生各種學(xué)習(xí)場景的貼合,。

這一方式體現(xiàn)了《行動計(jì)劃》中的“堅(jiān)持深度融合”這一原則,。符合教育規(guī)律的學(xué)習(xí)場景是能夠在一線課堂實(shí)現(xiàn)的、能夠常態(tài)化運(yùn)行的基礎(chǔ)環(huán)境,，信息技術(shù)能以常態(tài)化運(yùn)行,、結(jié)合并促進(jìn)各學(xué)習(xí)場景，而不是強(qiáng)行由技術(shù)改變教師與學(xué)生的基本認(rèn)知與行為習(xí)慣。這種多場景下的技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián),，才能體現(xiàn)出深層次融合的效果,。

在各學(xué)習(xí)場景中挖掘平臺、資源,、硬件,、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)活動,、學(xué)習(xí)評價(jià)的特征,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合此類學(xué)習(xí)場景的信息化環(huán)境，既可以不顛覆教師和學(xué)生比較熟悉的教與學(xué)的習(xí)慣,，又能夠促進(jìn)此場景學(xué)習(xí)效果的提升,。

如學(xué)生“過程體驗(yàn)”學(xué)習(xí)場景，在確定了有一定生活實(shí)際價(jià)值的體驗(yàn)活動主題后,，可以依靠信息化環(huán)境提供數(shù)字探究過程體驗(yàn),，提供素材和微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源不足的問題，提供開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決以往封閉課堂下學(xué)生視野不足的問題,，提供平臺交流解決以往學(xué)生活動交流不足的問題,，提供平臺過程記錄解決以往學(xué)生活動過程痕跡和總結(jié)不足的問題，提供平臺評價(jià)解決以往課堂評價(jià)中學(xué)生參與不全面的問題,。

課堂實(shí)施可以依據(jù)學(xué)生活動的內(nèi)容和過程,，整合平臺、資源,、硬件,，設(shè)計(jì)學(xué)生參與細(xì)節(jié)和教師組織、反饋,、實(shí)施的細(xì)節(jié),，即可實(shí)現(xiàn)此場景下的技術(shù)與學(xué)習(xí)深層次融合。

以往的信息化學(xué)習(xí)評價(jià)中,，往往是以統(tǒng)計(jì)結(jié)論的方式呈現(xiàn)，主要是反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,，對學(xué)生個體問題的后續(xù)解決往往不足,。多年來信息化建設(shè)進(jìn)行的資源積累，對學(xué)生學(xué)習(xí)支持奠定了很好的基礎(chǔ),，但將學(xué)生個體需求與對應(yīng)資源建立有效聯(lián)接明顯不足,。以指向個體的評價(jià)生成大數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)和知識圖譜為依據(jù),，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送，能夠提升資源的使用效率，促進(jìn)學(xué)生個體的提升,。

教育公平并不單純指教育資源的平均分配,，而更多是給每位學(xué)生適合的、全面的資源,，做到針對學(xué)生個體的資源精準(zhǔn)推送,，能夠在海量的資源中為學(xué)生篩選適合的、又能夠保障全面的個性化資源,。這一方式體現(xiàn)了《行動計(jì)劃》中育人為本,、以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的原則,，以學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)提升機(jī)會來實(shí)現(xiàn)教育均衡化,。

在學(xué)生評價(jià)場景中，作業(yè),、測驗(yàn),、考試、過程記錄,、表現(xiàn)性記錄等,，均可以成為學(xué)生個體評價(jià)大數(shù)據(jù)來源，由知識圖譜將評價(jià)與資源建立關(guān)聯(lián),，能夠?qū)崿F(xiàn)針對評價(jià)結(jié)論產(chǎn)生的資源精準(zhǔn)定位,，從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生個體的資源精準(zhǔn)推送。在信息化建設(shè)方面,，建立知識圖譜,、建立資源檢索、設(shè)定評價(jià)方式,、設(shè)計(jì)軟硬件實(shí)現(xiàn)方式,，結(jié)合大數(shù)據(jù)的個體分析，結(jié)合人工智能算法的資源選擇,，都是在統(tǒng)籌建設(shè)中需要考慮的問題,。

在現(xiàn)有教育系統(tǒng)中,，信息化,、教研、科研,、考試測評等部門均發(fā)揮著重要的作用,，在多年的磨合、改進(jìn)下,，形成了一套保障教育運(yùn)行的完善系統(tǒng),。但在信息化系統(tǒng)應(yīng)用中，缺失某個系統(tǒng)部門參與的情況尚普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)場景中,，教研的知識把握,、科研的方法改善、考試測評的驗(yàn)證促進(jìn),、信息化的技術(shù)支持與改進(jìn),，都是現(xiàn)有教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)需要信息化深層次融合進(jìn)入教育時(shí),，就需要行政管理體系統(tǒng)籌各部門職能,、全面針對學(xué)習(xí)場景、統(tǒng)一協(xié)調(diào)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)系,。

盡管課堂教學(xué)僅僅是學(xué)校教育的一個部分,，但是從教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關(guān)系來看，需要全面統(tǒng)籌各部門業(yè)務(wù)需求,，根據(jù)各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體框架,。這一方式體現(xiàn)了《行動計(jì)劃》中的“堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃”這一原則。

在建立教學(xué)信息系統(tǒng)時(shí),，需求來自于課堂,，技術(shù)來自于企業(yè)，信息系統(tǒng)既要提高應(yīng)用價(jià)值和使用率,，又要避免重復(fù)建設(shè),。由行政管理部門協(xié)調(diào)信息化、教研,、科研,、考試測評等部門協(xié)商需求，加強(qiáng)資源和數(shù)據(jù)在各部門之間的互通與復(fù)用,，才能提升信息化的應(yīng)用價(jià)值,。

經(jīng)過長年打磨得到的教育模式中,，有其必然存在的優(yōu)勢,，也有其存在的問題。在原有方式方法無法解決這些問題時(shí),，依托新的技術(shù)和新的理念,、方法，也許能夠?qū)栴}緩解甚至解決,。所以在遵循教育規(guī)律前提下,，研究現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢與問題，尋找新技術(shù)的特點(diǎn),，尋求利用新技術(shù)解決問題的方法,，能夠?qū)崿F(xiàn)提升教育教學(xué)效果的作用,。這一方式體現(xiàn)了《行動計(jì)劃》中“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展”這一原則。利用新技術(shù)改善教育教學(xué),，創(chuàng)新教育教學(xué)模式,，不斷迭代提升,，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的持續(xù)增長,。

在核心素養(yǎng)發(fā)展框架要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)加強(qiáng)了過程體驗(yàn),、問題發(fā)現(xiàn)和問題分析解決,，并加強(qiáng)了綜合應(yīng)用能力要求。這些要求超越了以往課堂中書本,、作業(yè),、演示實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)境，需要借鑒研究性學(xué)習(xí)思路和綜合實(shí)踐活動形式重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式,，結(jié)合新技術(shù)的特征與課堂細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián),，將新技術(shù)演變?yōu)榻虒W(xué)模式，利用新技術(shù)解決課堂中的不足,，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),、虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)、人工智能技術(shù)等,。