什么是“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”呢,？當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的理解主要集中在四個方面：一是將信息技術(shù)作為課程教學(xué)的一部分來理解。認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是促進課程教學(xué)變革的核心力量,，它能夠?qū)崿F(xiàn)課程的開發(fā),、再造、生成等功能,，也能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)方式的變革,，促進教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)等功能,。二是將信息技術(shù)作為一種工具融入課程教學(xué),。認(rèn)為對于課程教學(xué)來說，信息技術(shù)應(yīng)該作為工具,、媒介和方法融入課程教學(xué)的各個層面,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化。三是將信息技術(shù)作為一門課程來理解,。認(rèn)為信息技術(shù)是信息時代學(xué)生必須掌握的基本技能,，應(yīng)該將其納入中小學(xué)課程體系中作為一門課程開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),，提升學(xué)生獲取信息,、整理信息和運用信息的能力。四是將信息技術(shù)作為一種課程教學(xué)環(huán)境來理解,。強調(diào)要利用信息技術(shù)改變以往教師中心的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu),，營造一種更有利于教師和學(xué)生互動的、新型的教學(xué)環(huán)境,。

信息技術(shù)具有傳遞速度快、資源共享范圍廣,、信息處理能力強等特征,，它與課程教學(xué)的深度融合不僅改變著傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,，還為教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了條件,、營造了環(huán)境，更重要的是擴大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面,，改進了教育資源的供給方式,，提升了教育資源的適應(yīng)性服務(wù)能力,，促進了教育均衡發(fā)展?；谶@種事實,，一些研究者認(rèn)為，信息技術(shù)一旦以應(yīng)有的方式融入課程教學(xué),，就會通過變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，徹底解決多年來課堂教學(xué)中存在的頑疾，真正實現(xiàn)差異化的教學(xué)和個性化的學(xué)習(xí),。這種理想值得尊重，但這種判斷需要反思,。這是典型的技術(shù)至上的思維方式,，這種思維方式將課程教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)和能力要求置于優(yōu)先考慮的地位,，忽視了課程教學(xué)中的社會性和情感性維度，將課程教學(xué)變成了冷靜客觀的事件和活動。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合中技術(shù)至上的思維慣習(xí)一旦形成,，就會自然地進入我們的潛意識，從而無所不在地影響,、掌握和控制著我們?nèi)康恼n程教學(xué)的思維和活動，我們所有的課程教學(xué)思想和行為都必須在技術(shù)理性的方式或名義下被重構(gòu),，技術(shù)的方式便成了我們課程教學(xué)生活的唯一合理方式,。這樣,，教學(xué)勢必會失去其應(yīng)有的人性向度,，淪落為被嚴(yán)密組織起來的技術(shù)系統(tǒng),。信息技術(shù)之于學(xué)生發(fā)展,，就像課程教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展一樣,，屬于條件性要素,。信息技術(shù)無論以什么樣的方式融入課程教學(xué)，也無論課程教學(xué)以什么樣的方式接納信息技術(shù),，都必須服從學(xué)生發(fā)展這個根本,。

信息技術(shù)與課程教學(xué)之所以要深度融合,，一方面是學(xué)習(xí)者生活環(huán)境變化使然,，是學(xué)生學(xué)習(xí)需要使然,；另一方面是當(dāng)前課程教學(xué)中存在許多在物理空間中沒有辦法得到徹底的解決，或者在現(xiàn)有的條件下解決得不盡如人意的課程教學(xué)問題,，需要通過物理空間和虛擬空間有機結(jié)合起來去解決,。因此,，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合不是在技術(shù)理性的指導(dǎo)下，盡力讓信息技術(shù)“裝扮的”更像課程教學(xué)，而是要看學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的發(fā)展及育人功能的提升需要什么樣的信息技術(shù)，信息技術(shù)究竟能夠解決和改善或者在多大程度上解決和改善課程教學(xué)中存在的問題。

當(dāng)前,，我國課程教學(xué)領(lǐng)域存在諸多亟待解決的問題,。但不是課程教學(xué)中的所有問題都能依靠信息技術(shù)得到有效或徹底的解決,。如有些問題是課程教學(xué)理論研究不深入造成的,。課程與教學(xué)理論研究不深入,，對相關(guān)的概念,、原理理解不清，不能引領(lǐng)和指導(dǎo)當(dāng)下的課程與教學(xué)實踐；有些問題是體制機制不順暢,、不合理造成的。如教師招聘機制和使用機制存在許多供需矛盾,。人事部門系統(tǒng)負(fù)責(zé)招人,，教育部門負(fù)責(zé)用人,，常常會出現(xiàn)想用的人招不來,，不想用的人不斷涌入的局面,。這類問題與信息技術(shù)關(guān)系不大或沒有必然的聯(lián)系,。理論研究問題需要加強理論研究,、厘清相關(guān)概念和原理,，用更符合人的成長和教育發(fā)展的理論去引領(lǐng)和指導(dǎo)課程教學(xué)變革,；體制機制的問題，不僅要重視和加強頂層設(shè)計、理順各種關(guān)系,，還要尊重基層探索、總結(jié)實踐經(jīng)驗,，要將頂層設(shè)計和基層探索有機結(jié)合起來破解課程教學(xué)發(fā)展中的體制機制問題,。有些問題是教師素質(zhì)不高,、管理能力低下造成的,。基礎(chǔ)教育階段部分教師教學(xué)能力有待提升,、教學(xué)觀念比較陳舊且自我學(xué)習(xí)和提升的意識不強,，教學(xué)管理人員能力不足,、責(zé)任意識淡薄。這類問題可以借助信息技術(shù)途徑和手段進行改善和提升。但網(wǎng)絡(luò)研修等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐已反復(fù)證明,，在人的素質(zhì)和能力的提升方面信息技術(shù)的力量極其有限。有些問題是資源匱乏和環(huán)境落后造成的,。這類問題可以借助信息技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)的,、多類型的課程資源和建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境進行解決，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的資源,，營造智能化的教學(xué)環(huán)境，為教師差異化教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供資源和環(huán)境支持,。有些問題是教學(xué)組織形式和教學(xué)方式造成的,。這類問題可以利用信息技術(shù),，通過創(chuàng)建平臺、開發(fā)空間等創(chuàng)新教學(xué)組織形式,；通過信息化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境更好地開展啟發(fā)式,、探究式、討論式,、參與式教學(xué)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,。有些問題是評價方式造成的,。這類問題可以通過云計算與云服務(wù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時監(jiān)控,、統(tǒng)計與分析，并為學(xué)生改進學(xué)習(xí)和教師調(diào)適教學(xué)提供精準(zhǔn)的信息報告,，從而更好地發(fā)揮評價促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?？傊?，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合可以改進,、完善和解決當(dāng)前我國課程教學(xué)存在的許多問題,，但無論采取什么方式融合,，都要將學(xué)生發(fā)展放在優(yōu)先考量的地位,。

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合就是利用信息技術(shù)解決課程教學(xué)存在的,、信息技術(shù)有能力解決的問題,，以期能更好地發(fā)揮課程教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的功能。就當(dāng)前信息技術(shù)和課程教學(xué)發(fā)展情況來看,，應(yīng)該通過聚合和推送優(yōu)質(zhì)課程資源,、提供智能化的學(xué)習(xí)分析、進行科學(xué)合理的人機分工、創(chuàng)建智慧化環(huán)境來實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合,。

（一）聚合和推送優(yōu)質(zhì)課程資源：解決課程資源匱乏及共享問題

發(fā)展不均衡是我國教育發(fā)展中面臨的突出問題,，在學(xué)校課程建設(shè)中不均衡問題表現(xiàn)得尤為突出,。如云南、貴州,、甘肅、青海等西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)除了國家統(tǒng)編的教科書和一些市面上銷售的良莠不齊的配套練習(xí)之外,，其他課程資源比較匱乏,，當(dāng)?shù)亟逃姓块T也通過“派出去,，請進來”等方式學(xué)習(xí)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程資源的建設(shè)路徑和方法，但是由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師整體素質(zhì)不高,，很難在短期內(nèi)真正解決課程資源匱乏的問題,。匱乏、單調(diào)的課程資源和傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然使這些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)走向低效,。另外,，一些學(xué)校雖然已經(jīng)開發(fā)了許多適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，但由于這些課程資源大多都以紙質(zhì)或者簡單的多媒體形式呈現(xiàn),，而呈現(xiàn)的方式不是學(xué)生喜歡的方式,，所以，無論這些課程資源多么有價值,，也激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。信息技術(shù)利用其傳遞速度快,、資源共享范圍廣、信息處理能力強等特征,，將優(yōu)質(zhì)的、多形態(tài)的課程資源分門別類地聚合在專門的網(wǎng)絡(luò)空間或指定的云平臺,，這個空間或平臺不僅要有存儲和共享資源的功能，還應(yīng)具有根據(jù)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行智能化的推送優(yōu)質(zhì)資源的功能,。教師和學(xué)生可以在相關(guān)體制機制的引導(dǎo)下，通過這些專門的平臺和空間共享優(yōu)質(zhì)的課程資源,。

（二）提供智能化的學(xué)習(xí)分析：促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照自己的目標(biāo)、進度,、喜歡的方式和狀態(tài)進行學(xué)習(xí),。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題向來是教育哲學(xué)、教育心理學(xué),、課程與教學(xué)論共同關(guān)注的問題,，也是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。從盧梭的“自然主義”到杜威“兒童中心”,、從孔子“因材施教”到陶行知“六個解放”等研究和觀點都屬于這方面的探索。但由于種種條件限制,，這一理想沒能在現(xiàn)有的物理空間中變成現(xiàn)實，或者說沒有變成普遍存在的現(xiàn)實,。其主要原因是：教師面對的學(xué)生太多，加之教師個人素質(zhì)和能力的問題,，不能為每個學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)分析和適切性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此,，在現(xiàn)有的物理空間中學(xué)生沒有辦法實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間,，利用云計算與云服務(wù),、大數(shù)據(jù)分析、人機交互等技術(shù)通過記錄學(xué)習(xí)過程,、識別學(xué)習(xí)情境,、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行實時統(tǒng)計與分析,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助,，包括提供適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的原因分析及改進建議,、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息,。學(xué)生根據(jù)這些智能化的信息，在教師的現(xiàn)場引導(dǎo)和幫助下,，及時改進和調(diào)適自己的學(xué)習(xí),，進而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),。

（三）科學(xué)合理的人機分工：提升教師在學(xué)生高階思維發(fā)展中的貢獻力

按照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在教學(xué)過程中都將主要精力用于學(xué)生記憶,、理解和簡單應(yīng)用等低階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,，對于分析、評價和創(chuàng)造等學(xué)生的高階思維能力的訓(xùn)練關(guān)注不夠,。造成的結(jié)果是教師教的艱難,、學(xué)生學(xué)的痛苦,。因為教師重點關(guān)注的內(nèi)容都是學(xué)生借助于一定的學(xué)習(xí)工具或在同伴互助下可以自行解決的內(nèi)容,。而學(xué)生感興趣的,，需要教師深度引導(dǎo)和講解的內(nèi)容,，教師又無暇顧及。在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都體驗不到或者很少能體驗到教與學(xué)的成就感,，教師和學(xué)生都處在煎熬的狀態(tài)中。針對這些問題,，無論是課程與教學(xué)的理論研究，還是一線教師的實踐探索都給予了充分的關(guān)注,，但改變的程度和范圍仍然極其有限。一方面是長期以來形成的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的觀念使然,；另一方面是過去的教學(xué)條件不能協(xié)助教師和幫助學(xué)生很好地達(dá)成低階教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo),。信息技術(shù)的介入可以通過人機合理分工以減輕教師簡單的知識傳送、學(xué)習(xí)效果測試,、數(shù)據(jù)處理等重復(fù)性工作，引導(dǎo)教師專注于教學(xué)設(shè)計,、解難答疑、個性化指導(dǎo)等創(chuàng)造性工作和促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展,。從分布式認(rèn)知視角看，認(rèn)知可以發(fā)生在人和工具的交互過程中,；當(dāng)技術(shù)用于排除低級的和不重要的要求時，與該任務(wù)相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷就能降低到最低點,，此時學(xué)生的認(rèn)知資源重新配置,，將主要精力用于支持高級的思維與學(xué)習(xí)活動,。因此，通過制作微課,、智能測試等方式讓信息技術(shù)協(xié)助教師實現(xiàn)學(xué)生低階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)教師將主要精力投入學(xué)生高階思維發(fā)展中來，這樣不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，也可增強教師教學(xué)的成就感,。

（四）創(chuàng)建智慧化環(huán)境：為教與學(xué)的有效開展提供環(huán)境支持教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)順利開展的保障,。

長期以來，我們在信息化教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè),、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式變革的實踐中,，往往著眼于知識傳遞和以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心的教學(xué),，把注意力集中在知識,、設(shè)備,、軟件等方面，忽視了知識,、設(shè)備,、軟件服務(wù)的對象—人的體驗，忽視了學(xué)生作為獨特的個體在課堂內(nèi)外自己選擇資源和運用資源的自主性,。這種邏輯是一種典型的技術(shù)至上的邏輯?；趯W(xué)生發(fā)展的教與學(xué)環(huán)境的構(gòu)建一定要將“人”的發(fā)展放在第一位,，要從關(guān)注技術(shù)、計算機,、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫的建設(shè)和運用上轉(zhuǎn)移到如何有效地促進“人”的發(fā)展上,，將“人”作為環(huán)境建設(shè)的邏輯起點和歸宿。從根本上說,，創(chuàng)建適合教與學(xué)的信息化環(huán)境就是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是提高學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的生命質(zhì)量,，促進人的全面發(fā)展。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度整合,，關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了計算機、網(wǎng)絡(luò),、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式，核心問題是看是否尊重了教師和學(xué)生作為個體的生命活動,，提高了他們生命存在的質(zhì)量。鑒于此,，在創(chuàng)建適合教與學(xué)的信息化環(huán)境的過程中，一定突出教師和學(xué)生在教學(xué)活動中生命質(zhì)量的提升,。從生命的高度、用動態(tài)生存的思維來創(chuàng)建教與學(xué)的信息化環(huán)境,。具體來說包括兩個層面：一是思維層面要融入系統(tǒng)觀和生態(tài)觀,，構(gòu)建教與學(xué)的“信息生態(tài)”，要將信息化教學(xué)環(huán)境看作是一個有層次的,、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)人,、技術(shù),、教學(xué)活動之間的和諧互動，并使網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,、軟件平臺、資源庫,、人員等各要素相互補充,、和諧發(fā)展。二是技術(shù)層面要建立能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè),、啟發(fā)思考、信息獲取,、資源共享、多重交互,、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)環(huán)境,，從而幫助教師更加有效地“教”,，學(xué)生實現(xiàn)個性化的“學(xué)”,。

（《課程·教材·教法》2018年第3期 安富海 文）