• 缺乏有效的成果認證(學(xué)分認證和證書認證)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的MOOC通?？梢詾閷W(xué)習(xí)者頒發(fā)課程證書或者身份認證的課程證書,，但這些學(xué)習(xí)成果卻并未得到權(quán)威機構(gòu)和傳統(tǒng)大學(xué)的認證，學(xué)分授予仍然面臨較大困難,。數(shù)據(jù)顯示,，TOP25注冊數(shù)量的國家，中國位居18名,；而在TOP30獲得證書數(shù)量的國家,，沒有中國,。

此外，給予學(xué)分認證或證書認證的學(xué)習(xí)成果,，其鑒定也存在誠信缺失,、評估標(biāo)準不同等問題。MOOC的誠信問題主要集中在兩個方面：一是參與各個考核環(huán)節(jié)的人與獲取認證的人是否是同一個人,；二是學(xué)員在參與考核的各個環(huán)節(jié)是否存在抄襲等作弊行為,。評估標(biāo)準方面，由于MOOC的大規(guī)模特性,，學(xué)員數(shù)量眾多,，教師很難對每個學(xué)員的知識掌握情況進行把控評估，因而評估標(biāo)準難以統(tǒng)一,。

高輟學(xué)率,，在線學(xué)習(xí)效果不佳

MOOC學(xué)院進行的“MOOC學(xué)習(xí)者大調(diào)查”結(jié)果顯示：華語MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在京、滬,、蘇,、浙、粵等發(fā)達省市,，其中,，13-22歲的青少年學(xué)習(xí)者較2013年增長較明顯，而23-30歲的大學(xué)至職業(yè)學(xué)習(xí)者數(shù)目反而下降,。同時,，在全部利用MOOC平臺進行學(xué)習(xí)的調(diào)查用戶中，只有50%的學(xué)習(xí)者完整上完一門課程,。

以上數(shù)據(jù)說明兩個問題：一是MOOC在中國還是一個相對陌生的領(lǐng)域,。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高度普及且擁有獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)至職業(yè)群體中，利用MOOC學(xué)習(xí)的人有限,。二是中國的MOOC學(xué)習(xí)者熱情不高,。多數(shù)人或許出于好奇和新鮮感注冊了賬號，但僅僅是匆匆進行瀏覽后離開,，即便開始課程學(xué)習(xí),，完成率也是非常低的。

• MOOC課程與用戶實際需求脫節(jié)

在線教育本身具有開源特性,、面向全球?qū)W員,，但由于信息不對稱，無法對目標(biāo)國家或地區(qū)人們的需求進行準確把握,，也就沒法及時進行教學(xué)資源調(diào)配,。

高校MOOC平臺脫胎于高校，其課程大多是高校優(yōu)質(zhì)課程的衍生品，學(xué)術(shù)性較強,，“實用性”顯得稍弱,。然而由于采取純在線教學(xué)，課程難度又不易過高,，避免將課程的學(xué)習(xí)門檻提的過高,。既缺乏高學(xué)術(shù)性的研究型課程，亦缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓(xùn)性課程,，與用戶的實際需求存在一定的脫節(jié),。

此外，我國MOOC的發(fā)展主要靠高校教師或個別院系的經(jīng)費支撐,，尚沒有清晰的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式,。MOOC課程的制作也面臨對課程制作者的知識結(jié)構(gòu)要求高、制作成本高等問題,。

制約我國MOOC發(fā)展的因素，除了其自身存在的局限性之外,，我國的傳統(tǒng)文化,、教育制度等也對MOOC的發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約作用。

首先,，我國國民心態(tài)比較保守,，重視理論知識的學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展,。MOOC則更專注于應(yīng)用學(xué)科,，傾向于實踐性，與我國現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)有沖突之處,。

其次，我國已經(jīng)形成了初等,、中等到高等包括普通教育和在職教育在內(nèi)的學(xué)校體系,，長期以來人們形成用這種體制衡量個人受教育情況和知識水平，考評體系對國民的影響也根深蒂固,。MOOC的發(fā)展必然引發(fā)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，會對現(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生沖擊，現(xiàn)有的教學(xué)大綱,、學(xué)位管理,、資源配置等都會受到影響。

此外,，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系和社會認可也影響著MOOC的發(fā)展,。