第一輪復習的幾點思考

一,、第一輪復習的基本教學任務

第一項：全面,、基礎、系統(tǒng),，幫助學生構(gòu)建知識。

1．全面：覆蓋考綱中所有知識點,；

2．基礎：用足教材,，把握基礎。教材的圖表,、數(shù)據(jù),、小實驗等全面溫固；

3．系統(tǒng)：不僅掌握知識本身,，而且掌握與該知識點有聯(lián)系的前,、后、左,、右的有關(guān)的知識點,，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

第二項：完成記憶任務

1．所需記憶的知識,，在第一輪復習時必須“一次到位”,，決不可把記憶任務推到第二輪復習；

2．所需記憶的知識,，必須以能“默背”為合格,。

第三項：掌握各單元的知識結(jié)構(gòu)

1．記憶、理解各單元知識結(jié)構(gòu)圖（思維導圖）,；

2．本單元知識能“單元過關(guān)”,。

第四項：著力培養(yǎng)初步的綜合能力和學科能力

1．大部分應是低檔綜合題,，小部分是中檔綜合題，一般不搞高檔綜合題,。

2．中,、低檔題的學科能力基本過關(guān)。

二,、第一輪復習中要處理好的幾個關(guān)系

1．“埋頭拉車”與“抬頭看路”的關(guān)系

    問題：依據(jù)教輔展開高三總復習,，忽視了高考命題規(guī)律和趨向的研究。

2．基礎知識復習與學科能力培養(yǎng)的關(guān)系

    問題：一個現(xiàn)象是由于學生的學習基礎薄弱,，學習自覺性不夠,，知識遺忘嚴重，因此過于強調(diào)知識性的基礎復習,，以記憶性的解題練習為主,。

在基礎練習方面或者非主干知識上投放過多時間，教學定位偏低,，學生的能力沒有得到提升,。另一個現(xiàn)象是由于學生的層次較好，忽視基礎,，以高難度的綜合訓練為主,。

    策略：一重視基礎，但是更要引導學生從新的角度重新認識,，促使其認識的飛躍,，完成知識的整合與重組，達到加深理解,、掌握規(guī)律,、學會運用的目的。二是合理定位學生的層次,，盡可能低起點,、緩坡度、引上路,、高要求,。

3．“面”與“點”的關(guān)系

    問題：一是過于強調(diào)知識點復習的全面性，忽略了突出重點知識,；二是只瞄準當年高考的某一個點,，而忽略了命題的穩(wěn)定性,，周期性和隨機性的特點,。

    策略：全面培養(yǎng)學科素養(yǎng)，重點突出高考主干,。

4．“進度”與“難度”的關(guān)系

問題：一種現(xiàn)象是一輪復習趕進度,，二輪復習炒冷飯,，三輪復習亂做卷；二是感覺學生跟不上不斷,、漏洞多,，不斷增加課時用于某一知識的復習，三是一輪復習追求一步到位,，拔高難度,。

策略：一輪復習要側(cè)重落實“三基”，立足中,、低要求,，不盲目拔高，不追求“一步到位”,，二是要著力提高教學效益,，向效益要質(zhì)量。

5．“被動學習”與“主動學習”的關(guān)系

    問題：我們的教師包辦太多,，學生沒有自主學習的空間,、時間，進而沒有了自學的習慣和能力,，逐步就失去了獨立思考的能力,，失去了主動學習的積極性。

策略：一是強化課前預習,；

          二是強化課中導學,；

    給一個空間——讓學生自己去填充

    給一段時間——讓學生自己去安排

    給一個問題——讓學生自己去探索

    給一個困難——讓學生自己去解決

    6．“考”與“練”的關(guān)系

    問題：一輪復習中，過多“以考代練”,，考試過于頻繁,，尤其是高考題、模擬題（好找題）過早過多投給學生練習,，練習題難度過大,，教學定位偏高，從而打擊學生信心,。

策略：考試要適度,，訓練要合理（特別注意不同復習階段訓練與考試的定位）。

三,、一輪復習訓練中的幾點建議

1．考練結(jié)合單元過關(guān)

堅持周考,、月考，堅持單元過關(guān),，堅持滾動訓練,。分析試卷，發(fā)現(xiàn)問題,，及時補償,。

    2．滾動復習不厭其煩

    滾動復習,，避免前學后忘，有效串聯(lián)知識,；主干知識反復訓練,。

    在復習過程中遵循：單元過關(guān)——滾動鞏固——階段驗收。

3．強化反思養(yǎng)成習慣

    在訓練的同時,，要特別注意總結(jié),、梳理、反思,，做好“錯題集”

    教會學生“預習,、聽課、復習,、作業(yè),、考試”，養(yǎng)成良好習慣,。

關(guān)于第一輪復習備課的拙文,，今天在贅述下一輪備考，

一,、第一輪復習的基本教學任務

第一項：全面,、基礎、系統(tǒng),，幫助學生構(gòu)建知識,。

1．全面：覆蓋考綱中所有知識點；

2．基礎：用足教材,，把握基礎,。教材的圖表、數(shù)據(jù),、小實驗等全面溫固,；

3．系統(tǒng)：不僅掌握知識本身，而且掌握與該知識點有聯(lián)系的前,、后,、左、右的有關(guān)的知識點,，完善學生的認知結(jié)構(gòu),。

第二項：完成記憶任務

1．所需記憶的知識，在第一輪復習時必須“一次到位”,，決不可把記憶任務推到第二輪復習,；

2．所需記憶的知識，必須以能“默背”為合格,。

第三項：掌握各單元的知識結(jié)構(gòu)

1．記憶,、理解各單元知識結(jié)構(gòu)圖（思維導圖）；

2．本單元知識能“單元過關(guān)”,。

第四項：著力培養(yǎng)初步的綜合能力和學科能力

1．大部分應是低檔綜合題,，小部分是中檔綜合題，一般不搞高檔綜合題,。

2．中,、低檔題的學科能力基本過關(guān)。

二,、第一輪復習中要處理好的幾個關(guān)系

1．“埋頭拉車”與“抬頭看路”的關(guān)系

    問題：依據(jù)教輔展開高三總復習,，忽視了高考命題規(guī)律和趨向的研究。

2．基礎知識復習與學科能力培養(yǎng)的關(guān)系

    問題：一個現(xiàn)象是由于學生的學習基礎薄弱,，學習自覺性不夠,，知識遺忘嚴重，因此過于強調(diào)知識性的基礎復習,，以記憶性的解題練習為主,。

在基礎練習方面或者非主干知識上投放過多時間，教學定位偏低,，學生的能力沒有得到提升,。另一個現(xiàn)象是由于學生的層次較好，忽視基礎,，以高難度的綜合訓練為主,。

    策略：一重視基礎，但是更要引導學生從新的角度重新認識,，促使其認識的飛躍,，完成知識的整合與重組，達到加深理解,、掌握規(guī)律,、學會運用的目的。二是合理定位學生的層次,，盡可能低起點,、緩坡度、引上路,、高要求,。

3．“面”與“點”的關(guān)系

    問題：一是過于強調(diào)知識點復習的全面性，忽略了突出重點知識,；二是只瞄準當年高考的某一個點,，而忽略了命題的穩(wěn)定性，周期性和隨機性的特點,。

    策略：全面培養(yǎng)學科素養(yǎng),，重點突出高考主干,。

4．“進度”與“難度”的關(guān)系

問題：一種現(xiàn)象是一輪復習趕進度，二輪復習炒冷飯,，三輪復習亂做卷,；二是感覺學生跟不上不斷、漏洞多,，不斷增加課時用于某一知識的復習,，三是一輪復習追求一步到位，拔高難度,。

策略：一輪復習要側(cè)重落實“三基”,，立足中、低要求,，不盲目拔高,，不追求“一步到位”，二是要著力提高教學效益,，向效益要質(zhì)量,。

5．“被動學習”與“主動學習”的關(guān)系

    問題：我們的教師包辦太多，學生沒有自主學習的空間,、時間,，進而沒有了自學的習慣和能力，逐步就失去了獨立思考的能力,，失去了主動學習的積極性,。

策略：一是強化課前預習；

          二是強化課中導學,；

    給一個空間——讓學生自己去填充

    給一段時間——讓學生自己去安排

    給一個問題——讓學生自己去探索

    給一個困難——讓學生自己去解決

    6．“考”與“練”的關(guān)系

    問題：一輪復習中,，過多“以考代練”，考試過于頻繁,，尤其是高考題,、模擬題（好找題）過早過多投給學生練習，練習題難度過大,，教學定位偏高,，從而打擊學生信心。

策略：考試要適度,，訓練要合理（特別注意不同復習階段訓練與考試的定位）,。

三、一輪復習訓練中的幾點建議

1．考練結(jié)合單元過關(guān)

堅持周考,、月考,，堅持單元過關(guān)，堅持滾動訓練。分析試卷,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時補償。

    2．滾動復習不厭其煩

    滾動復習,，避免前學后忘,，有效串聯(lián)知識；主干知識反復訓練,。

    在復習過程中遵循：單元過關(guān)——滾動鞏固——階段驗收。

3．強化反思養(yǎng)成習慣

    在訓練的同時,，要特別注意總結(jié),、梳理、反思,，做好“錯題集”

    教會學生“預習,、聽課、復習,、作業(yè),、考試”，養(yǎng)成良好習慣,。

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規(guī)范要做好以下四點。

1“關(guān)鍵字詞”要對

在復習中要指導學生運用專業(yè)術(shù)語組織答案,，確保選用的字,、關(guān)鍵詞準確無誤，這也是學科素養(yǎng)的基本要求,。不僅僅是語文,，其他學科也是如此。

2“意”要明

   學生在組織答案時必須要表達規(guī)范,，表達準確,，把意思說清楚、說明白,。不說半句話,，丟三落四；不說三句半,，拖泥帶水,。

3“點”要全

  考生答卷失分，主要原因就是要點不全,，這一問題在文科上尤為突出,。說明審題不細，思考不全，只知其一不知其二,，以點概面,，以偏概全。在平時的訓練中要指導學生學會抓點,，通過題目信息抓點,，通過試題分值抓點，通過答卷空間抓點,。指導學生在答卷時適當多答一條,。

4“卷”要美

   卷面就是臉面，顏值高得分就高,。在平時的復習訓練中要讓學生養(yǎng)成精心設計卷面,，科學規(guī)劃空間，認真書寫答案的好習慣,。確保卷面設計合理,，字跡清晰，美觀大方,。這些能力不是一蹴而就的,，需要平時經(jīng)常的訓練和指導。

規(guī)范就要常規(guī)求范,，平時做范,。規(guī)范不是意識而是能力，決不能到了高考再訓練規(guī)范,，到了考場再追求規(guī)范,。從現(xiàn)在開始，就要把規(guī)范落在每一次訓練,、每一次考試中,。

所謂“考試”，就是“考”后再“試”,，根據(jù)考試中發(fā)現(xiàn)的問題及時對復習策略進行調(diào)試,。一輪復習，每周一次定時訓練是家常便飯,，如何進行定時訓練,？要想發(fā)揮好定式訓練的作用，必須要明白以下四個問題,。

1 為何考,？

為何要進行定時訓練，主要是為了檢測學生近期的學習效果,、對知識的熟練程度,，提高學生的做題速度和應考能力,。只要把目的搞明白了，下面該怎么做就一清二楚了,。

2 考什么,？

既然是檢測近期的學習效果，就要圍繞近期的學習內(nèi)容（可以適當涉及前面學的內(nèi)容）進行出題,。圍繞考綱中的重點出題,，圍繞學生的易混點、易錯點,、易忘點出題,。出的試題必須要有針對性，要有目的性,，絕不能隨便拿出一套成題讓學生去做,。

3 怎么考？

既然是定時訓練,，必須要嚴格落實“平時訓練高考化”,。在考場安排,、教師監(jiān)場,、收發(fā)試卷、試卷批閱,、成績統(tǒng)計和分析等環(huán)節(jié)上嚴格按照高考標準去執(zhí)行,，確保定時訓練的效果。絕不能出現(xiàn)監(jiān)場到位不及時,、不標準,，收發(fā)試卷不規(guī)范等現(xiàn)象。

4 怎么用,？

只要是考試,，必須要及時批閱，及時出成績,，及時進行成績分析,、問題分析和試卷講評。作為教師,，必須要及時分析試卷中出現(xiàn)的問題,，認真查找反思自己在教學中的不足,，拿出改進措施,。作為學生，必須要認真分析答卷中的失分部分,，查找自己復習中存在的問題,，拿出補救措施。

“考”就考得規(guī)規(guī)范范，“試”就試得準準確確,。只有把這四個問題弄明白,，才能真正把考試的價值發(fā)揮到極致！

二輪主要看老師的研究水平,，老師的講評水平,。二輪講評必須要做到入木三分，講一當十,。講評課該如何講？要注意以下四點,。

1 講出發(fā)點,，求教訓

講出發(fā)點主要解決講哪一道題？解決為何而講,？選擇講哪一道題都是有緣由的,，或者是重點，或者是熱點,，或者是易錯點,。對這一點教師要清楚，學生要明白,，要最大限度把所講試題的價值挖掘出來,。

2 講立足點，求實際

講立足點就是要立足學生的實際,，對所選試題有選擇的進行講解。講每一道題并不是把該題從頭到尾全部講完,，而是根據(jù)試題特點、學生實際,，有針對性、有側(cè)重點的進行講解,。講題就像修自行車,，哪里有問題就修哪里,，要有所取舍,，要因材施教。

3 講著力點,，求技巧

講著力點就是要找準解決問題的關(guān)鍵,，找準題目的題眼,，找準制約學生破題的堵點，找準關(guān)鍵的關(guān)鍵,。講題就像打靶,，要瞄準靶心，抓住著力點精準發(fā)力,，才能提高講題效果,。二輪講評要重點培養(yǎng)學生捕捉著力點的能力。

4 講生長點,，求提升

溫故而知新,，講評也是如此,。講生長點就是講完該題后學生有哪些收獲和提升,？二輪時間勝黃金，必須要達到講一題,，會一片,，練一題，熟一類,。確?！爸v”有所獲，“講”有大獲,，學有所獲,，學有提升,。

快樂漢《認真抓好二輪復習中練習的著力點》

二輪復習以專項訓練為主,，適當穿插綜合訓練。練習是二輪復習的主旋律,，練習可以說是鋪天蓋地,，學生如果被動地跟隨，亦步亦趨,，沉溺于題海當中,，勢必迷失自我，收不到良好的復習效果,。筆者認為,，二輪復習應強化練習意識，重點抓好三方面的工作,。

一抓規(guī)律,。復習備考應該遵循規(guī)律，符合“兩綱一體的要求”,。認真研究近幾年的高考題型,，研究命題規(guī)律和趨向,。從而使復習有章可循，有法可依,，取得事半功倍的效果,。更重要的是要把考綱要求貫穿在學生的練習當中，通過做題讓學生總結(jié)解題方法和規(guī)律,，能夠舉一反三,，觸類旁通。老師的講應突出針對性,、實效性,。老師要善于從眾多的問題中找出帶有普遍性、典型性的問題,，善于總結(jié)歸納同類題型的解題規(guī)律,。學生應盡可能發(fā)揮自己的主觀能動性，把握好自主學習的時間,，多進行自我總結(jié)自我感悟的工作,，認真總結(jié)解題方法和規(guī)律。作為學生一定要認識到：能力不是老師講出來的,，而是通過大量的實踐訓練慢慢地悟出來的,。所以二輪復習既要“沉”到“題海”中去,，扎扎實實地做題,，因為沒有一定量的練習就不能達到熟能生巧的地步；但又要跳出“題?！?，不斷參透、領(lǐng)悟,、提高,。

二抓規(guī)范。目前大家都已經(jīng)認識到規(guī)范化答題的重要性,，都把規(guī)范化答題當作提高學生成績的有效途徑,。但老師缺乏行之有效的答卷技巧和解題規(guī)范的指導，甚至有些老師不能率先垂范,，板書不認真不規(guī)范,。遇到學生答題不規(guī)范的現(xiàn)象不能及時糾正，對個別學生不能重錘猛敲,，使之警醒,。規(guī)范一是解題過程解題步驟的清楚、條理,、完整,，二是書寫的規(guī)范,。對于解題過程解題步驟的規(guī)范，要注重訓練學生的思維的順暢性,，嚴密性,。特別是經(jīng)常拿自己做好的題目和參考答案相對照，不斷尋找差距,，不斷縮小差距,，直至接近參考答案。只有這樣,，才能少丟分或者不丟分,，減少無謂失分。對于書寫規(guī)范不再贅述,?？傊胧挂?guī)范化答題成為學生高考提分的增長點,，不是件容易事,，不付出艱辛的勞動，不付出掉幾斤肉的代價是不可能實現(xiàn)的,。

三抓矯正,。有練習就要有反饋，有反饋就要有補救,，就要有矯正,。針對學生練習中暴露出的知識能力缺陷，針對學生解題時的思維阻礙點,，針對學生練習中方法技巧的欠缺,，有必要進行矯正性練習。練習不能一味地重復,，學生已經(jīng)會的,，可能一輩子都不會忘記,，學生不會的,，出現(xiàn)錯誤的，如果不及時加以補救強化,，可能永遠都是學習的障礙,。復習的過程，實際上就是不斷改錯的過程,，只有把錯誤改正了,，學生才能不斷進步。見怪不怪,，熟視無睹,，只能是自欺欺人,，徒勞無功，到時候竹籃子打水一場空,?？梢姡C正性練習可以說是學生復習過程中的一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié),。

練習要注重實效,，這是我們每位教師都明白的道理，但在實際操作過程中,，我們往往顧此失彼,，抓不住根本，浪費了學生大量的寶貴時間,，也大大降低了訓練的質(zhì)量,。我們應認真研究二輪復習中練習的著力點，真正讓學生練有所得,，學有所成,。

《追求理解的教學》一書共分六部分：第一部分為“什么是理解性教學設計”；第二部分為“理解性課堂對課堂環(huán)境的要求”,；第三部分為“理解性教學對教的要求”,，第四部分為“理解性教學對教師的要求”；第五部分為“理解性教學對學生的要求”,；第六部分為譯后記,。具體如下：

第一部分 什么是理解性教學設計

理解性教學設計是NNPS在線課程的主要部分。理解性教學設計是由Grant Wiggins 和Jay McTighe提出的,。理解性教學設計通常是指“逆向設計”,。逆向設計模式，注重這樣的一個理念：教學設計的出發(fā)點是明確的教學預期結(jié)果,，然后逆向地開發(fā)教學設計,。這種教學設計更為關(guān)注學生的學習結(jié)果，而不是關(guān)注教師設計什么樣的任務或者什么樣的活動讓學生參與,。

理解性教學設計的特點：

（1）理解性教學設計,，注重學生的深度理解，可以提高學生參與程度的一種教學設計,；同時也是一種以學習“結(jié)果”為出發(fā)點,，來指導的教學設計。

（2）理解性教學設計,，是一種“逆向設計”的過程,，這種逆向設計的過程，注重先制定評價標準,，然后設計相關(guān)的教學活動,。

（3）理解性教學設計,，創(chuàng)建的是一種螺旋學習結(jié)構(gòu)。與線性結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)相比,，這種螺旋結(jié)構(gòu),，可以使學生運用所學的知識和技能，也可以讓學生反思或者調(diào)整,、修正所學的知識和技能,。

（4）理解性教學設計，可以對所學知識的運用,，和對所學知識的價值的仔細推敲,，即為什么學生需要學習這些知識。

（5）理解性教學設計,，是一種具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)化的工作,。理解性教學設計需要教師的自評，也需要教師對課堂實踐教學的反思與調(diào)整,。

第二部分 理解性教學對課堂環(huán)境的要求

在師生關(guān)系是學習伙伴的課堂中,，理解性教學是很容易開展的。教師設計學習方案,，而學生通過使用學習過的概念和方法做重復性的體驗或練習,。教師和學生的這些做法正是協(xié)作文化的一部分。

理解性教學對課堂環(huán)境的要求：

（1）課堂環(huán)境,，能夠讓所有學生和他們的想法得到尊重和認可,。

（2）課堂環(huán)境要貫穿所學習內(nèi)容的核心思想和基本問題。學習內(nèi)容的核心思想和基本問題是學生學習,、課堂活動和課堂準則以及課堂文化的中心,。

（3）課堂環(huán)境要能夠激發(fā)學習動機。在理解中心思想和回答基本問題時,，學生需要有很高期望和強烈的動機,。

（4）課堂環(huán)境要提供和已有知識或已有經(jīng)歷。由于學習內(nèi)容的核心思想和基本問題是與學生已有知識或已有經(jīng)歷有關(guān)的,。

（5）課堂環(huán)境要有助于對學習效果的評價,。為了評價學生的學習情況，評價標準或者得分準則要來自學生學習之初的知識水平和學生在學習后對所學知識的運用情況,。

（6）課堂環(huán)境要能清晰地給學生任務（包括作業(yè)等）提供的例子或者模型,。

第三部分 理解性教學對教的要求

[轉(zhuǎn)載]追求理解的教學

理解性教學不是簡單地回答出教師之前提出的問題。理解性教學是通過對相關(guān)概念不斷重復的交互而達到對知識深層的理解,。

理解性教學對教的要求是：

    （1）教要有一致性。核心思想和基本問與教學設計保持一致,；評價量規(guī)和學習活動要與中心思想以及基本問題保持一致,。

    （2）教要有多種評估方式,。用多種方式來驗證學生對所學內(nèi)容的掌握程度。（這些方式如項目,，問題,，討論，測驗,，游戲,，測試等）

    （3）教要包含能夠反映理解的六個側(cè)面的教學活動和評價量規(guī)。學生要有機會解釋,，說明（或釋疑）,，應用，洞察（或轉(zhuǎn)換視角）,，移情（或者神入）和自我認識,。

    （4）教要有真正的展示，或者實踐,。學生在教學中能夠應用所學的知識和技能完成現(xiàn)實任務和制作出真實作品,，來展示他們對內(nèi)容的掌握程度。

    （5）教要有清晰的標準和績效水準,。對學生作品和展示,，教師、同學和學生自我評價的標準和績效水準要清晰,。

    （6）教要反思和自評,。學生需要復習和反思重要的內(nèi)容來加深對所學內(nèi)容的理解。

    （7）教需要各種資源,。課本只是眾多資源中的一種（這里的資源不是教學大綱中提供的）

第四部分 理解性教學對教師的要求

[轉(zhuǎn)載]追求理解的教學

在理解性教學中,，教師的視角要從教師狹隘的個人任務布置，轉(zhuǎn)向?qū)W生對任務的完成,。教師要清醒地認識到教師本人和學生的所有活動都是有目的的,，而且教師和學生的所有活動都是與理解核心概念有直接關(guān)系的。

理解性教學對教師的要求是：

    （1）教師需要告知學生,。在單元學習之前教師要告知學生教學內(nèi)容的中心思想和基本問題,，告知學生學習的行為目標和評價標準。

    （2）教師需要激發(fā)和維持學生的興趣,。當學生尋求和探索所學內(nèi)容的中心思想和基本問題時,，教師要激發(fā)和維持學生的興趣。

    （3）教師需要運用多種策略,。運用多種策略來增進學生對主要問題的理解,。

    （4）教師需要幫助學生進行主動建構(gòu)（并不是簡單的告知）

    （5）教師需要給學生提供機會來“打開學生的思維”，即給學生提供機會讓他們對所學內(nèi)容進行解釋、釋疑,、應用,、洞察、移情（即神入）和自我認識（即自我評價）,。

    （6）教師需要運用質(zhì)疑,、探索和反饋引導學生進行反思。

    （7）教師對課本上的基于中心思想的基礎知識和基本技能的教授,；教師也需要對基本問題的探索進行引導,。。

    （8）教師需要使利用過程性評價的信息,。在反饋中利用過程性評價來調(diào)整教學,、檢查學生對所學內(nèi)容的理解，同時也可以檢查出學生對所理解的錯誤之處,。

    （9）教師需要使用（課本以外的）多種資源來促進學生對所學知識的理解,。

第五部分 理解性教學對學生預期行為的要求

[轉(zhuǎn)載]追求理解的教學

雖然教師創(chuàng)造學習情境來促進學習，但實際上學習的主體是學生,。在理解性教學中,，學生要對指定的學習內(nèi)容建立聯(lián)系并對指定的學習內(nèi)容進行個性化的理解。

理解性教學對學生預期行為的要求是：

    （1）學生能夠描述學習目標（即中心思想和基本問題）,，也可以描述單元所要求的行為目標,。

    （2）學生能夠解釋學生現(xiàn)在正在做什么以及為什么要這樣做（也就是今天的學習任務如何與本單元的學習目標聯(lián)系起來）

    （3）在整個單元中，學生的學習興趣能夠得以激發(fā)和保持,。

    （4）學生能夠描述即將對學生學習任務做出評價的標準,。

    （5）學生能夠參與到能夠幫助學生學習核心思想和基本問題的活動。

    （6）學生能夠參與到有助于解釋,、釋疑,、應用、轉(zhuǎn)換視角,、洞察（或者移情）和自我認識的各種活動,。即參與了與理解的六個側(cè)面相關(guān)的學習活動。

    （7）學生能夠展示自己正在學習的有助于理解核心思想和基本問題的相關(guān)知識和技能,。

    （8）學生能夠有機會提出與學習內(nèi)容相關(guān)的問題,。

    （9）學生能夠解釋作品的原理，能夠證明他們答案的正確性,。

    （10）學生能夠,，基于之前建立的評價標準和績效水準，進行自評和同伴互評,。

（11）學生能夠應用評價標準和評價題目來指導和修正他們的作品,。

透析學習本質(zhì)

    當下,，許多學生缺乏學習動機，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象,，反映出學校教育沒有成功地將書本知識與真實世界銜接起來,，也提醒我們要提高對學習本質(zhì),、學習怎樣發(fā)生,、如何更好地促進學習這3個問題的認識，從而引發(fā)教育方式和行動方式的轉(zhuǎn)變,。

    學習的本質(zhì)是什么,？

    丹麥學者克努茲·伊列雷斯認為，完整的學習過程包含內(nèi)容,、動機與互動三個維度,。傳統(tǒng)學習強化學習者的功能性，重視知識,、理解和技能,，即內(nèi)容維度。動機維度是學習者建立自身與環(huán)境的敏感度,、保持心智與身體平衡,、調(diào)和學習過程的重要情感基礎；互動維度強調(diào)學習的社會性屬性,，發(fā)生在具體的社會情感的境脈之中,。而這兩部分也是傳統(tǒng)學習中學生缺乏的。

    學習是如何發(fā)生的,？

    學習過程的內(nèi)容,、動機和互動的三個維度可以用目標、內(nèi)容,、任務,、情境和評價等5個要素及其相互作用具體化：

    “目標”回答的是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的達成問題。學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)的過程,，教師應依據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平,、學科課程目標、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求,，結(jié)合已有經(jīng)驗對學段,、模塊或主題、單元和學習目標進行整體規(guī)劃和設計,。

    “內(nèi)容”回答的是學什么的問題,。教師一要研讀學業(yè)質(zhì)量標準，明確教學內(nèi)容在各學段的不同水平要求,，整體規(guī)劃不同學段學科教學內(nèi)容的深度廣度,。二要合理組織學科教學內(nèi)容,，促進學生從學科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

    “任務”回答的是怎么學的問題,。學習任務是連接核心知識與具體知識點的紐帶,，有意義的任務將會引起興趣、誘導深度學習,，所以教師要思考兩點：一是“任務”是否能激起學生的興趣,，從而促進意義建構(gòu)。二是任務的難易程度是否合適,，從而促進成果的產(chǎn)生,。

    “情境”回答的是在什么氛圍中學的問題。真實,、具體的問題情境是學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺,，為學生的學科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。教師在教學中應重視創(chuàng)設真實且富有價值的問題情境,，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,。

    “評價”回答的是學得怎么樣的問題。學習評價應圍繞學科核心素養(yǎng)的具體要求,，創(chuàng)設真實而有效的問題情境,，采用主體多元、方法多樣的評價方式,，客觀全面地了解學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況,，找出存在的問題，明確發(fā)展的方向,，及時有效地反饋評價結(jié)果,，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

    如何促進更好的學習發(fā)生,？

    搭建“腳手架”,。學習行為涉及兩個過程：從頭腦中引出知識的過程和從外界吸收知識的過程。完成這一過程,，需要教師在學生已有知識與新建構(gòu)的學習任務之間搭起“腳手架”,，幫助學生將“真實問題”轉(zhuǎn)化為“學科問題”，將“學科問題”解決思路上升到“真實問題”解決的一般思路,。所以,，教師需要研究學生的知識儲備、思維水平,、探究方式等,，以便更好地構(gòu)建適當、循序的線索和提示等,。

    關(guān)注外化和表達,。蘇聯(lián)教育家維果茨基認為,，所有知識都始于可視化的社會交互，然后慢慢被學習者內(nèi)化并形成想法,。也就是說,，學習者之間的協(xié)作和對話很關(guān)鍵，它使學習者從清晰表達中獲益,，這就需要教師的教學設計關(guān)注并鼓勵學生用開放的方式發(fā)表自己的見解,。

    善于反思。學習科學已經(jīng)反復證明反思在深層理解學習中的重要性,，例如,，在單元學習過程中要不斷追問“我知道為何要學這一單元嗎”“我需要怎樣學習”“我需要學會什么”“我可以獲得哪些資源”“我真的學會了嗎”和“我需要如何管理自己的學習”,。

    從具體知識到抽象知識的建構(gòu),。結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，結(jié)構(gòu)化水平?jīng)Q定了素養(yǎng)發(fā)展水平,。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要關(guān)注基于知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化,、基于認識思路的結(jié)構(gòu)化和基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化等方面，教師在組織教學內(nèi)容時應高度重視學科知識的結(jié)構(gòu)化設計,，尤其是“認識思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設計,。

    透析學習本質(zhì)，關(guān)注學習過程的內(nèi)容,、動機和互動三個維度,，利用目標、內(nèi)容,、任務,、情境和評價等5個要素的相互作用，促進學生在解決情境問題中體會和感悟?qū)W科的思想和方法,，培育創(chuàng)新精神,，提高實踐能力，從而提升學科核心素養(yǎng),。

    （作者系正高級教師,、浙江省教育廳教研室主任、浙江省基礎教育課程與教材中心主任）

   四,、怎么用？只要是考試,，必須要及時批閱，及時出成績,，及時進行成績分析,、問題分析和試卷講評。教師要克服試卷收不齊,、不改完,、批改不認真不規(guī)范、批改無側(cè)重的行為,。作為教師,，必須要及時分析試卷中出現(xiàn)的問題，認真查找反思自己在教學和管理中的不足,，拿出改進措施,。作為學生，必須要認真分析答卷中的失分部分,，查找自己復習中存在的問題,，拿出補救措施，修正自己的學習態(tài)度和行為,。師生均不能滿足于知曉分數(shù)和名次,，對待試卷不講不評不分析，答案依法了之,。只有師生良好的講與評,、考后總結(jié)和反思行為,，完成滿分答卷和錯題本，完成對錯題根源的研究,，考試才可以達到促進師生教與學改進,、態(tài)度與行為矯正的目的?？傊?，“考”就要考得規(guī)規(guī)范范，“試”就要試得準準確確,，考試的價值才能發(fā)揮的淋漓盡致,。只有考試的這四個問題弄明白了，才能真正提升復習的效率,！

第一,、運用網(wǎng)絡式規(guī)律復習。一方面,，在復習的時候,，把舊知識的內(nèi)在聯(lián)系建立一種網(wǎng)絡，按某種網(wǎng)絡形式把它們串起來,，經(jīng)過頭腦的加工,，而產(chǎn)生復習效果。另一方面,，把握知識之間相互的聯(lián)系,，看到它的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,，進一步把握知識內(nèi)容,。 

　　第二、運用聯(lián)想的規(guī)律復習,?？梢圆捎媒咏省⑾嗨坡?、因果率,、對比率等，展開對知識的豐富聯(lián)想進 行復習,。

　　第三,、運用類別的形式復習。對那些所要復習的內(nèi)容,，因為其缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián),，就要把它們進行分類，以便于系統(tǒng)的掌握它們，如我們可以按植物來分,，或按動物來分,，或按人來分，或按知識類別來分等,。

　　第四,、運用四段式復習。

　　其一,，精讀教材,。以課本作為主要復習內(nèi)容，加強對課本知識的理解和掌握,。

    其二,，編制提綱。對復習內(nèi)容按照某些規(guī)則進行提綱編列,，編列提綱本身就是在復習,。

　　其三，背誦記憶,。把所要復習的內(nèi)容有重點的加以記憶,，或者是把某些重要內(nèi)容壓縮起來加以背誦記憶。盡可能用最少的語言高度概括所要記憶的內(nèi)容,，便于記住,。

　　其四，通盤把握,。對所要復習的內(nèi)容從宏觀上整體把握,，并加以調(diào)控，較強的部分,，可以適當放松；較弱的部分,，加以補充和加強,。