最近有一個(gè)中國媽媽吐槽，自己在日本上學(xué)的兒子,，總是被班里的同學(xué)欺負(fù),，每天回家還時(shí)不時(shí)能見到一點(diǎn)小傷。

剛開始家長還以為老師不知道這件事，但是當(dāng)她把孩子的情況告訴班主任,，對(duì)方的回答讓這位媽媽吃了一驚——

“是的,，我知道你的孩子跟別人打架了，而且他沒有打過別人,。”

孩子打架,，當(dāng)教師的竟然無動(dòng)于衷，連絲毫制止的意思也沒有,，這確實(shí)讓一般家長感到不解和憤怒,。

但在日本，沒人認(rèn)為老師這樣處理是失職,。

日本幼兒教師在處理幼兒同伴沖突的時(shí)候,，秉持著一個(gè)心照不宣的習(xí)慣———

以旁觀者的身份等待和觀察,，在沖突管理中采取不干預(yù)的策略,，通過等待觀察，掌握幼兒的沖突解決進(jìn)展,。

耶魯大學(xué)教育家Joseph Tobin在研究中就曾講過關(guān)于日本幼兒教師的一個(gè)例子：

一個(gè)叫Hiroki的小男孩,，在幼兒園里經(jīng)常推搡其他孩子,，在班里其他小朋友面前露出小雞雞，在房間里扔玩具,，打罵女同學(xué)……

然而,，日本教師卻始終置之不理,，即使有小朋友來向老師告狀，老師也只是鼓勵(lì)讓孩子自己去和Hiroki溝通解決問題,，自己并不出面,。

日本教師對(duì)此的回應(yīng)是：

他們對(duì)于懲罰破壞型的兒童不感興趣，相反,，他們更加重視孩子在遇到?jīng)_突時(shí)的自我處理,，而不是尋求老師和家長的幫助。

其實(shí),，對(duì)于幼兒發(fā)生沖突,，日本幼兒教師保持觀察，不上前制止這一行為,，已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí),，在日本沒有人會(huì)覺得這很奇怪。

人們常以負(fù)面的眼光看待“沖突”，將沖突行為界定為“不良行為”,。

預(yù)防沖突,、消除沖突是很多家長的共識(shí)，出現(xiàn)沖突就要立刻制止,，這點(diǎn)尤其在中國家長身上表現(xiàn)得更為明顯,。

然而沖突并不是一件簡單的壞事，沖突的解決,，其實(shí)有利于孩子調(diào)節(jié)自我認(rèn)知,，幫助他們適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展社會(huì)性人格。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在，所以當(dāng)一群孩子出現(xiàn)在一個(gè)班里,，許多個(gè)獨(dú)特的想法和需要就開始激烈的碰撞,，大多數(shù)時(shí)候，小伙伴之間是get不到對(duì)方的,，那么小矛盾和小沖突也就順理成章了,。

對(duì)任何年齡段的沖突管理都需要藝術(shù),，對(duì)小孩子就更是如此，一發(fā)生沖突就拉開孩子,，問題就解決了嗎,？當(dāng)然沒那么簡單。

因此，日本在《幼兒園教育大綱》中特別注明——

“對(duì)幼兒的行為需要靜觀,、守望,，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑,！?/em>

“培養(yǎng)對(duì)他人的信賴感或同情,，需要讓幼兒自身對(duì)沖突或挫折等也有一番體驗(yàn)，在這些經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,，同情心才能逐步地培養(yǎng)起來,。”

這兩句規(guī)定中最重要的那個(gè)詞就是“體驗(yàn)”,，這也是日本老師“不作為”（但“靜觀”已經(jīng)告訴我們這并不是真的不作為）的核心原因,。

在日本的傳統(tǒng)文化觀念中,，面對(duì)或經(jīng)歷哭泣、糾紛和困難,，都是健康童年中的正常情況,，是社會(huì)生活中不可避免的重要經(jīng)歷。

但由于日本國內(nèi)少子化以及家庭對(duì)孩子的過度保護(hù)等因素,，使得許多獨(dú)生子女在長大后,，因?yàn)槿狈ι鐣?huì)性的訓(xùn)練，無法處理好復(fù)雜的人際關(guān)系,，導(dǎo)致焦慮,、抑郁甚至非常極端的暴力傾向,。

獨(dú)生子女的問題,，幼兒園無法解決，當(dāng)今日本幼稚園,、保育園能為孩子做的最重要的事情就是——

彌補(bǔ)家庭教育的缺陷,，更多地承擔(dān)培養(yǎng)幼兒交往能力和社會(huì)性發(fā)展的責(zé)任，也就是給孩子提供體驗(yàn)多種復(fù)雜的社會(huì)交往機(jī)會(huì),，這當(dāng)然包括打架,。

正如《重返三種文化中的幼兒園》一書中提到的,，日本幼兒園為了增加孩子處理爭執(zhí)的機(jī)會(huì)，會(huì)采用混齡教育模式,，到了活動(dòng)時(shí)間,，自由活動(dòng)室內(nèi)就會(huì)有不同年齡的幼兒一起玩耍——

一個(gè)小女孩因?yàn)闋帗屚婢咝芎土硗鈨蓚€(gè)稍大的女孩起了沖突,，在沖突過程中,，小女孩幾次試圖搶回小熊玩具都沒有成功，還在和兩個(gè)大女孩爭搶的過程中推搡摔倒……

對(duì)于這一情況，幼兒教師只是關(guān)注到了這一幕,，卻選擇用等待和觀察替代了直接干預(yù)和幫助幼兒解決沖突,，幼兒教師想要讓幼兒在沖突處理過程中自己處理問題，幫助幼兒發(fā)展社會(huì)交往能力,。

果然,，在沖突之后，三個(gè)女孩不僅自己處理了沖突,，還自發(fā)的達(dá)成共識(shí),，只要小女孩以后的玩具都能和大家分享，那她們就可以交朋友,，一塊玩玩具,。

當(dāng)沒有大人出面制止、評(píng)判孩子的行為時(shí),，孩子能夠更獨(dú)立地為自己的行動(dòng)負(fù)責(zé),。

在日本這種“不干預(yù)”的教育方式下,，日本孩子往往能更獨(dú)立地解決問題和沖突,，將來也能更好地融入社會(huì)。

幼兒園之所以能夠這么放心地不干預(yù)孩子沖突,，不擔(dān)心孩子因?yàn)榇蚣苁軅蛘呒议L來找麻煩,，也是日本的環(huán)境和土壤決定的。

家長教育目標(biāo)與幼兒園一致

日本年輕一代的家長,，大都受過良好的教育,，主張少生優(yōu)生，盡管教育理念不盡相同,，但總的來說,，日本的父母都希望孩子全面發(fā)展特別是個(gè)性的發(fā)展。

為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,，日本家長在孩子的教育上可以稱得上是“心狠手辣”：

走路摔跤,，家長不扶；

從幼兒園起,，即使要做火車或公交車,，也不接送孩子；

寒冬臘月讓孩子穿短褲

……

日本家長認(rèn)為，家長的角色就是陪伴孩子走過困難,，而不是幫助孩子解決困難,。

相比于老師，家長更熱衷于看孩子獨(dú)立解決生活中的一切難題,，認(rèn)為能提高孩子的受挫能力和人際交往能力,，不至于在社會(huì)上撞得頭破血流。

日本家庭教育理念與幼兒教師的沖突管理策略是一致的,，都是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和受挫能力,。因此，老師完全不用擔(dān)心家長會(huì)因?yàn)楹⒆哟蚣苁軅麃碚衣闊?，因?yàn)檫@也是日本家長們樂見其成的事情,。

日本保育園照顧孩子事無巨細(xì)

日本的保育園對(duì)于孩子的照看非常完善詳細(xì),，從一本育兒手冊(cè)的細(xì)節(jié)，就可以看出——

育兒手冊(cè)會(huì)詳細(xì)記錄孩子吃飯,、睡覺等等一系列的行為習(xí)慣，在每天入園前,，家長交給老師育兒手冊(cè),，這是老師家長交換信息、了解孩子狀態(tài)的最主要工具,。

同時(shí)老師也會(huì)在手冊(cè)上記錄當(dāng)天孩子的一切情況,，在孩子回家前交給家長，家長還可以在手冊(cè)上進(jìn)行留言,，向老師咨詢孩子在保育園的表現(xiàn)和照顧孩子的訣竅,。

一旦孩子受傷，家長或老師都要在手冊(cè)上記錄孩子受傷的經(jīng)過并進(jìn)行報(bào)備,，這成為園方和家長互相監(jiān)督孩子是否受到虐待的一條通道,，甚至很多起家庭虐待案件都是老師舉報(bào)并保護(hù)孩子的。

幼兒園事無巨細(xì)對(duì)孩子的照顧,，讓家長可以完全放心,，不用擔(dān)心孩子身上的傷是不是被虐待致成的。

虐童法律嚴(yán)苛,，社會(huì)關(guān)注度高

國內(nèi)常發(fā)生的幼兒園虐童案例,，在日本雖也有發(fā)生，但少有的幾起案例都是發(fā)生在私自設(shè)立,、幼兒教師沒有資質(zhì)要求的不正規(guī)的幼兒園,，正規(guī)的幼兒園幾乎很少發(fā)生虐童事件。

當(dāng)然一旦發(fā)生,，涉事老師絕對(duì)免不了牢獄之災(zāi),。

2016年4月25日，28歲保育士南木愛美因強(qiáng)行喂孩子吃有芥末的雞塊,，被被判處有期徒刑1年2個(gè)月,，緩期3年執(zhí)行。

法律懲治的相對(duì)嚴(yán)苛，減少了日本虐童事件的發(fā)生,。

同時(shí),，社會(huì)各界也給予了兒童虐待很大的關(guān)注。

2004年起,，日本政府規(guī)定,，每年11月為“防止虐待兒童月”（日文為“兒童虐待防止推進(jìn)月間”）。

在此期間，各民間團(tuán)體和地方自治體等都會(huì)舉辦各種活動(dòng),，呼吁大家關(guān)注兒童虐待這個(gè)社會(huì)問題,，并開展象征防止虐待兒童的“橙絲帶運(yùn)動(dòng)”。

如此嚴(yán)密的事前防御、事中監(jiān)管,、事后嚴(yán)懲,，很大程度上杜絕了幼兒園虐童事件的發(fā)生，家長更可以放心的把孩子交給幼兒園,。

因?yàn)槲幕尘安煌?，我們很難完全復(fù)制日本幼兒教師對(duì)于幼兒沖突的觀察和等待模式,。

但我們?nèi)钥梢詮闹薪梃b一些可取的地方——

比如相信孩子自己能夠處理沖突，也允許孩子在不影響自身安全的前提下獨(dú)立解決沖突,，多一點(diǎn)對(duì)孩子發(fā)生沖突的容忍度,，不要為了不沖突而避免沖突，重要的是,，讓孩子在這個(gè)過程中得到鍛煉,。

一朝一夕，教育方式難以轉(zhuǎn)變,。但只有社會(huì)通過改善制度給予家長放心的理由,、家長給予老師自由教育的機(jī)會(huì)，老師給予孩子自由成長的空間,，孩子才能得到更好的成長,。