河北鄭口中學(xué)     張山

摘要：很早以前孔子就提出了“有教無類因材實(shí)教”的教育理論。現(xiàn)如今在教育領(lǐng)域里隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新各種教學(xué)方法,、手段的靈活運(yùn)用,使課堂氣氛變得更活躍課堂內(nèi)容更加豐富多彩,。然而這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)別條件不同,學(xué)習(xí)方法的不同,對(duì)事物的感受和知識(shí)的接受能力都不一樣,。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?

關(guān)鍵詞：因材施教教育理論教學(xué)方法

一,、因材施教思想的形成

因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的,，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律,。      

所謂因材施教就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,，先后達(dá)到課程的要求。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí),，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。

因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué),，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,。加上老師的鼓勵(lì)，并及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求,，符合學(xué)生的好勝心理,，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。同時(shí),，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下等生,，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不批評(píng)學(xué)生,，學(xué)生心理平衡了,，心情愉快了，有利于促進(jìn)他們積極向上,，另一方面,，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明了方向,。學(xué)生覺得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn),，心里有說不出的愉快，有利于他們的不斷進(jìn)取。   

二,、實(shí)施因材施教產(chǎn)生的誤區(qū)

因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的,。但當(dāng)前因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地,、自覺地,、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮,。

（一）,、把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來。

1,、認(rèn)為班級(jí)授課所傳授的內(nèi)容是基本的,、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好,，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān),。其實(shí)在我們數(shù)學(xué)老師的實(shí)際教學(xué)工作中，往往就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法,。我們會(huì)認(rèn)為本來新授課就是傳授最基本的知識(shí),，如果大多數(shù)學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的,。在課堂上大部分教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí),，從而讓學(xué)生掌握新授知識(shí)。這能談得上是真正的因材施教了嗎,？

2,、把教學(xué)活動(dòng)等同于班級(jí)授課，班級(jí)授課結(jié)束,，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束,。眾所周知，班級(jí)授課面向全體學(xué)生,，完成教學(xué)大綱,、教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤陨淼木窒扌允沟脤W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,，課后他們需要輔導(dǎo)，而有的教師僅滿足于課堂教學(xué),，他們認(rèn)為真正有效的教學(xué)只能在課堂上體現(xiàn),，課后“炒冷飯”的教學(xué)方法不可取,。固然這種炒冷飯的方式不怎么被老師們所認(rèn)同,，但對(duì)于部分學(xué)生來說，這種方法能幫助他們進(jìn)一步消化在課堂上所沒能掌握的知識(shí)。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎,？

3,、在班級(jí)授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級(jí)授課形式之外,，過分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異,。老師們認(rèn)為短短45分鐘一堂課，要顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的,，我們常發(fā)現(xiàn),，許多老師生怕在課上完不成教學(xué)內(nèi)容就不顧及學(xué)生是否掌握知識(shí)，而匆忙進(jìn)入到了下一教學(xué)環(huán)節(jié),。造成部分學(xué)生囫圇吞棗,，不消化現(xiàn)象日積月累，惡性循環(huán),，失去興趣和信心,。

（二）、把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上,，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來,。

長(zhǎng)期以來，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上,。主要表現(xiàn)在：

1,、在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù),。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對(duì)象,，豈不是對(duì)班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。

2,、在情感心理上,，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼,，不能夠一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,。我們老師往往情不自禁地流露出對(duì)滿意的學(xué)生過分偏護(hù)，對(duì)不滿意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度,。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平民主地相處,，這樣就對(duì)一部分不受老師喜歡的學(xué)生的心理上造成了陰影，久而久之這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就受到了打擊從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦,。

3,、在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)“尖子生”,、“優(yōu)等生”身上,，對(duì)他們寄予厚望,，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵(lì),。這種現(xiàn)象在我們的公開課上尤為突出,。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶霉_課，總是喜歡請(qǐng)班里那幾個(gè)所謂的優(yōu)等生回答問題,。課固然上的精彩無比,，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺(tái)秀。優(yōu)等生盡情的展示了自己,，感覺還意猶未盡,，而其余學(xué)生卻學(xué)的索然無味，云里霧里,。

4,、在師生關(guān)系上，“尖子生”,、“優(yōu)等生”對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,，“差生”對(duì)教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之,，教師對(duì)“尖子生”,、“優(yōu)等生”親而愛之，對(duì)“差生”則是恨而遠(yuǎn)之,。因此,，教師與“差生”之間“恨而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無法逾越的感情屏障。

   三,、 教師如何在教學(xué)中因材施教呢,？ 

 一、了解學(xué)生,，層層推進(jìn),。實(shí)施因材施教首先要了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生面臨的難題,。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學(xué)生畏懼不前,，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異,，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,，由簡(jiǎn)易到疑難，層層深入,，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn),，教師可以給每個(gè)學(xué)生相同的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),，并給予不同程度的幫助,，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù),。 

    二、掌握學(xué)生心理,，尊重鼓勵(lì)學(xué)生,。教學(xué)成功與否,，不僅取決于學(xué)生的智力因素,，還取決于他們情緒，態(tài)度,、學(xué)習(xí)動(dòng)力等,。具體學(xué)生要作具體分析，特別是對(duì)于成績(jī)差的同學(xué),，要用積極的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo),，他們同樣具有進(jìn)取心，自尊心,，渴望進(jìn)步,。首先分析他們學(xué)習(xí)的狀況，找出成績(jī)差的原因,，對(duì)癥下藥,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次,，要尊重,、寬容、善待他們,。注意控制自己的情緒,，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言,，不向家長(zhǎng)告狀,，尊重、寬容和鼓勵(lì)會(huì)使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。 

三,、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。心理學(xué)家告訴我們,，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。要正視個(gè)體差異,，倡導(dǎo)過程激勵(lì),，以多層次、多角度評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,，用一份試卷,、一次課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常片面的。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn),，學(xué)會(huì)欣賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn),，在課堂上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn),，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望,。這樣會(huì)使他們更自信,、更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四 重學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn) 作為老師我們更應(yīng)該懂尊重別人,。為人師表,言傳身教,老師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,。尊重學(xué)生的同時(shí),老師還要看到學(xué)生的長(zhǎng)處。因材施教就是要求老師根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行必要合理的教導(dǎo)使之成才,。這個(gè)優(yōu)勢(shì)就需要老師來發(fā)現(xiàn),。在一些老師眼中所謂的“差生”如果從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)他們或許“差生”的帽銜就不會(huì)硬扣在他們頭上了。愛因斯坦小時(shí)候被老師冠名為“笨蛋”其實(shí)是他的老師沒眼光看不到愛因斯坦的閃光點(diǎn),不是他的“伯樂”,。有一個(gè)赴美國參加演出的以《我的夢(mèng)》為主題的殘疾人演出團(tuán)在他們當(dāng)中有一個(gè)男孩叫舟舟,是一個(gè)弱智.表面上看他呆頭呆腦的,但他卻是一個(gè)非常出色的指揮,。看著他在指揮臺(tái)上的颯爽英姿不得不讓人震撼,。而真正發(fā)現(xiàn)他有指揮天賦的人是他的爸爸,也是他的老師,。 所以     老師要有一雙慧眼能識(shí)“另才”。而這雙慧眼就來源于老師對(duì)學(xué)之中,。無論怎樣出類拔萃的“千里馬”都離不開好的“伯樂”就看自己能不能成為學(xué)生的“伯樂”了