——在全省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研座談會(huì)上的發(fā)言

劉景忠

（2011年10月11日于淮安）

首先,，我想表達(dá)的心情是：作為基層職業(yè)學(xué)校的代表,，作為一個(gè)從事職業(yè)教育三十一年的職教工作者，對職業(yè)教育有著深厚的感情,，所以,，我非常愿意參加這個(gè)座談會(huì)，心里有許多話想一吐為快,。

我準(zhǔn)備了兩個(gè)發(fā)言材料：一個(gè)是正常的工作匯報(bào),，這是我不愿意做的一項(xiàng)工作，因?yàn)檎f起工作匯報(bào),，恐怕大家都會(huì)說一些自己學(xué)校的做法,，而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，無非是基礎(chǔ)管理,、課程改革,、專業(yè)建設(shè)、校企合作,、科研工作,、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能大賽以及師資隊(duì)伍建設(shè)這八件事,。談這八件事,，恐怕很難談出什么新意，省里的這次調(diào)研恐怕也就很難達(dá)到目的,。我準(zhǔn)備的第二個(gè)發(fā)言材料,，是想談一談自己對當(dāng)前職業(yè)教育問題的一些思考和看法，又擔(dān)心這些思考和看法有些不合時(shí)宜,。既然馬所長鼓勵(lì)我們講思考,、講建議、講真話,，打消了我的顧慮,，我就用第二個(gè)發(fā)言材料,。

“十一五”期間，職業(yè)教育得到了前所未有的迅猛發(fā)展,，這是不爭的事實(shí),。在肯定成績的同時(shí)，我們不能不看到,，職業(yè)教育正面臨著危機(jī),。危機(jī)的主要表現(xiàn)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，不能培養(yǎng)出社會(huì)滿意的技能型人才,，職業(yè)學(xué)校的吸引力不大,。

我理解，這次會(huì)議的主題是要分析影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的原因并探究其成因,。這個(gè)話題很大,，需要大家共同探討，需要集中大家的智慧,。

影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的原因很多,。有表象的，也有深層次的,。從表象上看,，可以從生源素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置,、課程改革,、實(shí)踐教學(xué)等方面去尋找，這樣的尋找很容易,，鋪天蓋地的文章都在探討這些問題,，但職業(yè)教育質(zhì)量不高的問題始終沒有得到解決。然而深層次的原因卻很少有人討論,。

深層次的原因究竟有哪些,？我也沒有成熟的意見。但我一直在思考,，一直想理出個(gè)頭緒來,。但能力和水平都有限，只能談一些在實(shí)踐中遇到的,、感覺到的,、覺察到的一些現(xiàn)象，既沒有理論依據(jù),，也沒有數(shù)據(jù)考證,。

我覺得，比較重要的,、影響職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的深層次原因有以下幾個(gè)方面：

一,、職業(yè)教育需要行政驅(qū)動(dòng),，但行政干預(yù)過多，對職業(yè)學(xué)校造成很大沖擊

為什么要談這個(gè)問題,？作為基層職業(yè)學(xué)校，我們期盼著能沉下心來辦學(xué),，靜下心來教書,。而現(xiàn)實(shí)情況，這恰恰是很難實(shí)現(xiàn)的,。

沉下心來辦學(xué),，靜下心來教書，并不意味著學(xué)校和教師就不思改革,、不思進(jìn)取了,。

行政驅(qū)動(dòng)是個(gè)敏感的話題。因此,，我首先要聲明的是,，職業(yè)教育離不開行政驅(qū)動(dòng)，沒有行政驅(qū)動(dòng),，沒有各級政府的大力支持,，也就沒有職業(yè)教育的今天。當(dāng)前,，職業(yè)教育受到政府的重視不能說是絕后的,，但肯定是空前的。

政府關(guān)心,、支持,、扶持職業(yè)教育的發(fā)展，就必然要落實(shí)到具體的工作中,，因此,，一些檢查、視導(dǎo),、評估等也是必不可少的工作抓手,。但是，我想說的是,，如果檢查,、視導(dǎo)、評估不能把握好度,，就會(huì)過多地干預(yù)職業(yè)學(xué)校的工作,，對學(xué)校正常的教育教學(xué)造成沖擊。

這些年來,，各類檢查,、視導(dǎo),、評估很多，幾乎每個(gè)學(xué)期都有,，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),，需要花費(fèi)全部精力來應(yīng)付這些檢查,、視導(dǎo)、評估,，很少有精力再去考慮學(xué)校自身迫切需要解決的問題，更談不上沉下心來辦學(xué)了,。

這里好像有個(gè)誤區(qū),，上級部門是不是有這樣的心態(tài)或者說思路：如果上面不抓專業(yè)建設(shè),、不抓課程改革,、不抓校企合作,，職業(yè)學(xué)校就會(huì)亂來，就會(huì)不負(fù)責(zé)任地辦學(xué),。果真如此嗎,？我以為不是這樣的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,，職業(yè)學(xué)校最終要受到市場的檢驗(yàn)和評判,。一所學(xué)校如果專業(yè)設(shè)置不能滿足用人單位需要，學(xué)校管理混亂,，沒有實(shí)訓(xùn)條件,，沒有充足的師資隊(duì)伍,，培養(yǎng)的學(xué)生沒有動(dòng)手能力,，沒有職業(yè)道德,，不能融合社會(huì)，這所學(xué)校的學(xué)生如何就業(yè),？學(xué)生無處可去,，還會(huì)有人報(bào)考這所學(xué)校嗎,？所以，我覺得,，職業(yè)學(xué)校和社會(huì)其他行業(yè)一樣,，有個(gè)物競天擇，優(yōu)勝劣汰的過程。作為政府部門,，采取必要的措施,，盡量縮短這一過程,，是非常正確也是非常必要的。我想說的是,，我們現(xiàn)行的一些做法，不是縮短這一過程,，而是不能容許有這樣的過程,。有了這樣的指導(dǎo)思想，我們習(xí)慣的做法是：領(lǐng)導(dǎo)想要什么,，就制定什么標(biāo)準(zhǔn),，比如，示范專業(yè),、優(yōu)秀專業(yè)等,，同時(shí)限定名額。這些標(biāo)準(zhǔn)頒布以后,，職業(yè)學(xué)校必然趨之若鶩,，爭相建設(shè)達(dá)標(biāo)，然后是組織驗(yàn)收,。而經(jīng)過驗(yàn)收,，又鮮有不達(dá)標(biāo)的,。這就形成了一個(gè)封閉的循環(huán)：制定標(biāo)準(zhǔn)的部門,，也是驗(yàn)收的部門,，驗(yàn)收都達(dá)標(biāo)了,，雙方皆大歡喜,，然后就可以頒布下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了,。接下來又是一個(gè)這樣的循環(huán)。

一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是,，在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們聽不到不同的聲音,。不像普教,，一個(gè)“新課改”標(biāo)準(zhǔn)，從醞釀,、征求意見到出臺，爭議之聲不斷,。而職教領(lǐng)域,，無論上級頒布什么新方案、新標(biāo)準(zhǔn),，絕對沒有哪一所學(xué)校,、哪一位校長提出不同意見、批評意見,，這也造成了一種不良的后果,，好像所有關(guān)于職業(yè)教育的政策、做法都是正確的,，都是不需要討論的,。這是不是違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律？

有人說,，教育是農(nóng)業(yè),，還有人說教育是林業(yè)，農(nóng)業(yè)也好，林業(yè)也好,，都是表達(dá)一個(gè)意思：教育是個(gè)慢活,，不能搞短平快。因此,，我要說明的是,，我絕不是反對必要的評估、示范,、視導(dǎo),、檢查。像我們省最近在搞的“五課教研”和“兩課評比”,，以及“三項(xiàng)管理規(guī)范”的檢查,，這些工作都抓到了點(diǎn)子上，深受基層學(xué)校的歡迎,。我是想說,，要警惕在這些工作中暴露出來的浮躁心態(tài)。浮躁的典型表現(xiàn)就是不容許有過程,，不能等待事物發(fā)展的自然過程,。

我有一個(gè)擔(dān)心：如果教育行政部門、研究部門不把教育當(dāng)成一個(gè)慢活,，說得直白一些,，如果有浮躁心態(tài)的話，那么,，造成的影響將會(huì)是巨大的,，而且是在短時(shí)期內(nèi)很難消除的。道理很簡單,，“上有好之,，下必甚焉”，“楚王好細(xì)腰,，宮中多餓死”,，職業(yè)學(xué)校為了應(yīng)付各類檢查，已經(jīng)形成了一套“非常熟練”的“迎評機(jī)制”,，我給這個(gè)機(jī)制起個(gè)名字,，叫“材料盒”現(xiàn)象。不管上級檢查什么,，職業(yè)學(xué)校都可以做到迅速地“達(dá)到要求”,，也就是說，你要什么,，材料盒中就有什么,，至于這個(gè)“有”,，是真正的有，還是編造的有,、下載的有,，就只有“天知地知你知我知”了。

我的建議是：（1）教育行政部門對檢查,、視導(dǎo),、評估等要要扎口管理。（2）對技能大賽要加以研究,，如何既讓全體學(xué)生受益,，又保證學(xué)生出成績？（3）我們的關(guān)注點(diǎn),、興奮點(diǎn)應(yīng)回歸學(xué)生,、回歸課堂。

二,、職業(yè)學(xué)校招生形成惡性競爭,，造成搶生源、買生源,，給正常的學(xué)校管理埋下了不良的種子

招生的惡性競爭現(xiàn)象,，我稱之為“買學(xué)生”現(xiàn)象。這個(gè)問題大家都在談,，我不再重復(fù),。我想補(bǔ)充一點(diǎn)：要高度重視在招生工作中的地方保護(hù)主義現(xiàn)象。地方保護(hù)主義不僅攪亂了招生秩序,，而且保護(hù)了一些后進(jìn)學(xué)校,，保護(hù)了落后，掩蓋了問題,。

我的建議是：（1）出臺文件,，對地方保護(hù)主義予以真正的打擊。（2）根據(jù)生源情況,，對各類學(xué)校的招生統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌管理,；對職業(yè)學(xué)校還要作一番結(jié)構(gòu)調(diào)整,，將一些專業(yè)沒有特色、沒有吸引力,、招生困難,、規(guī)模不大、就業(yè)不暢的學(xué)校予以調(diào)整改造或合并,。

三,、職業(yè)學(xué)校教師的門檻過低,，造成了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革推進(jìn)困難

很有有人討論這樣一個(gè)問題：職業(yè)學(xué)校教師崗位是專業(yè)技術(shù)崗位嗎？是教育專業(yè)工作者嗎,？

職業(yè)教育的現(xiàn)狀在無聲地宣告一個(gè)事實(shí)：什么人都可以登上職業(yè)學(xué)校的講臺,。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？這里面原因很多,，社會(huì)大環(huán)境的影響無疑是個(gè)重要原因,。我們在有意無意之間給職業(yè)學(xué)校做了這樣的定位：學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校，只要能夠?qū)W一技之長,，然后能夠就業(yè)就可以了,。這個(gè)看法是短視的、是有偏差的,。實(shí)際上,，凡是有遠(yuǎn)見的、有文化的,、有品位的企業(yè),，需要的不僅僅是簡單的勞動(dòng)力，而是有良好的綜合素質(zhì)的員工,。

我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的隊(duì)伍中被擠掉了,，在中考的考場中被淘汰了，他們經(jīng)受了人生的第一次慘敗,。

這些被擠掉的,、被淘汰的學(xué)生往哪里去？總不能直接進(jìn)工廠做工吧,？于是,，職業(yè)學(xué)校就成了培養(yǎng)有知識、有技能的“勞動(dòng)力加工廠”,。

這個(gè)現(xiàn)象要引起我們的高度警惕,！

回到我們的話題上來，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍存在著濫竽充數(shù)和無所適從并存的現(xiàn)象,。所謂濫竽充數(shù),，是指一批不具備教師條件的人補(bǔ)充到了教師隊(duì)伍中；所謂無所適從,，是指原本一些比較優(yōu)秀的教師現(xiàn)在也變得不知道自己該如何努力了,。教師隊(duì)伍整體面臨著艱難與困惑。

艱難是指教師面臨著新挑戰(zhàn),。我有個(gè)比方,，教師好比是廚師，按常規(guī)來說,，教師的工作是要做出營養(yǎng)豐富,、味道可口的飯菜,。但是，當(dāng)面對一群沒有胃口的顧客時(shí),，這樣的飯菜就沒有多少意義了,。

困惑是指，在這種情況下,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往把責(zé)任都推到了教師身上,。教學(xué)，本來是教與學(xué)雙方的事情,，現(xiàn)在只剩下教師來承擔(dān)全部責(zé)任了,。這樣的局面對教師來說是公平的嗎？

我的建議是：（1）提高職業(yè)學(xué)校教師入門門檻,；不僅是學(xué)歷的門檻,，更主要的是教師素質(zhì)的提升。同時(shí)提高教師資格證的難度,。（2）引進(jìn)教師應(yīng)該有多元化的標(biāo)準(zhǔn),，對高校畢業(yè)生和對能工巧匠的引進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同,。這需要配套的政策支持,，比如，評估的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),，評職稱的標(biāo)準(zhǔn),。

2.我有一個(gè)設(shè)想：能否成立一個(gè)教師教育或培訓(xùn)學(xué)院，專門從事對新教師以及現(xiàn)有教師的培訓(xùn),。少則一兩個(gè)月,，多則要三五個(gè)月，提高教師的基本素養(yǎng),。改變現(xiàn)在這種考幾門課就可以拿到教師資格證的局面,。

四、頂崗實(shí)習(xí)的問題需要重新審視,，現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)存在“放羊”現(xiàn)象,。

頂崗實(shí)習(xí)有許多問題值得質(zhì)疑：是不是需要一年？是不是每個(gè)專業(yè)都能做到“頂崗”,？是不是必須放在最后一年,？在同一時(shí)間這么多的學(xué)生都去頂崗，是否現(xiàn)實(shí),？

頂崗實(shí)習(xí)政策的初衷是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，但現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)變味了,、變質(zhì)了,。中職三年、高職五年的教育教學(xué)在縮水,，學(xué)生等于利用最后一年去找工作,，學(xué)校也可以騰出教學(xué)資源。這樣的頂崗實(shí)習(xí),，既沒有“頂崗”,，也不是實(shí)習(xí)。這已是人所共知的事實(shí),。

說到實(shí)踐教學(xué),，我順便說說實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。國家,、學(xué)?；诉@么多的錢用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但我感到,，學(xué)生距離實(shí)踐,、距離企業(yè)越來越遠(yuǎn)了。我最初是學(xué)會(huì)計(jì)的,，那時(shí)候哪有什么實(shí)訓(xùn)基地,，學(xué)一段時(shí)間、學(xué)一個(gè)單元,，就到企業(yè)去實(shí)踐,、去實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)課學(xué)完,，不知到過多少企業(yè),，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程是和企業(yè)、實(shí)踐緊密相連的,，最后,，還到企業(yè)真正實(shí)習(xí)了幾個(gè)月。學(xué)以致用,，效果非常好,。所以，我們要反思,，建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地是否就萬事大吉了,，就不需要和企業(yè)“密切接觸”了？實(shí)訓(xùn)基地和到企業(yè)去實(shí)踐,，二者的關(guān)系應(yīng)該如何處理,？這些問題，都值得我們思考,。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況是,，過去的師生比是比較低的,，可以說是精加工，現(xiàn)在的師生比很高,，可以說是批量生產(chǎn),，學(xué)校的確沒有精力多次組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐。不僅如此,，學(xué)校也沒有精力加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的管理,。

自從實(shí)行了最后一年頂崗實(shí)習(xí),，請問,，哪所學(xué)校還能舉行正常的畢業(yè)典禮？而畢業(yè)典禮對于教育,、對于學(xué)校,、對于育人來說，原本是多么隆重的事情??！多么好的育人時(shí)機(jī)啊,！

我的建議是：必須調(diào)整對頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)定,，允許不同專業(yè)有不同的做法。

五,、職業(yè)教育存在著功利化的傾向,，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展

職業(yè)教育本來是教育的一個(gè)類型，但現(xiàn)在的職業(yè)教育越來越像培訓(xùn)機(jī)構(gòu),。職業(yè)學(xué)校本來具有雙重任務(wù),，一是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，二是為用人單位培養(yǎng)合格的技能型人才,。但在實(shí)際工作中,，或者說在我們的理念和指導(dǎo)思想中，忽略了第一個(gè)方面的任務(wù),，把職業(yè)教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”,。

沿著這個(gè)路子走下去，職業(yè)學(xué)校的功能越來越窄,，學(xué)生的適應(yīng)性越來越差,，越來越不受企業(yè)歡迎，專業(yè)設(shè)置以及課程體系越來越不重視夯實(shí)基礎(chǔ),。

教育一旦有了功利性,，其崇高性、理想性等必然消失殆盡。

在這樣的情勢下,，素質(zhì)教育在職業(yè)學(xué)校里沒有了位置,。教育的主要功能變成了管束學(xué)生，教學(xué)的主要任務(wù)變成了技能的傳授,，教育教學(xué)形成了兩張皮。

在這樣的情勢下,，職業(yè)學(xué)校逐漸放棄了學(xué)校教育應(yīng)該具有的功能,，把自己淪為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)無縫對接,，強(qiáng)調(diào)用職業(yè)資格證書代替專業(yè)主干課的教學(xué),，強(qiáng)調(diào)一切為了就業(yè)，強(qiáng)調(diào)用人單位需要什么我們就教什么等觀點(diǎn)紛紛衍生出來,。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么上崗快,、下崗快、轉(zhuǎn)崗慢,、職業(yè)穩(wěn)定性差,、遷移能力差？無不與職業(yè)教育的功利化有關(guān),。

在功利化的影響下,，一些簡單的道理、一些常識問題都被我們忽略了,，比如，學(xué)會(huì)計(jì),、學(xué)護(hù)理的,，如果單純從上崗的角度說需要五年嗎？之所以需要五年時(shí)間來培養(yǎng),，主要是為了素質(zhì)培養(yǎng)的需要,，人格發(fā)展的需要，人的全面發(fā)展的需要,。

建議：要警惕職業(yè)教育功利化的傾向,，把素質(zhì)教育擺在重要、突出的位置,，要加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐,。

六、在職業(yè)學(xué)校,，打造“有效課堂”,，實(shí)施“有效教育”的任務(wù)十分繁重。教師承受著多重壓力。

大家都在談職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差,、厭學(xué)等問題,，我的看法是，停留在議論這些問題上,，沒有絲毫的意義。在可以預(yù)見的將來,，這個(gè)現(xiàn)象不會(huì)有根本的轉(zhuǎn)變,。但不談不等于不研究我們的生源狀況，研究生源狀況是為了實(shí)施有效的教育,。

一個(gè)人從幼兒園開始，在社會(huì),、家長合力作用下就一路瞄準(zhǔn)“重點(diǎn)”，重點(diǎn)小學(xué),、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中,，然后力爭讓孩子考取重點(diǎn)大學(xué),，盡管這一系列“重點(diǎn)”是扭曲的,、變形的、嚴(yán)重違背教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的,，但在應(yīng)試教育暫時(shí)不能取消的情況下,，基礎(chǔ)教育到高等教育自成體系。在這樣一支前行的隊(duì)伍中,，一部分學(xué)生被擠下來了,，跟不上大部隊(duì)了，這部分學(xué)生就是我們的生源,。因此,，我們的學(xué)生從普通中學(xué)到職業(yè)學(xué)校存在著幾個(gè)轉(zhuǎn)換：角色的轉(zhuǎn)換、人生方向的轉(zhuǎn)換以及心理的變化等,。說得通俗一些，我們的學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校不是自覺地調(diào)整,，而是被動(dòng)地被淘汰,。所以,，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的課堂，我們看到的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生失去了目標(biāo),，學(xué)習(xí)積極性不高,，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。面對這樣的生源,，我們應(yīng)該怎么辦,？

我以為，如何打造有效課堂,，實(shí)施有效教育,，是我們工作的重點(diǎn)。

面對我們的生源,，我們的教師真的不容易。

我們的教師面臨著艱難與困惑：艱難是指教師們滿腔熱情地投入教育教學(xué)工作,，面對的卻是為數(shù)不少的對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生,。做過教師的都有這樣的體會(huì)：不怕對教學(xué)內(nèi)容挑剔的學(xué)生，就怕對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生,，沒有比在課堂上學(xué)生沒有任何反應(yīng)讓教師更加身心疲憊的了,。這正如廚師與顧客的關(guān)系，高明的廚師不怕口味挑剔的顧客,，就怕顧客沒有胃口,。面對沒有胃口的顧客，即使飯菜色香味形俱佳,，又有什么意義呢,？

困惑是指在這種情況下，教與學(xué)兩方面似乎就只是“教”的問題了,。

課堂上學(xué)生不愿意學(xué),，那說明教師的課改不到位；

課堂氣氛不活躍,，說明教師的方法不到位,；

學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī),，說明教師管理不到位,；

學(xué)生不做作業(yè)，說明教師要求不到位,；

試卷過于簡單,，說明教師責(zé)任心不到位；

試題過于難,，說明教師掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念不到位,；

教師們肩負(fù)著艱巨的課改任務(wù),，承受著考核的巨大壓力，又搞不清楚自己的學(xué)生究竟需要什么,、想要什么,？教師們感到了空前的困惑。所以,，我在全體教師會(huì)議上講過：

選擇職業(yè)教育需要一種運(yùn)氣

從事職業(yè)教育需要一種勇氣

干好職業(yè)教育需要一種底氣

研究職業(yè)教育需要一種靈氣

熱愛職業(yè)教育就是一種福氣

如何提高,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何提高教師的成就感,，消除職業(yè)倦怠感,，這些問題是需要我們下功夫研究的，但我們恰恰沒有精力去做,。我們忙于評估,、視導(dǎo)，忙于制定人才培養(yǎng)方案,、課程標(biāo)準(zhǔn),、技能大賽、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等,，其中好多工作都與“課堂45分鐘”沒有關(guān)系,。我們把課堂教學(xué)的痛苦留給了教師。

有幾個(gè)問題我始終想不通：

1.職業(yè)教育掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖,，按說師生都獲得了自由,，為什么教師和學(xué)生都沒有相應(yīng)的幸福感？

在職業(yè)學(xué)校,，學(xué)生有了自由發(fā)展,、愉快成長的條件，教師有了實(shí)施素質(zhì)教育的空間,。我覺得,，在這方面，我們大有文章可做,。

2.職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生有著天然的親密關(guān)系,，為什么變成了單一的管教與被管教的關(guān)系？

與學(xué)生聊天,、溝通,，多么愉快、多么有效,、多么像教育?。∵@在普通高中能做到嗎,？

事實(shí)上,，有些家長在指揮著高中階段的教學(xué),。有誰見過家長指揮我們職業(yè)教育呢？因此,，我說,，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，請到職業(yè)學(xué)校來,！展示個(gè)人才華,，請到職業(yè)學(xué)校來！

3.職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的教育類別,，為什么我們沒做好,？

教育即生長，只有在職業(yè)學(xué)校才有可能落實(shí)得最好,。

在這個(gè)功利,、浮躁的社會(huì)里，身為教師,，是我們的不幸,，還是我們的榮幸？我認(rèn)為是后者,。

我認(rèn)為,，職業(yè)教育一個(gè)偉大的使命,，就是糾正目前教育的偏差,，使教育回歸教育，使學(xué)生真正像人一樣生活,。

影響一個(gè)學(xué)生,，成就一個(gè)人生，造福一個(gè)家庭,。

建議：努力提高職業(yè)學(xué)校教師的幸福指數(shù),。

七、關(guān)于專業(yè)設(shè)置與專業(yè)選擇問題

專業(yè)是職業(yè)教育的核心問題?，F(xiàn)在的問題是,，要防止專業(yè)分工過細(xì)、就業(yè)崗位群過窄的傾向,。這方面是有歷史教訓(xùn)的,。

不僅如此，學(xué)生選了專業(yè)后,，“一選定終身”,，無法調(diào)換。就是本科院校還有專業(yè)調(diào)整的可能,，職業(yè)學(xué)校卻統(tǒng)得很死,。中職學(xué)生到職業(yè)學(xué)校來,，絕大多數(shù)對所學(xué)專業(yè)沒有認(rèn)識，不是出自興趣愛好自由選擇的,，因此有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)完全找不到感覺,。我們都知道，不同專業(yè)對人的素質(zhì),、能力,、性格特點(diǎn)的要求是不一樣的，職業(yè)教育也是可以做到順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的,，但現(xiàn)在的政策不允許,。

建議：出臺政策，允許部分學(xué)生調(diào)整專業(yè),。

由于時(shí)間關(guān)系,，關(guān)于技能大賽、學(xué)分制等問題就不再講了,。座談會(huì)給了我們寬松的氛圍,，我也就知無不言了，謬誤之處,，在所難免,，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家諒解,、指正,。

2011/10/11