高效課堂的教學模式，能夠提升教師主導下學生自主學習,、自主探究,、獲取新知識的課堂活力，營造尊重,、民主,、和諧、溫馨的課堂文化氛圍,，讓學生能在有限的時空里迅速進入最佳學習狀態(tài),，從而打造出高效率課堂。而要發(fā)揮好這段時間的效率,，就需要學生必須迅速地進入到自主學習狀態(tài)，就需要學生高度集中注意力,。大家都知道在有限的課堂時空中,，學生既要閱讀文本資料，又要完成教師布置的自學指導題,，這對低年級學生或自學能力不高的學生來說就是一個很艱難的挑戰(zhàn),。那么，怎樣讓學生迅速進入學習狀態(tài)呢,？

一,、課前布置適度的預習

究竟要不要預習呢？其實預習也是一種很好的自主學習方式,。課堂的精彩在于學生,，學生的精彩表現(xiàn)在于自學，而課前預習是讓學生形成自主學習能力的基本手段,。學生課前沒有進行準備,，比如在新授課時，面對艱澀的詞語,、生疏的單詞或者單調乏味的文本內容,，學生就會像一只無頭蒼蠅，在課堂上就會毫無頭緒,，這樣就會無法提起對學習的興趣,。而布置學生課前適度的預習，教師可以根據(jù)年級,、學科學習內容,、學生實際等具體情況做出相應的預習指導，注意預習任務布置不能多、過重,，教師就能掌握學生的學習動態(tài),，這樣不僅有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，也有利于學困生扭轉學習被動的局面,，但是教師一定要關注到學生的預習不要被標準答案圈著走,。這樣的話，預習就會傳遞給學生兩個信息：學習沒有什么近路可走,，只得老老實實去讀書,；對某種事物或者問題等等的認識要有自己的想法、觀點,，要會呈現(xiàn)出自己獨特的思想,。

二、激情導入

注意力是學習的先導,，它直接影響學生在課堂上的學習效果,，因此，必須充分運用好新課導入這一教學環(huán)節(jié),，在極短的時間內,，巧妙地把學生分散的注意力吸引回來，使學生的注意力迅速“歸位”,。教師在教學中,，應善于創(chuàng)設適合學生學習的情境，如衷情導入,、才情導入,、趣情導入，利用生活情景,、科普知識,、趣味故事、謎語游戲等方式導入新課,，調動,、激發(fā)學生的認知情趣，使學生對本堂課的學習內容產生濃厚的興趣,，激發(fā)學生的好奇心和求知欲,。如教師通過溫情脈脈的語言、詩情畫意的畫面或悠揚舒緩的音樂等方式來極大地激發(fā)學生心底里最柔軟情感,，讓學生能夠貼近文本的感情基調,，融進教學情景，以最恰當?shù)木駹顟B(tài)獲取新的知識,。這樣的導入方式,，不僅能創(chuàng)造學習情緒氛圍,，促進師生感情的溝通，而且能化解學生對教學的抵抗情緒,，使學生從心底里流淌出對新知識的渴望,、對文本的親近之情。這樣,，課堂的第一錘就敲在學生的心靈上了,，激發(fā)起了他們思維的火花，會像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住,。在校際第一共同體的英語復賽活動中,，一位老師的導入設計也充滿了激情，在視頻的帶動下,，學生自發(fā)的邊唱邊舞,，投入到預設的問題中，很充滿活力的流入到學習的下一環(huán)節(jié)里,。

三,、明確學習目標與學習任務

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿,。高效課堂的高效之一,，體現(xiàn)在教師確立切實可行的、明確的,、簡明扼要的學習目標。目標越明確,、越切合學生的實際情況,，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅,，人生從此充滿了活力,、激情和有意義。學習目標的設定可以分層,，這是為了提高學生學習效益,，目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。學習目標的設定也可以精細分解,，這是為了提高課堂學習效率,。我們有時通過將目標分解落實到每一階段的學習任務中去，這就實現(xiàn)了學習目標更具體,、更可測的要求,，使各個層次的學生的學習需要都得到滿足，促進了學生有差異的成長,。學習過程中,，教師給學生預設一定的目標,，讓學生有目的、有針對性的地進行自主學習,。課堂上,，教師在導入后提出本堂課合適的自學目標與學習任務。學生再一次感悟文本時,，教師可以通過運用一些形式展開調查活動,，如巡視、質疑,、詢問,、討論等，最大限度地挖掘出學生在自主學習中的疑難問題和生成了什么問題,。對這些問題進行認真的分析,，最后進行整理和歸類，辨析是舊知識方面存在的問題還是新知識方面存在的問題,，是傾向性問題還是個別性問題,，一般來說，最終都是對帶傾向性的新問題進行整理歸類,，在下一環(huán)節(jié)中進行探究交流,。學生的這種自主體驗，能極大的提升他們的情趣,。

四,、適度引導

教學過程是一個多維、立體的教學空間,，要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力,，必須要讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維,、自主學習,。當學生明確了教師預設的自學目標與相關方法和要求后，讓學生在短時間內通過引橋,，駛上自學的高速車道,。在自由的天地間，使學生學會飛翔,，讓陽光播撒在課堂里,，讓課堂飛揚著生命的活力。教師在設計教學時,，可以蹲下來,，讓教師與學生的身份進行換位，同時創(chuàng)設一個能讓學生既激情洋溢的場所,，又是一個有著無窮新的奧秘的天地,，吸引著學生在不知不覺中渴望學習,，渴望擁有知識。

課堂上教師的工作重心是傾聽,，對學生來講同樣是如此,，只有更好地傾聽，才能達到更好的學習效果,。所以教師要善于聆聽學生的交流,，洞察學生想法的由來，因為學生一般都用先前的學習經驗去面對問題,，進行著知識的重組,，這實際上是學生自主質疑、自主嘗試,、自主領悟的一個思維過程,，教師要盡可能多的給學生表達的機會，切不可因學生沒有按照老師的“預設”就遭到粗暴的呵斥,，這樣就破壞了創(chuàng)設民主,、平等、和諧的教學氛圍,，也不能激發(fā)學生的求知欲和探索需求,。

學生是學習的主體，所以教師不能把新知識直接灌輸給學生,，而要通過生生,、師生合理交往，有效互動,，讓學生自己去思考,、去嘗試解決。新舊知識的轉化是學生主動建構知識的過程,，而這種建構只能依靠自己，不可能由其他人所代替,。在這種過程中,，教師只能提供必要的支持和引導，根據(jù)知識結構和認知水平,，引導學生運用恰當?shù)男问?，調動多種感官真正參與和探究新知。在學生完成“內化”成為自己的新知過程中,，教師應積極引導學生自我總結方法,、規(guī)律等，培養(yǎng)學生的抽象,、概括能力,。教師還要努力做到尊重學生,，不去指揮、控制學生的思維,，更不能包辦代替,、越俎代庖。而是順承學生的學,，促進學生的學,。要樂觀的去看，要積極地去聽,，處地設身地感同學生的所作所為,、所思所想，時刻掌握,、調控課堂上學生表現(xiàn)出的不同思路和想法,，調整自己的教學。課堂上既要重視優(yōu)秀學生的表達,，又不能忽視學困生的參與,，只有通過他們的參與發(fā)言，才能了解學生在認知上存在的模糊不清或者模棱兩可的問題,。教師再通過引導學生對不同的思路和想法,，進行相互比較找出差異，揭示出矛盾,，從而使學生在明辨是非中掌握知識,。

學還須有疑。質疑能夠促使學生自主探究,，越是敢于質疑的學生,，其學習的主動性、能動性,、創(chuàng)造性越能得到充分發(fā)揮,。對學生的質疑，教師要會指點迷津,，教會質疑的方法,。此時教師的態(tài)度就是提倡、引導,、鼓勵,。如果長此下去，學生會變被動學習為主動思考,，就好展現(xiàn)“學中問,，問中學”這種美好現(xiàn)象。學生學會了思考,，也就學會了質疑,，學會了質疑,，發(fā)揮學生的主體性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是一句空話。

在整個自主學習過程中,，教師就需要盡量的對學生鼓勵,，以促進學生有效的完成自學內容，并及時表揚速度快,、效果好,，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；而對一些“走彎路”,、“走錯”或者“迷路”的學生說幾句激勵話,，如錯誤是鏡子也是路標，競爭不在于超越別人,，重要的是要超越自己,。就好像在水面中泛出絲絲漣漪，并給他們“指南針”,，囑咐學生按照一定的學習規(guī)程進行基本的訓練和初步的實踐,，進而再通過自己的新的認知時間來循序養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法,，但要注意話不宜多,，以免分散學生自學的注意力。其次是教師要把小組的力量釋放出來,，讓每個學生都以自己的思想站立,。

當學生很迅速地進入自主學習狀態(tài)后，課堂就會成為學生自由展現(xiàn)的地方,，成為學生個性釋放,、自主學習、主動探究的家園,，我們要相信學生有超乎老師的能力,，出乎意料的智慧，要有去發(fā)現(xiàn)學生智慧的想法,，這樣的課堂才會令人向往,，才會充滿靈性，每天才有新風景的課堂,。如何在課堂中展現(xiàn)學生的精彩，需要我們教師不懈的努力,，不斷的追究教學藝術的新境界,。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅,、充滿活力,、充滿成長味道的人生,。