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如何看待學(xué)校的辦學(xué)理念
李青青
是不是每一所學(xué)校，每一名校長都要有自己與眾不同的辦學(xué)理念呢,？校長的辦學(xué)理念從哪里來,？為什么要提出辦學(xué)理念？怎樣提煉形成辦學(xué)理念,？
我去過全國各地許多學(xué)校學(xué)習(xí)參訪,，發(fā)現(xiàn)辦得好的學(xué)校都有自己獨特的辦學(xué)理念。如北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長劉可欽以“人”字作為目標的“大家”教育,，主張大家共同建設(shè)“人”字雁群教師梯隊發(fā)展,，促進學(xué)生全面發(fā)展；清華附小校長竇桂梅一直推崇“成志教育”辦學(xué)理念,；河南濮陽市實驗小學(xué)校長李慧君研究“適度教育”,；河南許昌市實驗小學(xué)校長杜偉強主張“適合教育”，提倡因材施教、面向全體,。
問題來了,，是不是每一所學(xué)校、每一名校長都要有自己與眾不同的辦學(xué)理念呢,？
全國這么多的學(xué)校,，如果一所學(xué)校一個理念，會有多少實質(zhì)性的區(qū)別,？教育的目標難道不是一致指向?qū)W生嗎,？國家課程標準不是明確指向人的全面發(fā)展嗎？每一所學(xué)校的辦學(xué)理念到底有多少異同,？既然那么多的好學(xué)校,、好校長已經(jīng)有了成功的辦學(xué)研究成果，其他學(xué)校能拿來學(xué)習(xí)實踐嗎,？
我也一直在思考這些問題——
辦學(xué)理念從哪里來
“辦學(xué)理念”是“教育理念”的下位理念,，是為了在不同的學(xué)校更好地落實教育理念而根據(jù)學(xué)校實際情況提出來的。所以,，辦學(xué)理念應(yīng)該包括辦學(xué)目標,、教師專業(yè)成長目標和學(xué)生培養(yǎng)目標，與教育思想和校訓(xùn),、校風(fēng),、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一起,，成為學(xué)校的文化標識。
辦學(xué)理念從哪里來,？我發(fā)現(xiàn),，有的是從學(xué)校環(huán)境和區(qū)域特點中來。如重慶謝家灣小學(xué)的“紅梅花兒開,，朵朵放光彩”的“小梅花”課程,，五個花瓣的小梅花成為學(xué)校的文化符號，而基于課程的育人目標“六年影響一生”則成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念,。有的是從學(xué)校的文化歷史中來,。如誕生于清華大學(xué)校園內(nèi)的清華附小，原來曾經(jīng)叫成志小學(xué),，為了秉承清華大學(xué)“自強不息,，厚德載物”的校訓(xùn)精神，學(xué)校將“立人為本,、成志于學(xué)”作為辦學(xué)理念植根于學(xué)生心中,。有的是從管理者的教育主張中來。如北京市第二實驗小學(xué)的“以愛育愛”辦學(xué)理念,，就是源自原副校長霍懋征的主張“沒有愛就沒有教育”,。學(xué)校通過“雙主體育人”教育思想實踐,，“以愛育愛”“以學(xué)論教”，全方位對學(xué)生實施素質(zhì)教育,。
盡管理念的產(chǎn)生各有各的方式,，但都來自于學(xué)校辦學(xué)歷程中的歷史和人演繹的故事。弄清楚什么是辦學(xué)理念以及辦學(xué)理念的產(chǎn)生和意義,，才能夠回到現(xiàn)實情境,，思考辦學(xué)理念對于學(xué)校、教師,、孩子的意義,。
為什么要提出辦學(xué)理念
為了給學(xué)校、教師和學(xué)生提出共同發(fā)展愿景,，形成一種共同的行為自覺,，學(xué)校必須提出辦學(xué)理念，回答學(xué)校全部的教學(xué)活動所涉及的基本問題,?！盀槭裁矗鍪裁?，怎么做”這個三段論問題的答案尋找,，能夠解決學(xué)校的終極問題，更好解答“學(xué)校是什么”的問題,。
首先要深入思考的是辦學(xué)現(xiàn)狀,，弄清楚學(xué)校“在哪里,，要去哪里”的問題?，F(xiàn)實是此岸，目標是彼岸,，理念的提出是引領(lǐng)幫助學(xué)校怎么從現(xiàn)實到達彼岸的重要設(shè)計,。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校以“在體驗中快樂成長”為辦學(xué)理念,，從課堂教學(xué)到少先隊活動,，都十分注重孩子的體驗和主體參與。學(xué)校在長期的辦學(xué)歷程中,，留下的厚重辦學(xué)文化,、良好辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)秀教風(fēng)學(xué)風(fēng),，都是值得發(fā)揚和傳承的,。
辦學(xué)理念是對學(xué)校辦學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，不僅要引領(lǐng)教師和學(xué)校發(fā)展，最重要的是讓校長的工作變得更清晰,，更有邏輯和條理,。從這個意義上說，把所有的辦學(xué)內(nèi)容裝進一個完整的體系里,，讓辦學(xué)行為之間的邏輯聯(lián)系變得更為清晰,，也更加完善，則至關(guān)重要,。辦學(xué)理念就像把一顆顆美麗的珍珠串成一串項鏈,，要有線條、有支撐,、有框架,，是頂層設(shè)計下的規(guī)劃與實施。
怎樣提煉形成辦學(xué)理念
教育部在義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準解讀中,，明確提出校長要在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展,、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué),、引領(lǐng)教師成長,、規(guī)范內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等方面下功夫,。校長可以通過以下路徑提煉形成辦學(xué)理念：
在專業(yè)標準的指導(dǎo)下,，基于原有的學(xué)校文化和歷史，生長出新的學(xué)校文化內(nèi)涵,。既要把原有的歷史文化符號進行明確,，又要在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范；既要把辦學(xué)傳統(tǒng)進行傳承,，又要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,。如果學(xué)校不是橫空出世的一所新學(xué)校，那么辦學(xué)理念一定是對原有理念的遵循和繼承,，是對辦學(xué)歷史文化的整合和梳理,，是對學(xué)校原有工作的規(guī)范與創(chuàng)新,。
這里的創(chuàng)新,，不是與“舊”相對應(yīng)的“新”，相同的理念在不同的工作中實踐就是“創(chuàng)新”,，也可以把其他學(xué)校很好的做法和研究拿到自己學(xué)校實踐,，讓研究推動學(xué)校工作的發(fā)展。創(chuàng)新不僅僅是理論的創(chuàng)新,，也是實踐的創(chuàng)新,，因為教師的研究往往是行動的研究。
記得《新教育》開篇有一段耐人尋味的話：“當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又被提起的時候,，它就是新的,；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時候,，它就是新的,；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候,，它就是新的,；當(dāng)一些理念由舊時的背景運用到現(xiàn)在的背景去繼承，去發(fā)揚,，去創(chuàng)新的時候,，它就是新的……”最后，我們還需要對辦學(xué)理念進行落實,，以此喚醒教師對理念的認同感,，這才是辦學(xué)理念真正的扎根。
（作者系河南省洛陽市實驗小學(xué)校長）
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