語(yǔ)言訓(xùn)練就是尋找意義世界

亮亮5歲,，個(gè)子高出同齡小伙伴一大截,，卻不愿與人交流。即便有小伙伴主動(dòng)跟他說(shuō)話,，他也避而不答,，總是沉浸在自己的世界里自言自語(yǔ)。

    小杰已經(jīng)5歲半了,，媽媽說(shuō)他已經(jīng)會(huì)說(shuō)很多話了,。老師問(wèn)小杰：“你叫什么名字？”小杰回答：“我叫小杰,，我今年5歲半了,，我媽媽叫李曉燕（化名），我爸爸叫……”

    琪琪是個(gè)漂亮又好動(dòng)的孩子,。別人和她說(shuō)話,，她總是跟著別人學(xué)，別人說(shuō)什么,，她就說(shuō)什么,。同伴給她起了個(gè)綽號(hào)叫“鸚鵡”,。

    大班來(lái)了個(gè)新老師，毛毛開(kāi)心地跑到老師面前問(wèn)：“老師,，你是坐公交車(chē)還是騎自行車(chē)來(lái)的,？”老師說(shuō)：“我是騎自行車(chē)來(lái)的。”毛毛高興地回到自己座位上,，一會(huì)兒又跑來(lái)問(wèn)：“老師,，你是坐公交車(chē)還是騎自行車(chē)來(lái)的？”……毛毛就這樣反復(fù)問(wèn)著同樣的問(wèn)題,，讓老師無(wú)所適從,。

    語(yǔ)言是人類(lèi)交際和交流思想的工具。語(yǔ)言的功能主要分為社會(huì)功能和思維功能兩個(gè)方面,，其中社會(huì)功能包括信息傳遞功能和人際互動(dòng)功能,。以上案例中孩子的語(yǔ)言大都不具備社會(huì)功能。這些孩子都患有自閉癥,。

    最新出版的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第五版）,，將自閉癥譜系障礙的核心癥狀調(diào)整為兩大方面，其中語(yǔ)言障礙是其核心障礙之一,，也是自閉癥幼兒家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題,。語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是自閉癥幼兒康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。但筆者發(fā)現(xiàn),，目前針對(duì)這些幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練,，多是讓他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，大部分自閉癥幼兒確實(shí)都能開(kāi)口說(shuō)很多話,，但這些話大都沒(méi)有溝通意義。在現(xiàn)實(shí)生活中,，他們還是不能運(yùn)用語(yǔ)言主動(dòng)與別人溝通交往,。同時(shí)，由于被動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練,，模式單一,、方法僵化，缺少真實(shí)情景遷移互動(dòng),，對(duì)自閉癥幼兒的社會(huì)性發(fā)展及運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力重視不夠,，因而造成了上述案例中的諸多問(wèn)題。

    如何對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，從而讓他們獲得真正具有溝通交往意義的語(yǔ)言呢,？

    以生理、心理需要引發(fā)溝通

    現(xiàn)在大多數(shù)自閉癥幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子存在過(guò)度保護(hù)，一旦察覺(jué)到孩子有什么需求,，就嘗試各種方式滿足他們,，而非引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)需求。這種方式人為剝奪了自閉癥幼兒表達(dá)需要的機(jī)會(huì),，同時(shí)也使他們放棄了使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),。久而久之，他們的表達(dá)愿望就越來(lái)越弱,。比如,，如果他每次一哭，愿望就能得到滿足,，那么,，他就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己有需要不用說(shuō),，媽媽也知道,。

    語(yǔ)言具有社會(huì)性，語(yǔ)言的訓(xùn)練要遵循語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展規(guī)律,。讓自閉癥幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生生理,、心理需要，從而誘發(fā)他們表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，十分重要,。教師或家長(zhǎng)需要輔助他們學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)言，使他們的需要得到滿足,。只有這樣,，才能強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)言功能的理解,。因此,，要對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該先把表達(dá)的需要還給他們,，進(jìn)一步讓他們理解滿足需要與語(yǔ)言使用之間的關(guān)系,，這才是科學(xué)有效的方法。

    在解決問(wèn)題中運(yùn)用語(yǔ)言

    語(yǔ)言是情境性的,，而最自然的情境就是生活情境,。生活中有各種各樣現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系，有孩子需要解決的問(wèn)題,，自然也就能讓他們產(chǎn)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī),。因此，成人需要把生活還給孩子,，也就是把正常的家庭活動(dòng),、學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)還給孩子,，讓自閉癥幼兒在生活中訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中生活。

    在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,，要把直接用于實(shí)際生活的實(shí)用知識(shí)和技能,，作為自閉癥幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。訓(xùn)練過(guò)程中要注重讓他們利用語(yǔ)言解決生活中的問(wèn)題,。學(xué)用一體降低了遷移的難度,，甚至直接省去了遷移的環(huán)節(jié)，從而降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度,，更利于自閉癥幼兒感受語(yǔ)言的作用和意義,。訓(xùn)練中，教師或家長(zhǎng)要適時(shí)給自閉癥幼兒以輔助,，并且一定要輔助到位,。特別是復(fù)雜問(wèn)題的解決，成人需要幫他們進(jìn)行問(wèn)題分解,，并注意正確示范,，讓他們進(jìn)行模仿。當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)言交往成功時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì),，從而使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè),。

    在社會(huì)交往中激發(fā)表達(dá)欲望

    教會(huì)自閉癥幼兒說(shuō)話的方法，讓他們知道怎么說(shuō),，這就是語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,。因此，社會(huì)化的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練模式,，十分有效,。這種模式基于自閉癥幼兒思維刻板、泛化能力差等特點(diǎn),，遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律,，采取“個(gè)別化指導(dǎo)—情境遷移—社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化”三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)都要采取以“興趣引導(dǎo)—潛能開(kāi)發(fā)—自主表達(dá)”為核心的教學(xué)策略與方法,。

    個(gè)別化指導(dǎo)是在實(shí)施教育診斷與評(píng)估的基礎(chǔ)上,，為自閉癥幼兒提供基本的語(yǔ)言康復(fù)方法指導(dǎo)。大部分自閉癥幼兒的語(yǔ)言能力很弱,，很難發(fā)展出具有功能性的語(yǔ)言,。即便是發(fā)展出了語(yǔ)言，他們也可能還有語(yǔ)言理解方面的困難,。他們常常是運(yùn)用語(yǔ)言的表面意思去解釋現(xiàn)象,，而不能體會(huì)其抽象意義,。有些自閉癥幼兒不僅沒(méi)有語(yǔ)言，甚至連發(fā)音也不會(huì),，這就需要抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練,。一方面，教師或家長(zhǎng)要對(duì)自閉癥幼兒現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析,，然后確定訓(xùn)練目標(biāo),，選擇訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面,，要選擇視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激少,、相對(duì)固定的訓(xùn)練環(huán)境。實(shí)施訓(xùn)練時(shí),，要從自閉癥幼兒的興趣入手,，盡可能設(shè)計(jì)交流的情境，讓他們產(chǎn)生某種需要,，引發(fā)其說(shuō)話動(dòng)機(jī),，并注意對(duì)他們的主動(dòng)性語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

    情境遷移環(huán)節(jié)旨在通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言運(yùn)用情境,，促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的遷移,。情境遷移主要通過(guò)小組活動(dòng)或集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師把自閉癥幼兒在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)習(xí)得的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng),，讓其在游戲活動(dòng)中進(jìn)行鞏固。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),，要充分考慮孩子的興趣及語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?，兼顧他們的能力和需要的差異，從而提供不同難度的教學(xué)材料,，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。

    在游戲活動(dòng)的實(shí)施中,，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與同伴合作交流,，最好每周能安排兩到三次與普通幼兒的活動(dòng),。普通幼兒的熱情會(huì)感染自閉癥幼兒,，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),，普通幼兒的示范也是對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)很好的積極因素,。例如，在辨別“男孩”“女孩”的活動(dòng)中,，教師先問(wèn)普通幼兒：“你是男孩還是女孩,？為什么,？”在普通幼兒正確地示范說(shuō)出后，再引導(dǎo)自閉癥幼兒說(shuō)一說(shuō),。普通幼兒的正確示范,，不僅為自閉癥幼兒提供了正確的模仿對(duì)象，而且很好地激發(fā)和帶動(dòng)了他們,。

    社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化,，是指將自閉癥幼兒習(xí)得的語(yǔ)言，在真實(shí)生活環(huán)境中加以具體運(yùn)用,。這既可以反映其語(yǔ)言發(fā)展情況,，又可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在自然的生活中進(jìn)行語(yǔ)言與交往能力的訓(xùn)練,。借助生活中的事件,，把語(yǔ)言融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，就可以隨時(shí)隨地對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練,，促進(jìn)其語(yǔ)言循序漸進(jìn)地發(fā)展,。這就要求學(xué)校教育與家庭有效配合，讓語(yǔ)言訓(xùn)練有連續(xù)性,，有真實(shí)的交流環(huán)境,。

    （作者孔玲、王淑榮單位：山東省教育科學(xué)研究院,；濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院）