顧萬春　顧春雨

“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在,?！庇纱耍訌妿熧Y隊伍建設,，將其與推進課程和教學改革,、推進學校整體變革、提高教育質量緊密結合,，是促進學校,、教師和學生發(fā)展的“助推器”。江蘇省無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心根據職能定位,，試圖在“全面建設,、系統(tǒng)推進、整體提升”的思想指導下,，以主題教研,、層級培訓、浸潤科研的方式，努力探索包括教學研究,、教育科研,、教師培訓在內的“教科研訓”一體化的有效路徑，助推教育教學改革,，整體提升區(qū)域教育內涵品質,。

一、主題式教研促進研訓效能的提高

教研活動是貫徹黨的教育方針,，推動教育教學改革順利進行和提高教育質量的關鍵,，應成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。主題式教研能夠調動廣大教師的積極性,，激發(fā)集體的智慧和潛能,，發(fā)揮基層學校優(yōu)勢學科的輻射作用。因此,，從區(qū)域層面,，以問題為導向，圍繞主題開展實踐研討,，能使教研活動聚焦教育教學,，使廣大教師針對共性問題進行現(xiàn)場研究、反思,、實踐和行為跟進,，進而探索規(guī)律、總結提升,，提高研訓效能,。新吳區(qū)教師發(fā)展中心從區(qū)域層面根據學前教育和基礎教育兩個不同學段的特點，從課堂到課程,，大力推進主題教研,，及時反思總結，使教研制度真正成為教育變革強有力的支持,，成為推動課改的主要力量,。

1.以“創(chuàng)新內涵發(fā)展”構建“兩新”課堂

新吳區(qū)教師發(fā)展中心圍繞“學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”兩大目標，開展基于核心素養(yǎng)的區(qū)域性課堂教學創(chuàng)新實踐主題研究,，全面推進中小學“新素養(yǎng),、新課堂”的“兩新”課堂教學改革，樹立全面的成才觀,、優(yōu)效的過程觀和綜合的評價觀,，形成區(qū)域課堂教學改革的品牌效應。在建設“兩新”課堂過程中,，新吳區(qū)遵循以下三個基本思路,，全面促進現(xiàn)有課堂的優(yōu)化升級,。

一是從“學科”到“學生”，遵循“素養(yǎng)至上”,。遵循從“學科”到“學生”的思路,，把“聚焦學科”的課堂升級為“聚焦素養(yǎng)”的課堂。根據核心素養(yǎng)的培育確定學習目標,、創(chuàng)設學習情境、預設學習問題,、指導學習策略,，從“學生發(fā)展”的視角思考和選擇“學科教學”的內容與方法。

二是從“教會”到“學會”,，遵循“以學優(yōu)教”,。遵循“以學優(yōu)教”的思路，把學生推上學習的“前線”,，從重點關注“怎么教”轉向重點關注“怎么學”,；以學情優(yōu)化教學，關注學生差異,、優(yōu)化學習活動,、強化分層輔導，促進教學效率的最優(yōu)化,，實現(xiàn)從“教會”到“學會”的轉變,。

三是從“核心”到“全程”，遵循“三環(huán)一體”,。遵循課前,、課中、課后 “三環(huán)一體”的發(fā)展思路,。課前突出自主學習能力的培養(yǎng),，課中突出合作學習能力與探究學習能力的培養(yǎng)，課后突出自主監(jiān)控與自我發(fā)展能力的培養(yǎng),。三者形成一個整體,，最終實現(xiàn)從“核心環(huán)節(jié)”到“全程優(yōu)效”的目的。

2.以“課程游戲化”創(chuàng)生幼兒園課程新樣態(tài)

為貫徹落實《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》,，江蘇省教育廳啟動了“課程游戲化項目建設”的幼兒園課程建設工程,，全面實施幼兒園課堂改革。新吳區(qū)幼教研訓部以“課程游戲化”為主題,，加強園本教研,，抓實區(qū)本教研，全面提升保教質量,。在課程游戲化建設進程中,，各幼兒園在園本課程建設上初步形成了“三種樣態(tài)”,。

一是動態(tài)創(chuàng)生。引導教師在課程創(chuàng)生中,，從幼兒的視角去思考,、設計，讓幼兒園課程形態(tài)從只關注“預設”到同時注重“預設”和“生成”,，從“預設規(guī)劃”走向“相遇生發(fā)”,，在動態(tài)創(chuàng)生的過程中提煉出“讓課程從兒童中走來”的課程主旨。

二是文化孕生,。以文化為內核孕生園本課程,。如有的幼兒園以“和”文化為內核開展課程研究，重構“融合,、親和,、包容” 的幼兒園課程，促進每一個幼兒在親和自然,、親和社會,、親和自我的積極情感態(tài)度中獲得可持續(xù)發(fā)展。

三是知行共生,。不斷深化知行合一的課程主張,，在實踐中形成知行共生的課程體系。如有的幼兒園通過“悅讀經典”和“閱美人生”兩種知行的有機結合,，聯(lián)系閱讀與實踐的關系,，把文學中的力量轉化為自我成長的能力和智慧，構建服務于幼兒終身發(fā)展的課程體系,。

主題式教研,，以“課”為核心，從“課堂”擴展到“課程”,，創(chuàng)造性地實施課程體系,，使深化素質教育、推進內涵發(fā)展舉措落到了實處,，提升了教育教學質量,。在這里需要指出的是：在實施主題教研過程中，必須將關注重心下移,。一是教學空間下移,，即要關注基層學校和課堂中的教學有效性，要對存在的問題進行診斷,、研究和指導,。二是教學要素下移，即把重心從關注教師的“教”下移到關注學生的“學”,。三是教學環(huán)節(jié)下移,，即從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價等下游環(huán)節(jié),。

二、層級式培訓保障優(yōu)質師資的培育

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要活動,。師訓部將各種培訓進行統(tǒng)整,，根據不同層次教師的不同需求構建區(qū)校聯(lián)動的“層級式”教師培訓工作體系，努力打造“師德高尚,、結構合理,、業(yè)務精湛、充滿活力”的教師隊伍,。

1.系統(tǒng)規(guī)劃,，設置教師培訓三大模塊

針對新教師的理論與實踐脫節(jié)、骨干教師的職業(yè)倦怠,、全體教師的教育理念和方法落后的情況，同時為滿足各層次教師專業(yè)發(fā)展的內在需求,，新吳區(qū)師訓部設置了教師專業(yè)發(fā)展的“三大工程”體系,，即新教師啟航工程、骨干教師領航工程,、全員教師遠航工程,，促進區(qū)域教育內涵品質的提升。

一是兩大模塊引領新教師啟航工程,?；谛陆處熃逃涷灢蛔恪⒗碚撆c實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀,，新吳區(qū)將理論專業(yè)模塊與實踐技能模塊相結合,，打破新教師理論與實踐的壁壘。理論專業(yè)模塊以項目協(xié)議的方式與高校合作,，實踐技能模塊由中小幼各學科研訓員親自帶班,，通過設置專業(yè)思想、專業(yè)知識,、專業(yè)能力為主的項目化課程,，切實提高培訓課程的針對性和實效性。

二是層級提升骨干教師領航工程,。密切關注已建立的骨干教師隊伍,，完善個人主動發(fā)展、專家引領指導,、團隊共同提高的培養(yǎng)機制,，為區(qū)域骨干教師隊伍繼續(xù)提升搭建更為廣闊的平臺。該項培訓共分名師培養(yǎng)工程,、高層次研修項目和名師團隊培養(yǎng)“三大模塊”,，在“分級負責,、管訓結合、動態(tài)管理和以評促訓”培訓模式下,，構建定位明確,、層次清晰、銜接緊密,、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)體系,。

三是全面培訓全員教師遠航工程。針對不同層次不同崗位的教師,，開展以師德師風建設,、教學業(yè)務和教育科研能力提升等為重點內容的教師全員培訓，探索和構建集中性面授培訓,、規(guī)模式校本培訓,、遠程式網絡培訓等全面全程、常態(tài)長效的多元化培訓模式,，探尋全體教師專業(yè)發(fā)展路徑,，形成團隊集體遠航的格局。

2.層級實施,，完善教師培訓管理機制

為有效落實培訓的層級實施,，師訓部制訂了年度教師培訓計劃導圖，在培訓內容上從重點切入,、培訓渠道上多途徑并存,、培訓模式上理論與實踐相融合，重點落實各年段全學科專題培訓,，以及管理,、教學、后勤各崗位專項培訓,，各年齡層特色專題和全員網絡研修培訓等,，形成不同學科、不同群體,、不同層次,、不同類別的系統(tǒng)性、網絡化層級式培養(yǎng)格局,。

在這里需要強調的是：教師培訓除了專項培訓,，更應是以校本教研為主題的校本常態(tài)培訓，前者是有益補充,，后者是主要方式,，二者構成了教師職業(yè)生涯全程學習的支持系統(tǒng)。

三,、浸潤式科研成就教育品質的提升

教育要發(fā)展,，科研必先行,。新吳區(qū)通過浸潤式的科研模式，力求在研究理念,、視角,、方法、內容和成果等方面進行創(chuàng)新與突破,。

1.校校有課題,，夯實科研基礎

新吳區(qū)的教育科研以教學實踐中的現(xiàn)實問題為抓手，以教育實踐為研究場域,，指導各校確定研究課題,，開展研究，確?！靶ＰＳ姓n題,，人人有研究”，使教科研訓相融互通,?！笆濉逼陂g，課題數(shù)量由少變多,，研究范圍由小變大，參與課題研究的人員由“小眾”變“大眾”,，課題領銜人由學校領導變?yōu)橐痪€教師,。如今，新吳區(qū)一線教師的“科研興教”“科研興師”“科研興?！钡淖杂X意識不斷增強,，逐漸形成了一種研究狀態(tài)下的工作方式與行為自覺的科研文化。

2.點面有結合,，加強過程管理

一是通過以點帶面的現(xiàn)場式培訓,，整體提升科研能力。每一次的開題論證,、中期評估,、課題結題，均采用一所學校一個培訓現(xiàn)場的方式,，邀請全區(qū)同類型,、同學段的學校現(xiàn)場觀摩學習,，以點帶面,，促進區(qū)域課題研究的深層次發(fā)展，使全區(qū)各校課題研究過程更加精細,。

二是通過以點帶面的統(tǒng)整研究,，形成科研共同體,，整體提升科研水平。站在區(qū)級層面,，在課題研究內容上進行統(tǒng)整,，打破界限，構建研究共同體,，促進校際間教師的交流和學習,，提高每個教師的創(chuàng)造力和群體合作力，使科研的個體價值與群體績效得到最大限度的彰顯,。

3.特色有聚焦,，培育區(qū)域品質

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、國際化,、智慧化和優(yōu)質化,，新吳區(qū)教師發(fā)展中心結合本區(qū)實際，聚焦重點,，培育區(qū)域科研特色,。如基于教育現(xiàn)代化，開展“基于核心素養(yǎng)的小學課堂創(chuàng)新與實踐研究”,；基于教育國際化,，開展“基于物聯(lián)網的國際生活社區(qū)課程開發(fā)研究”等區(qū)域性重點課題研究，反映了全區(qū)科研工作的拓展延續(xù)與縱深發(fā)展,，代表了區(qū)域教育科研所取得的階段性成果,。

回顧多年來新吳區(qū)教育教學改革與發(fā)展的歷程，筆者深深地體會到：教科研訓一體化,，是提高區(qū)域教育內涵品質的科學方式,，是教育教學改革與發(fā)展的強大動力。要想在更高的層次上全面實施“高品質教育”戰(zhàn)略,，新吳區(qū)就必須建立務實的教科研訓一體化的管理機制,，開展高效的教科研訓活動。這既是實施素質教育,，提高教育教學質量的必經之路,，也是促使區(qū)域教育騰飛的有效措施。

（責任編輯 張慧籽）