[紅順視點]:高效課堂(課改)向何處去,？

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一,、對高效課堂推進的認識

1、從大躍進放衛(wèi)星的速成論走向長期的持久論,；

2,、從運動式課改走向常態(tài)式課改,；

3、從局部的碎片化的課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革,。

4,、從課堂點狀線狀的、文化技術改進的走向平面立體的,、直擊學科本質問題解決的課改。

5,、從發(fā)燒友,、粉絲憑激情推進的走向普通教師參與的、理性的科學改革,。

6,、從模仿的、統(tǒng)一的走向多級建模的校(師)本化的改革,。

二,、高效課堂后半場主要解決什么問題？

民主,、平等,、安全、尊重,、容錯是課堂改革的文化因子,，改變教與學的順序、關系,、結構,、性質、意義,，關注自主,、合作、探究等新型學習模式,，信息技術運用,，這些屬于課改的技術因子，文化因子,、技術因子的改革皆屬于追求正確的方法,。

正確的方法還需要用來做正確的事，即直擊學習內容選擇,、問題設計等學科本質的改革,，最終達到課改理想目標。

課堂改革需要用正確的方法去做正確的事,，達到正確目標,。

總之,，當外圈文化因子、技術因子這些課堂改革的先決條件改革到位后,，課堂改革的重心就要直擊學科本質的改革,。

另外高效課堂后半場還要關注一個問題，引導學生從文學閱讀走向全學科閱讀,，再提升為全素養(yǎng)的項目閱讀,，讓學生帶著問題去閱讀、去研究,，去表達分享,。

三、課改需要謀變,、賦能

有些先行課改者不敢否定自我,，沒有勇氣革自己命。過去為其贏得成績,、榮譽,、發(fā)展的路徑、方式,、方法,、思維模式己成為其走向卓越的絆腳石、最大障礙,。課改需要打破新的思維定勢,！某些課改先行者成功者成為新課改絆腳石不容忽視!革別人命易，革自己命難;一次改革易,，多次改革難;積累性改革易,，巔覆性改革難。

改革者要與時俱進,，不忘初心,，永遠走在課改的探索路上。

1,、彼得圣潔的《第五項修煉》中學習型組織關點值得借鑒到合作學習中,。用腦科學理論來解釋合作學習及腦科學倡導學習模式與合作學習模式雜交融合也是一個新視域。

2,、當前課堂改革各種課堂模式多在改變教與學結構,、性質、意義上做文章,，也就是僅改變的是課堂上的生產(chǎn)關系一一教學關系,。當單純改變教學關系遇到瓶頸時，我們可以換一個視角,，提高課堂生產(chǎn)力,，即植入科學技入因子,。當前科學技術主要是教育對接互聯(lián)網(wǎng)(人工智能)，還有新型學習工具一一學具,、思維工具植入,。因此未來課堂改革思路一定是:課堂流程本身要不斷糾偏、深化,、迭代,、重構;課堂上植入像六頂思考帽、思維導圖,、魚骨頭圖,、康奈爾筆記、學習導圖等學習工具,；加快信息技術與學科觸合:借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學情判斷從感覺,、經(jīng)驗,、定性走向科學,、定量化；借助微課程,、翻轉課堂等創(chuàng)新個性化的學習模式,。

3、以學生問題為基礎,，以學科問題為中心,，以教師引導問題為輔助，梳理統(tǒng)整為解決問題系統(tǒng),。正如專家所說:

'變教師設問啟發(fā)學生思考為讓學生自己提出問題,，解決“讓學習主動發(fā)生”的問題。變教師組織問題推進為培養(yǎng)學生自主建構問題系統(tǒng)”,，解決“讓學習深度發(fā)生”的問題,。變教師追問為培養(yǎng)學生相互追問，自我追問”,，解決“讓學習持續(xù)發(fā)生”的問題,。”

4,、當前合作學習的課堂急需植入三種思維,！

合作學習課堂不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術運用的課堂，更是互聯(lián)網(wǎng)思維與合作學習理念融合課堂,。比如互聯(lián)網(wǎng)思維中的自組織,、跨界、及時分享等對小組建設,、資源整合,、碰撞新觀點都有借鑒意義,。

戲劇對劇本的理解、創(chuàng)意表達,、合作演出的思維,、精神也是合作學習課堂值得學習的。

課堂不僅僅是引進課堂游戲來改變課堂氛圍,，而更重要的是讓'挑戰(zhàn)性的任務,、公正的獎勵、 不斷升級的制度,、不懲罰失敗,，只鼓勵成功，并對每個人高期望,、不確定的獎勵”等游戲思維特性在課堂中展現(xiàn),，“追求自由、主動創(chuàng)造,、體驗生命”的游戲精神在課堂上得以彰顯,。

互聯(lián)思維、游戲思維,、戲劇思維的元素若與合作學習理念“雜交',，借助雜交優(yōu)勢必讓合作課堂煥發(fā)新的生機！

5,、構建學習學,，關注學與習關系的研究。前期課改關于教與學關系有許多新的論述,，比如,，以學論教是前提，以學為核心,，多學少教,，先學后教,以學定教，順學而教, 行“不教之教”等,；同時關于教與學的順序,、教與學的結構、教與學的性質的改革有許多成功的探索,。

只有教與學的改革,，沒有學與習的改革就是不完整的教學改革?！俺蛐闹亲杂蓪W習”,，“讓所有的學生成為有創(chuàng)意的、具有革新精神的思考者以及明天的學習者”， 自我建構的個人學習與外界(同伴)發(fā)生關聯(lián)的組織學習同等重要,，這些新的學習觀迫切要求構建符合信息時代特征的學習學,。

借助問題提出這個杠桿，正確處理教學與學習關系問題,。

從某種角度講,，習的效果決定教與學的效率。當前需要放大習,、研究習,，補上習改短板。學與習是對立與統(tǒng)一關系,，習是更好的學,。學的研究有聲有色，習就顯得捉襟見肘,，今天習更需要實踐者去創(chuàng)生,。比如對學習進行翻轉的以下習學課堂模式就值得關注：為了解決習的動力問題，讓學生先自我建構,，提出了“為了教別人（同伴）而先習”,；為了讓習的困惑拓展延伸，讓學生與教師,、同伴發(fā)生關聯(lián)學習,，提出了“他教的有不規(guī)范,、不妥當 ,、不科學的地方嗎？你有比他更好的方法嗎,？”,；為了解決后續(xù)深層學習動力問題，提出了“學是為了考考別人的思路”,，學生積極查資料深度學習,、出考題，實現(xiàn)了讓學生對學習效果的檢測感興趣,，從做題到出題的能級提升,。

6、為未來而學,，為改變思維而教(學),。要關注學生牛頓思維建構與培養(yǎng)，但也不能忽視量子思維意識滲透,。

四,、課改還需要統(tǒng)籌引領

現(xiàn)在基層的實際課改是“鐵路警察，各管一段“,，義務教育階段,、高中,、大學三段課改互不銜接，一線課改推行狀況逐級遞減,，課改形式,、課改目標定位有的重復，有的盲區(qū),，急需立足十六年,、三段統(tǒng)籌。同樣踐行立德樹人的有效載體核心素養(yǎng)落地也需要立足十六年,、三段整體規(guī)劃,。以核心素養(yǎng)統(tǒng)攬的課標修訂、評價改革中小學需要對接,，不能各唱各的調,，各念各的經(jīng)。中小學培養(yǎng)的核心素養(yǎng)大學段如何檢驗,，如何借助優(yōu)良素養(yǎng)進行創(chuàng)新也值得思考!

高校要開設學習學課程,，增設游學指導師、職業(yè)規(guī)劃師,、學習選修指導師三大彰專業(yè),。高校要解決新入職教師能承擔課改、踐行核心素養(yǎng)能力,，即解決增量素養(yǎng)問題!解決素養(yǎng)時代新教師入口問題;職能部門將信息技術,、課程改革、教學模式改革整合為培訓院,，解決傳統(tǒng)教師轉型問題,，即解決存量問題。

總之,，課改,、核心素養(yǎng)落地需要十六年、三段統(tǒng)籌,，戰(zhàn)略布局!

實施高效課堂是從下到上的一種自發(fā)行為,，高效課堂正處于高源瓶頸期，急需從上到下的頂層設計及師范院校理論引領,，非常有必要成立全國性的高效課堂研究會,，破解理論與實踐中遇到問題，助力高效課堂的深層次推進,。

(注本文依據(jù)在中國教師報,、陜西師范大學主辦的全國新時代高效課堂趨勢發(fā)展研討會發(fā)言整理)