課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

河南鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學(xué)李慶欣

內(nèi)容摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí),、獲取知識的主要場所,，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),，才能真正落實課改精神,，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂,，尋找到目前我校課堂教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)目標(biāo)不明確,，教學(xué)方法沒有針對性，沒有突出學(xué)生主體,。分析原因：課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠,，教材鉆研不夠，備學(xué)生不夠,。研究解決策略：應(yīng)深入學(xué)習(xí)課標(biāo),，做到目標(biāo)明確；扎實鉆研教材,，做到心中有書,；充分了解學(xué)生,，做到以人為本,；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控,。我們在教學(xué)中研究,，在探索中感悟，在實踐中反思,，在反思中生成智慧,，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)問題策略

正文：

一,、研究目的及方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),，才能真正落實課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲,。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。在以往的聽課中,，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問題,，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中,?！崩蠋焸冸m然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在,。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實效性,，提高課堂教學(xué)效益,，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學(xué)中存在的問題,，分析原因,，研究解決的策略。

我們的思路是：在教學(xué)中研究,，在探索中感悟,，在實踐中反思，在反思中生成智慧,。具體做法：一是做好常規(guī)教學(xué)活動,。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點(diǎn)聽相結(jié)合,，聽新交流教師,、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合,，跟蹤聽青年教師的課,。一學(xué)期聽了所有學(xué)科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié),，走進(jìn)課堂,，走近學(xué)生，走近教師,，及時和師生面對面地溝通交流,，及時了解課堂里,、師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動,，進(jìn)行了以探討各學(xué)科課型模式為主的課例研討活動,，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動,。在互相的聽課研討中,，有效促進(jìn)了大家的問題意識；在經(jīng)驗的交流中,，促進(jìn)了大家的智慧生成,。三采用問卷、訪談?wù){(diào)查法,。調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)效果的意見,。如：你認(rèn)為平時教師在教學(xué)方法的使用方面：A.注意因材施教，以學(xué)生為中心,，方法靈活,，課堂活動豐富多樣， B.教學(xué)方法比較靈活,，課堂上開展一定的教學(xué)活動,， C.教學(xué)方法單一，以教師的講授為主,，照本宣科,；你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面：A.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí),，B.有時有指導(dǎo),，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動， C.主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài),，不太注重開展合作學(xué)習(xí),；你認(rèn)為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課堂教學(xué)的態(tài)度是什么,；你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么等等,。

二、主要問題

通過對課堂教學(xué)的研究,，我們認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問題有：

1,、教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，即教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具,，這在實際上違背教學(xué)規(guī)律的,。國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教,，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的,，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提下,，再考慮為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實施教學(xué)?！叭绻虒W(xué)目標(biāo)不明確,，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上,?！甭犃嗽S多教師的課，聽后我都會問他們“你的教學(xué)目標(biāo)是什么”,，而相當(dāng)一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么,，要讓學(xué)生學(xué)會些什么。教學(xué)目標(biāo)不明確,，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等,。

2,、教學(xué)方法沒有針對性

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法,、教學(xué)手段,，采用啟發(fā)式、討論式,、研究式等教學(xué)方法,，以及采用計算機(jī)輔助教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采用沒有針對性,，也就是說課堂教學(xué)程序基本一致,，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學(xué)生,，采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的,。

3、沒有突出學(xué)生主體

三、分析原因

1,、課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠,。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo),、方法的依據(jù),。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要，進(jìn)行課標(biāo)的學(xué)習(xí),，但有些老師沒有深入研讀課標(biāo),。沒有將課標(biāo)的要求落實到自己的每一堂課中。

2,、教材鉆研不夠,。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖,，因而不知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么,，如何采取有效的措施予以突破。

3、備學(xué)生不夠,。沒有充分了解不同年級,、班級學(xué)生水平的差異,，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo),，以有效地提高課堂效率，達(dá)到輕負(fù)高效的目的,。

四,、改進(jìn)策略

1、深入學(xué)習(xí)課標(biāo),，做到目標(biāo)明確

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng),。我們認(rèn)真組織教師開展“重溫《綱要》《課標(biāo)》”的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行了測試?；顒又?，教師們再次明確了課程的性質(zhì)與地位，加深了對課程基本理念的理解,。在了解總目標(biāo)及各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，各位教師針對自己所教年級，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求,，明確了自己所教年級的教學(xué)重點(diǎn)及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用,，使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)效率,。

2,、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。于永正教師曾說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù),。對于一篇教材，只有通過仔細(xì)地閱讀,，從容地咀嚼,，力求明其思路，探其精微,，對作者通過一詞,、一句、一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”,，能夠抓準(zhǔn)用活,，在教學(xué)中才能游刃有余。簡單地說：只有鉆得深,，才有可能講得淺,。對于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定深度的話，就可以使教師心里有底,。老師固然需要多方面的“基本功”,，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力,。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，對教材的理解不深不透，不痛不癢,，其教學(xué)設(shè)計當(dāng)然也就比較毛糙,、浮飄。

我們依托年級教研組進(jìn)行集體備課,，鉆研教材,。要求教研中要把握“四點(diǎn)”，即抓住“特點(diǎn)”,、把握“重點(diǎn)”,、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”,?！疤攸c(diǎn)”是指教材本身的特色、風(fēng)格,；“重點(diǎn)”是指教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分,；“難點(diǎn)”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點(diǎn)”指學(xué)生閱讀后,，僅從表面理解,，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順“三路”,，即教材的編排思路,、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)思路必須符合教材特點(diǎn),，切合教材重點(diǎn),，體現(xiàn)對課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去,，又能走出來,。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會教材的精華,，全面,、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來,，就是要全面審視,、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源,，靈活運(yùn)用,。

在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，我們又開展了課型課例研究活動,。每一類課型都有其共同的特點(diǎn)和規(guī)律,，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的基本教學(xué)模式。針對不同年級,，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點(diǎn),。

教學(xué)有法,，但無定法,，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)方法的設(shè)計,、擬定和擇取應(yīng)因文而異,。如重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中和文理清晰的課文,，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；語言生動,、情感強(qiáng)烈的課文,，可采用“初讀感知一細(xì)讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦”的“研讀型教法”；擁有典型情景的課文,，則要借助多媒體的教學(xué)手段,，運(yùn)用“情景型教法”等等。對于不同的學(xué)生采用的方法也應(yīng)不盡然相同,，教師應(yīng)根據(jù)實際情況,，設(shè)計符合實際的教學(xué)方法?？傊?，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法,，因材,、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)?！　?span lang='EN-US'>

3,、充分了解學(xué)生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課,、備課首先是備學(xué)生,。對我們工作所面對的對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確厘定的出發(fā)點(diǎn)。由此出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),。

以往我們比較重視“教法”,，其實，教法要服從于學(xué)法,。同一篇教材,，為什么不同的教師教學(xué)效果卻大相徑庭?其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點(diǎn)和能力點(diǎn)以外,，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),、去討論,、去交流；變重教輕學(xué),、重結(jié)果輕過程為加強(qiáng)學(xué)生對知識的感悟,、積累、運(yùn)用和內(nèi)化,；變只局限于分析理解為加強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練,；變重課內(nèi)輕課外為課內(nèi)得法課外延伸拓展。只有這樣,，學(xué)生的素質(zhì)才會得到全面提高,，小學(xué)教學(xué)的改革才會向縱深發(fā)展。

在平時接觸到的教師的教學(xué)中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學(xué)生的少,，在教學(xué)中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了許多內(nèi)容，這個還沒讓學(xué)生理解就接著進(jìn)行下一個,。教學(xué)中是按照以“教”為主的設(shè)計思想進(jìn)行的,，而不是以“學(xué)”為主的設(shè)計思想進(jìn)行的。如果按照以“教”為主的設(shè)計思想進(jìn)行的話,，就必然犯主觀主義的錯誤?，F(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實施的“‘三,、三,、六’自主學(xué)習(xí)模式”，就是這一教學(xué)設(shè)計思想的具體實踐,，使教學(xué)設(shè)計真正能夠為教學(xué)對象學(xué)生服務(wù),，而不是相反。

4,、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,，做到及時調(diào)控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學(xué)質(zhì)量,，我們緊抓日常教學(xué),，堅持深入課堂聽課、研討,，檢查教案,、作業(yè)批改,，與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題及時交流反饋,。加強(qiáng)教師自我反思,，自我調(diào)控。組織參加金水區(qū)三,、五年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平抽測,，對試卷進(jìn)行分析，寫出學(xué)校層面的質(zhì)量分析報告,；在全校一至六年級進(jìn)行語文,、數(shù)學(xué)、英語三科的教學(xué)質(zhì)量抽測,，組織召開各學(xué)科質(zhì)量分析報告會,，找出取得的成績和存在的問題，提出改進(jìn)意見和建議,，有效地改善了教師的教學(xué)行為,，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,，只有切實改進(jìn)課堂教學(xué),，才會有教育教學(xué)質(zhì)量的提升。我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念,，以“以人為本的目標(biāo)觀,、以生活化的內(nèi)容觀、以交往互動的教學(xué)觀,、以自主合作探究的學(xué)習(xí)觀,、以促進(jìn)發(fā)展的評價觀”來確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容,，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,，根據(jù)不同的教材精心選擇“教師的教法”和“學(xué)生的學(xué)法”，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,。課堂教學(xué)中的問題在不斷生成,，今后我們將繼續(xù)積極想辦法，找到解決問題的策略,，使課堂成為學(xué)生的天地,，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道作用,。