最近百花盛開,，萬物更生,，

正是帶孩子踏青賞花的好時節(jié)，

大家都帶孩子去戶外打卡了嗎,？

美國作家理查德·洛夫,，在《林間最后的小孩》一書中，使用「自然缺失癥」一詞,，描繪現(xiàn)代社會的孩子,，與大自然缺少聯(lián)系的事實。

缺少戶外活動,，會導(dǎo)致孩子肥胖,、注意力不集中……等問題。

而長時間的戶外玩耍,，被證明對孩子的同理心,、社交和溝通技巧、獨立性和自我調(diào)節(jié),、平衡能力,、身體協(xié)調(diào)、深度感知能力都非常有益,。

因此,，森林幼兒園的概念，越來越受重視,。而且,，一項關(guān)于英格蘭兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，森林幼兒園提高了孩子的社交技能,，身體技能,，和知識理解水平。

今天毛媽團(tuán)隊要介紹的,，就是這樣一所專注于戶外活動的德國森林幼兒園,。

德國幼兒園，就是一所森林游樂場

在德國柏林北部的Pankgrafen森林幼兒園,，不管天氣如何,，每天都有21個孩子準(zhǔn)時來上學(xué)。

即便是零下28度的天氣,，孩子們也會在戶外度過一天,。他們很少感冒，因為父母和老師給他們穿好了合適的衣服,。

和芬蘭一樣,，德國父母大多也信奉這句俗語：沒有惡劣的天氣，只有不合適的衣服,。

送孩子去幼兒園之前,，德國父母會關(guān)注天氣狀態(tài)，給孩子帶上合適的衣服和裝備,。

在少數(shù)惡劣的天氣里,，幼兒園也會給孩子準(zhǔn)備帳篷、篝火,，以及木制小屋來取暖,，不過大多數(shù)時候，孩子都是在戶外玩,。

在幼兒園里,，孩子們跑來跑去、爬樹爬坡,、玩樹枝,、踩泥坑、玩各種想象力游戲,、跳舞,、唱歌……

不限天氣的戶外活動，以及和其他孩子社交,，是森林幼兒園主要的兩個學(xué)習(xí)概念,。

各種研究表明，這種以孩子興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，能讓孩子獲得很多在課堂上無法學(xué)到的知識：

比如自然科學(xué)研究課題：生態(tài)學(xué),、生物學(xué)、植物學(xué),、動物學(xué),、物理學(xué)、工程學(xué)……,；還有生活技能：沖突解決,，善意,、同情、同理心的發(fā)展,，身體運動能力,，更好的平衡和靈活性。

這樣的幼兒園,，在德國還有超過1500家,。

爬樹玩小刀，自由探索森林

幾個男孩爬上了樹梢,，一些孩子在挖小溪筑水壩,，還有一些孩子正在拿著小刀削木頭。這是德國森林幼兒園里最常見的情景,。

在森林幼兒園里,，孩子們最喜歡的活動之一是爬樹，就算是小小的孩子,，也能直接爬到樹梢,，孩子自己不怕，老師也不阻止,。

還有,，就連美國幼兒園的老師都不敢相信，在德國森林幼兒園里,，老師會發(fā)給孩子們一把鋒利的小刀,，專門用來削木頭。

在這里,，3-6歲的孩子已經(jīng)把小刀玩得很好了,。

除了爬樹玩小刀之外，德國森林幼兒園里,，還有很多好玩的——

用兩根樹枝搭成原始的蹺蹺板,；

做泥巴派；

采摘漿果,；

徒步旅行,；

從山坡上滾下去。

在這種環(huán)境里,，孩子的全部感官,，都得到了充分的刺激和發(fā)展。

以興趣為導(dǎo)向,，探索式學(xué)習(xí)

Flow Learning,，以孩子為主導(dǎo)的體驗探究式學(xué)習(xí)。孩子負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑和假設(shè),，老師負(fù)責(zé)促進(jìn)問題的解決,。

這也是森林幼兒園的一大特征。

比如,，孩子會花大量的時間挖土,、玩泥巴。

在這些探索中,，孩子通過挖掘不同顏色的泥土，發(fā)現(xiàn)埋藏的木炭,，或已經(jīng)分解的原木等物質(zhì),。

正是在這種探究式的教學(xué)模式中，孩子的觀察和發(fā)現(xiàn)給幼兒園老師創(chuàng)造了提問的機(jī)會：你覺得這根原木是怎么被埋到土里的,？

然后在孩子分享了自己的想法之后,，老師通常會繼續(xù)引導(dǎo)：這個想法不錯，還有其他原因嗎,？

通過這種引導(dǎo)啟發(fā)的對話和實際探索,，讓孩子對土壤及其形成，產(chǎn)生深刻印象,。

再比如,，孩子喜歡把東西扔進(jìn)水坑，看它是沉沒還是漂浮,。一所森林幼兒園的老師,，就趁機(jī)提出想法：東西掉進(jìn)水里后，是漂浮還是沉沒,？

經(jīng)過初步的實驗嘗試,，孩子們得出了結(jié)論：大的會沉沒，小的會漂浮,。

但隨著進(jìn)一步的探索,，這群3-6歲的孩子注意到，大的物品有時也會漂浮,，石頭之類的小東西反而會沉沒,。于是孩子改變了結(jié)論：決定漂浮還是沉沒的關(guān)鍵因素，在于物品的重量而不是大小,。

這個完全由孩子主導(dǎo)的“游戲”,，就這樣變成了有趣的科學(xué)實驗，孩子在實驗中發(fā)現(xiàn)了基本的科學(xué)原理,。

一起合作,，建造小屋或其他建筑

只有在德國森林幼兒園里，才會發(fā)現(xiàn),，3-6歲的孩子,，天生就會搭建,。

在冬天的時候，孩子會用積雪建造冰雪小屋,；會點燃篝火,，并在火快滅的時候，及時添加木柴,。

到了夏天,，孩子們常常會制造河流。比如在一所森林幼兒園里,，幾個4歲的孩子,，就在礫石中制造了一條“河流”。

他們用刮刀挖掘泥土,，引導(dǎo)水向下游流動,。最后，這些孩子驕傲地宣布,，他們建造了一條迷你斯內(nèi)克河（美國和加拿大邊界的一條主要河流）,。

這種建筑活動，往往需要孩子們一起合作才能完成,，這也鍛煉了孩子的社交技能和溝通合作能力,。

經(jīng)常參與這種活動，也讓森林幼兒園的孩子,，有更好的合作解決問題能力,、社交技巧，和情緒恢復(fù)能力,，更多的毅力和更少的挫折感,。

德國的一項研究也表明，這些解決問題的思維能力,，促使森林幼兒園里長大的孩子,，在早期學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

沒有塑料玩具,，在森林里制造玩具

在德國的早期教育中,，森林幼兒園有一個toy-free time，通常是3個月的時間,。在這期間內(nèi),，幾乎沒有留給孩子們?nèi)魏纬Ｒ姷乃芰贤婢摺?/p>

森林里找到的樹枝、蟲子,、泥巴等天然玩具,，取代了塑料玩具。

它們不僅能增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力,，還能促進(jìn)孩子們專注力和社交技能,。

比如上面提到的蹺蹺板,，就是孩子們找來兩根原木搭成的。

水坑也是最受孩子歡迎的地方,。

穿著雨鞋踩水坑,；

在水坑中玩樹枝，想象它是一座浮橋,，或是正在起飛的海上飛機(jī),；用繩子在水中“抓魚”；甚至是用兩根交叉在一起的樹枝做一條船……

這都是這群3-6歲孩子的天然玩具,。

對森林中天然材料的使用,，促進(jìn)了孩子童精細(xì)運動技能的高度發(fā)展。

與常規(guī)幼兒園相比,，德國森林幼兒園的孩子很少拿筆，但他們更多時候都在地上畫畫,，樹枝,、石頭等物品的使用。這些活動不僅訓(xùn)練了孩子的手部運動技能,，也是孩子學(xué)會握筆的先決條件,。

觀察植物，了解各種小生物

在森林幼兒園里,，孩子知道了什么草可以做茶葉,、什么草可以驅(qū)蚊蟲，孩子們知道所有野花的名字,，認(rèn)識很多小蟲子,。他們甚至?xí)业胶线m的植物，給抓到的蚱蜢做一個棲息地,。

看似什么都不教的德國森林幼兒園,，忽視了孩子上學(xué)的能力嗎？

答案很簡單：沒有,。

到學(xué)年結(jié)束時,，森林幼兒園的孩子們，大多已經(jīng)了解葉子的變化,；

認(rèn)識了各種動植物,；

知道了雨、雪和晴天等各種天氣,，學(xué)習(xí)了秋天葉落,、樹葉作為營養(yǎng)物質(zhì)重回地底的知識。

德國達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)的學(xué)前教授 Roland Gorges 研究發(fā)現(xiàn)：

與常規(guī)幼兒園相比,，森林幼兒園的孩子不但保持了好奇心,、學(xué)習(xí)意愿,，溝通和處理沖突的能力，以及對規(guī)則的理解,，同時還有更好的情感能力,、社交和體育能力。

這些基本能力保證了森林幼兒園的孩子,，更容易過渡到學(xué)校生活,。

結(jié)束語：森林幼兒園的孩子在玩耍時，往往會表現(xiàn)出更多的團(tuán)隊合作,，以及解決問題的能力和更高的批判性思維,。

但是，20分鐘的戶外運動時間,，是不夠的,。至少需要在戶外玩耍數(shù)小時，才能幫助孩子建立健康的感官系統(tǒng),，提高孩子的專注力和學(xué)習(xí)力,。

現(xiàn)在這個季節(jié)，正是帶孩子呼吸新鮮空氣,，親近自然的好時機(jī),。你帶孩子去戶外打卡了嗎？