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看點(diǎn)：世界上第一所“森林幼兒園”于20世紀(jì)50年代成立于丹麥,。研究認(rèn)為，與傳統(tǒng)幼兒園教育出的幼童相比,，由森林幼兒園走出的孩子們身心發(fā)展更加平衡,。到20世紀(jì)90年代，森林幼兒園開(kāi)始在德國(guó)得到快速發(fā)展,，后被陸續(xù)推廣到北美和日韓,。 現(xiàn)在德國(guó)的森林幼兒園據(jù)稱共有700多家。這些幼兒園里的孩子們,，幾乎整天都在森林里度過(guò),，爬樹(shù)，玩泥巴,，踩水坑,，用木頭、樹(shù)枝做各種裝飾和工具等,。那里的孩子們不接觸現(xiàn)代電子玩具,，也不學(xué)算數(shù)和認(rèn)讀。 因?yàn)槊刻於荚谛迈r空氣中長(zhǎng)大,，并在大自然中得到各種歷練,，所以這里的孩子身體素質(zhì)非常好，很少生病,，戶外跌倒摔傷的事故更是大大低于常規(guī)幼兒園,。此外，孩子們的動(dòng)手能力,、合作精神以及做事情的專注程度都很好,。
家長(zhǎng)們和老師認(rèn)為，德國(guó)是從森林里走出來(lái)的民族,，森林是大自然的象征,。培養(yǎng)孩子熱愛(ài)森林、敬畏自然的精神，會(huì)讓孩子的一生充滿靈性,，懂得抵抗無(wú)窮欲望,，享受單純質(zhì)樸的快樂(lè)。 這些從森林幼兒園畢業(yè)的孩子在剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí),，的確存在認(rèn)字,、數(shù)學(xué)和閱讀量上的欠缺，但只要小孩子有興趣,，這些課程還是可以盡快跟上的,。 在英國(guó)，自然教育也逐漸開(kāi)始“走紅”于幼兒園和小學(xué),。事實(shí)上,，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的通用型教育方法與森林教育理念并不相符。教育督察組要求戶外幼兒園更多地將科技融入教學(xué)工作中,。 英國(guó)的自然教育主要受到早些時(shí)候先鋒戶外教育理念影響,，以期讓在溫室中成長(zhǎng)的孩子有更多冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。此外,，英國(guó)戶外學(xué)習(xí)專家Bicknell認(rèn)為：“大多數(shù)教育的目標(biāo)都是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué),。我想培養(yǎng)孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣,，我們出生,、成長(zhǎng)、死去都在大自然中,?！盙reen Light基金會(huì)的森林教育培訓(xùn)員Rich Sylvester持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為自然教育給越來(lái)越功利,、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)一個(gè)改變的機(jī)會(huì),。 在美國(guó),，每逢周末和假期,，跟著家長(zhǎng)游歷自然保護(hù)區(qū)的孩子們隨處可見(jiàn)。喜歡在營(yíng)地里度假的家庭,，更是把孩子從小就和大自然緊密地融合在一起,。而現(xiàn)實(shí)也表明，每天跋山涉水,、在森林里進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的孩子,，對(duì)大自然的感情和那些沒(méi)有這些經(jīng)歷的孩子是完全不一樣的。
德國(guó)自然教育：森林教育+主題教學(xué)模式 德國(guó)做的好的原因主要有以下兩點(diǎn)：
森林教育在自然環(huán)境的狀態(tài)下,，不是老師們特意造就了一個(gè)場(chǎng)景或者困境，而是孩子自然地在森林里和他的伙伴去維持一個(gè)游戲,。 馬上要下雨了孩子們要吃午飯了,，怎么去解決自己的午餐？ 這些是他們特別真實(shí)的生活,。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是要解決他們生活中的問(wèn)題而已,。孩子在這個(gè)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說(shuō)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以外的需要,。還能發(fā)展比如挫折,、交際、大小精細(xì)動(dòng)作等等能力,。 德國(guó)卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個(gè)孩子,，無(wú)論刮風(fēng)下雨每天早晨他們都來(lái)到“教室”學(xué)習(xí)，即使零下28攝氏度,，孩子們也在室外呆著,。 孩子們從來(lái)沒(méi)得過(guò)感冒，在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里,，孩子和老師會(huì)鉆進(jìn)露營(yíng)帳篷或木頭建的小教室暫時(shí)躲避一下,，但院長(zhǎng)萊內(nèi)克表示絕大多數(shù)時(shí)間都是戶外活動(dòng)。
孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火,，盡管要接觸火這樣的“高危物品”,，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣被置于“無(wú)人管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時(shí),，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹(shù)枝投進(jìn)火里,，其他小朋友也拿一些小樹(shù)枝撥弄火苗讓它重燃。 1,、樹(shù),，隨便爬
爬樹(shù)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，這里不會(huì)有通常幼兒園或者兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)好的爬樹(shù)裝置,。 這里的樹(shù)各式各樣,，高的、矮的,、大的,、小的,總有一款合適你。 孩子們爬樹(shù),，老師和家長(zhǎng)不給與任何幫助,，只是幫他們下來(lái)，在沒(méi)有保護(hù)的情況下孩子們更懂得如何保護(hù)自己,。 這里只發(fā)生過(guò)一次小孩掉下來(lái)的事情,，那是因?yàn)樾『⒌陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著，小孩子知道自己掉下來(lái)爸爸會(huì)接住自己的,。 2,、老師不插手，孩子自己學(xué) 大部分情況下老師和家長(zhǎng)不插手孩子做的事情,，只是保證孩子們?cè)谧约旱囊暰€之內(nèi),。孩子們?cè)跊](méi)有老師和家長(zhǎng)插手的情況下會(huì)更能發(fā)揮想象力，會(huì)自己權(quán)衡危險(xiǎn),，會(huì)自己學(xué)習(xí),，會(huì)互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué),，從失敗中學(xué),。
你會(huì)難以想象：一群3-6歲的孩子在沒(méi)有任何大人的協(xié)助下搭了一個(gè)避雪小屋，他們會(huì)自己點(diǎn)篝火,，并且在火快滅的時(shí)候往里面添加木材,，這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材,，在森林中尋找玩具,。 大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹(shù)枝,、泥巴,、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語(yǔ)言描繪能力,。 3,、主題教學(xué) 主題課程一般都是安排好的，比如關(guān)于蜘蛛,，看到蜘蛛網(wǎng)以后孩子們就會(huì)去思考為什么蜘蛛網(wǎng)不會(huì)粘住自己,？ 老師就會(huì)做一些功課一步一步跟學(xué)生探討,，孩子們就會(huì)模擬自己被蜘蛛網(wǎng)粘住了,，通過(guò)很多藝術(shù)形式做了一系列活動(dòng)。 這些活動(dòng)無(wú)論是從專業(yè)角度還是藝術(shù)角度都能夠打動(dòng)人心,，所以最有說(shuō)服力的就是這些案例,，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這就是最好的培訓(xùn)材料,，特別需要老師有能夠捕捉問(wèn)題的能力。 做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候,，孩子們遇到阻力無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)的時(shí)候,，老師能不能夠助力一把讓項(xiàng)目延續(xù)，所以老師非常關(guān)鍵,。 結(jié)束后,，老師們直接把這些案例做成一個(gè)冊(cè)子。
4,、對(duì)孩子有什么幫助 專注：森林學(xué)校每天下午都有一段時(shí)間是聽(tīng)故事或者唱歌,，這些平常瘋玩的孩子在這個(gè)時(shí)候反而很專注。聽(tīng)故事的時(shí)候特別專心,，一起唱歌的時(shí)候也一點(diǎn)不亂,，玩的多反而將來(lái)學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng) ,。 協(xié)調(diào)：長(zhǎng)時(shí)間的戶外玩耍已經(jīng)被證明,，對(duì)孩子的平衡能力、靈巧度,、身體協(xié)調(diào)性,、觸覺(jué)靈敏度和深度感知能力都非常有益。 自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后,，在閱讀,、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會(huì)提高的很快,，這些孩子通常也更自信,、更外向。 缺點(diǎn)：如果非要說(shuō)有什么劣勢(shì)的話,，就是他們?cè)趧倓傔M(jìn)入小學(xué)的時(shí)候在認(rèn)字,、閱讀量上有所欠缺，只要小孩子有興趣就能很快跟上,。
5,、反思 最近兩年，中國(guó)的自然教育也開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái),。中國(guó)最開(kāi)始提到的自然教育,，還是指以十八世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀，主要還是圍繞著對(duì)人尤其是孩子“天性”的“尊重和釋放”,。如今,，隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，為應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)的“環(huán)境教育”,，開(kāi)始將“人”作為“自然”的一部分重新思考,，以改善“環(huán)境”作為教育的使命和目標(biāo),。 現(xiàn)在中國(guó)國(guó)內(nèi)的孩子“自然缺失癥”非常嚴(yán)重，家長(zhǎng)用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機(jī)會(huì),。 設(shè)想一下如果我們的戶外場(chǎng)地沒(méi)有這么多人工玩具,、教具的話孩子們會(huì)怎么玩呢？ 這就是簡(jiǎn)單和豐富的意思,，有的時(shí)候環(huán)境簡(jiǎn)單點(diǎn),，人造玩具少些，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能不是件壞事,。他們會(huì)想辦法怎么樣玩得更有趣,，根據(jù)環(huán)境去做成一個(gè)自己想要的東西，他們會(huì)去加工組合,擁有無(wú)限創(chuàng)造力,。
生活和教育環(huán)境,，給我們的孩子造成了自然的碎片化。 孩子們看到桌子,，知道是木頭做的,，但不知道它是怎么來(lái)的；擰開(kāi)水龍頭,，水就來(lái)了,，至于它從哪兒來(lái),，并不在乎,；垃圾扔出去，就沒(méi)了,，至于去哪里了，也不知道,；食物從哪里來(lái)，不清楚,。這樣導(dǎo)致我們對(duì)自然的認(rèn)知是不完整的、碎片化的,。 現(xiàn)在的孩子缺少“自由”,。他們時(shí)間是被父母安排好的,，上各種的輔導(dǎo)班。等孩子真到了自然中,，又怕臟怕不安全,。我們提倡“把生命還給自然，把童年還給孩子,，把教育還給生活?！?/p> 社會(huì)集體價(jià)值觀的導(dǎo)向性問(wèn)題，非常功利,。家長(zhǎng)們都想讓孩子上好大學(xué)、找好工作,、過(guò)物質(zhì)條件優(yōu)越的生活，這些都變成了生命的終極目標(biāo),。但關(guān)于生命的關(guān)懷以及生命的價(jià)值，卻很少有人真正關(guān)心,。比如,，很多家長(zhǎng)的首要問(wèn)題就會(huì)問(wèn)“到自然中體驗(yàn)有什么用，鍛煉什么能力,，獲得什么知識(shí)”,，而且必須速成。但自然教育不是教孩子們認(rèn)識(shí)動(dòng)植物,，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜,，但卻可以隨便踩死昆蟲。沒(méi)有同理心,，情感的激發(fā)和愛(ài)的生發(fā),，知識(shí)再多，也無(wú)用,。其實(shí)體驗(yàn)自然,，可以完整我們對(duì)世界的認(rèn)知,，增強(qiáng)探索的精神，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和保留,，這些是更有價(jià)值的,。 一提“自然教育”，大家更多想到的是針對(duì)孩子,，但其實(shí)成人更需要,。孩子們普遍對(duì)自然的感知力和敏感度要比成人強(qiáng)，但當(dāng)他們回到家,，受家長(zhǎng)的影響容易重回起點(diǎn),。因此家長(zhǎng)在這方面需要更下功夫，但成人的變化比較緩慢,。 其實(shí),，在自然教育中,，大自然是唯一的老師,，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。大自然作為一個(gè)承載,，一個(gè)大家共同想要了解的目標(biāo),，增進(jìn)了大家彼此的交流。 |
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