?。ㄒ唬┬抡n程改革背景下,，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問題教學便是其中之一,。實驗教材不再專門設置應用題教學單元,，而代之以“解決問題”的稱呼，并把它滲透在四個學習領域之中,?！稊?shù)學課程標準》對解決問題教學提出許多新的要求：（1）初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題,，發(fā)展應用意識和實踐能力,。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性,，發(fā)展創(chuàng)新意識,。（3）學會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識,。從中可以看出,，解決問題的教學更加關注問題的發(fā)現(xiàn)與提出、學生解決問題策略的多樣化,、學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展,。于是，一方面,，數(shù)學課堂教學更加活躍了起來,，一部分學生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面,，也出現(xiàn)了不少學生無所適從,，變得更加不會解答問題了。特別對于農(nóng)村孩子而言,，在學習解決問題的過程中,，出現(xiàn)了更多的問題:

　　1、學生缺乏良好的閱讀能力,，在面臨模糊的,、不確定的問題情境時，不能準確地感知其中所包含的數(shù)學信息,、發(fā)現(xiàn)其中的問題,，導致解決問題的障礙。

　　2,、從教師到學生慣于套用模式與類型,，缺乏解決問題的基本策略，在面臨新問題時,，顯得無所適從,，無從下手。

　　3,、學生沒有掌握解決問題的程序,，在解決問題時程序錯亂，東拼西湊,，思維混亂,。

　　4、學生對解決問題存在著一定的心理障礙,，面對問題便會不自覺的出現(xiàn)畏難情緒,、急燥情緒等，影響問題的解決,。

　　這些現(xiàn)象的存在,，嚴重影響了部分學生數(shù)學學習的自信。隨著解決問題教學的不斷深入,，學生中出現(xiàn)了更為嚴重的兩極分化現(xiàn)象,，在一部分學生感受到學習的成功與快樂的同時，越來越多的學生卻在品味學習的失敗與痛苦,。而“解決問題”內容安排的跳躍性,、它的“散”，讓人捉摸不定,，同時對新理程理念的偏差也讓一線教師在教學“度”的把握上出現(xiàn)不少問題,。

　　（二）新課程下“解決問題”教學的問題與困惑

　　新課程解決問題教學有了以上這些突出的變化,，而我們的老師已習慣了老教材中應用題嚴謹?shù)闹R體系和清晰的編排脈絡,，并形成了一套與之相適應的“高效”的教學模式。我們對老師們在新課程解決問題教學中遇到的困惑整理如下：

　　困惑一

　　新課程提倡情境教學,，可隨著情境創(chuàng)設的增多,，也出現(xiàn)了一些困惑：例如學生的分析解答能力和邏輯推理能力沒有得到提高；重點和難點部分的教學時間沒有得到充分保證,；到底怎樣的情境創(chuàng)設才是最合理,、最有效的？

　　困惑二

　　數(shù)量關系式是老師們在傳統(tǒng)應用題教學中的又一法寶,，把數(shù)量關系教給學生后,，很多題目套用數(shù)量關系式就可以解決?？扇缃襁@一法寶在新教材中找不到蹤影,，數(shù)量關系還要不要了？如果要應該如何進行教學呢,？

　　困惑三

　　新教材“解決問題”從例題到習題變化較大,，教學起來不好把握,。有時例題是一種類型的題，習題是另一種類型的題,，該怎樣進行教學,？

　　困惑四

　　在新教材中，一個例題里有兩個知識點,，而且都是重點：一個是解決計算的算理算法問題,，一個是解決實際問題。是偏重算理算法,，還是偏重解決實際問題,？教師該如何合理地安排教學時間？

　　困惑五

　　學生在學習“解決問題”過程當中,，有時不知道從哪里下手來解答,，找不到解決問題的策略。我們應該幫助孩子提煉怎樣的解題策略,？

　　以上種種困惑讓老師們無所適從,，幾乎所有的教師都在問：新課程背景下的“解決問題”應該怎樣教？教師對“解決問題”的教學都感到力不從心,。