【摘 要】提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必選策略,。有效提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力,，要樹立國際化,、德育化,、數(shù)字化的理念,。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹人,、課程功能,、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容,、課程評價與課程管理,。其路徑上可通過抓學(xué)習(xí)、抓認同,、抓頂層設(shè)計,、抓保障機制、抓隊伍建設(shè),、抓教材教學(xué),、抓行動研究、抓課堂培訓(xùn),、抓提煉推廣來提高前瞻預(yù)測能力,、規(guī)劃設(shè)計能力、實施推進能力,、反思改進能力與總結(jié)提升能力,。
　　【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力；提升,；策略
　　中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0087-03
　　“核心素養(yǎng)是通過實踐獲得的發(fā)展性知識,、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，具有在未來社會各個領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性,，在人的發(fā)展與成長中被其他要素需求的高生長性,。”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校,，主要陣地在課堂,，主要載體在學(xué)科。要有序,、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，就必須強化學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。因?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學(xué)方向與課程價值,、追求明確育人目標為前提,，以精準理解和延伸拓展國家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、全體教師,、學(xué)生代表、家長代表,、校外領(lǐng)導(dǎo)與專家代表,、社會人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃,、實施,、研究、評價與改進學(xué)科課程的自主,、自覺的意識和能力,。很明顯,，要培養(yǎng)學(xué)生的高遷移性與高生長性的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是其支撐,、基礎(chǔ)與保障,。
　　那么，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀又怎么樣呢,？長久以來,，我國實行的剛性課程計劃使教師游離于課程之外，誤認為“課程就是教學(xué)科目,、教科書和教材”,，實施學(xué)科課程就是把學(xué)科教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師的課程專業(yè)意識,、課程批判意識與課程資源意識都較為薄弱,。目前，諸多地方的教育行政部門一方面要求以新課程理念實施課程,，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理,，用升學(xué)考試成績代替課程學(xué)習(xí)有達標測評成績來評價學(xué)校和教師的教學(xué)成績和質(zhì)量，學(xué)生課程目標達成度的評價被學(xué)生升學(xué)考試成績和學(xué)校升學(xué)率的評比和獎懲所代替,，這又加劇了教師的課程主體地位,、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的喪失。
　　還有一個不爭的事實是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談?wù)撜n程改革的高頻詞,，在今后一段時期內(nèi)肯定會成為教育官員,、教育專家、教育實踐者以及社會人士談教育,、干教育,、評教育都繞不開的一個關(guān)鍵詞?！睂W(xué)科課程改革工作是否有內(nèi)涵,、有深度、有成效,，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力,。要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力就成了必選策略,。基于此,，筆者就以學(xué)校為單位提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力提出如下“三度”策略,，供參考。
　　一,、認識有高度
　　不怕做不到,，就怕想不到,。很多時候，我們認為是操作層面的問題,，實質(zhì)則是認識層面的問題,，只要認識到位了，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的,。因此必須加強學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的認識,，改變學(xué)校教研組內(nèi)的單個人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn)，在認識上要強化如下“三化”,。
　　1. 國際化
　　眼界決定境界,，視野要從本土拓展到全球。21世紀,，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展,，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流,、交融,、交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化,。每所學(xué)校的辦學(xué)視野不能再局限于本校,、本區(qū)域、本縣,、本省,，應(yīng)該具有國際視野，讓課程改革成為國際視野下的本土自覺行動,。
　　2. 育德化
　　思路決定出路,，重心應(yīng)從重智育到重德育。當前,，中小學(xué)課程改革從總體上看,，仍存在著重智輕德、單純追求分數(shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象,，學(xué)生的社會責(zé)任感,、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱，課改重心應(yīng)從重智育到重德育轉(zhuǎn)變,，堅持以人為本,、德育為先、能力為重,、全面發(fā)展的改革思路,，突出學(xué)科德育功能。
　　3. 數(shù)字化
　　布局決定格局，載體應(yīng)從重紙質(zhì)到重電子,。到2020年,，我國要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系,，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋,。據(jù)此，學(xué)校開發(fā)的課程資源,，應(yīng)從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主,，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)共享。
　　二,、目標有準度
　　清華大學(xué)原校長顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要,，能力比知識重要，健康比成績重要,，生活比文憑重要,，情商比智商重要?！惫P者對“方向比努力重要”情有獨鐘,。試想，如果你方向選錯了,，越努力離正確的方向越遠,。這個“方向”具體到做某一件事，就是做事的目標,，目標的確定一定要“精準”,。就學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)來說，其目標主要是如下“六優(yōu)”,。
　　1. 優(yōu)立德樹人
　　開展以天下興亡,、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),、社會主義制度的信念和信心,；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育,，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助,、誠實守信、遵紀守法,、艱苦奮斗的良好品質(zhì),；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義民主法治,、自由平等、公平正義理念,，培養(yǎng)社會主義合格公民,；進一步提高學(xué)科育德、活動育德,、環(huán)境育德的有效性,，切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，貫穿于學(xué)校教育,、家庭教育和社會教育的各個方面；構(gòu)建并進一步完善小學(xué)低段,、中段,、高段、初中,、高中有效銜接的德育體系,，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容,，不斷提高德育工作的吸引力和感染力,，增強德育工作的針對性和實效性。
　　2. 優(yōu)課程功能
　　提供適合每一位學(xué)生未來發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育,，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
　　3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校辦學(xué)中長期規(guī)劃,，整體設(shè)計學(xué)校語文學(xué)科課程規(guī)劃編制,，正確處理基礎(chǔ)性課程、拓展性課程,、綜合性課程的關(guān)系,，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性,。 　　4. 優(yōu)課程內(nèi)容
　　糾正偏于經(jīng)驗,、網(wǎng)絡(luò)、教材的設(shè)計現(xiàn)狀,，能基于課程標準,、師生實際、未來所需,，有效進行國家課程,、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的銜接整合,，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,；進一步優(yōu)化課程實施,，糾正自主合作學(xué)習(xí)中的“注重形式，忽視實質(zhì),，缺乏實效”的現(xiàn)狀,，注重啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式教學(xué)，不斷深化和實踐“分層教學(xué),，分組學(xué)習(xí),，分類指導(dǎo)”，科學(xué)處理“主體與主導(dǎo),，內(nèi)容與形式,，互動與調(diào)控，預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系,，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求廣泛利用學(xué)校,、家庭、社會等優(yōu)質(zhì)教育資源,，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù),，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。
　　5. 優(yōu)課程評價
　　建立健全學(xué)校、教師,、學(xué)生的科學(xué)評價標準體系,，制定出促進本校特色發(fā)展的綜合性課程評價方案，加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價探索,，科學(xué),、及時、有效地評價教師,、評價學(xué)生,，引導(dǎo)教師不斷改進、優(yōu)化課程方案,、課程實施,，促進教師教得科學(xué),、智慧，學(xué)生學(xué)得主動,、有效,，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高,、改進教學(xué)實踐,、促進學(xué)校特色發(fā)展的功能。
　　6. 優(yōu)課程管理
　　切實執(zhí)行國家課程計劃,，認真落實國家課程占總課時數(shù)的80%～84%、地方課程,、校本課程占16%～20%的規(guī)定,；創(chuàng)新校本課程開發(fā)，糾正校本課程僅僅是校長課程,、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀,；盡力減少國家、地方,、學(xué)校三級課程層層做加法的現(xiàn)象,，在國家、地方課程的校本化實施上與特色活動課程開發(fā)上下功夫,，增強課程對學(xué)校,、教師及學(xué)生的適應(yīng)性。
　　三,、行動有效度
　　認識上去了,，目標明確了，接下來的工作就是集中力量沿著目標的方向堅定不移地前行,。學(xué)科組內(nèi)所有成員,，都應(yīng)該將力量投向“靶心”，至少應(yīng)該投到“靶上”,，努力爭取不 “脫靶”,。在具體操作上，就需要較強的前瞻預(yù)測能力,、規(guī)劃設(shè)計能力,、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力作保障,。這五種能力可通過如下方式來提高,，即提高前瞻預(yù)測能力的抓學(xué)習(xí)、抓認同,，提高規(guī)劃設(shè)計能力的抓頂層設(shè)計,、抓保障機制,，提高實施推進能力的抓隊伍建設(shè)、抓用教材教,，提高反思改進能力的抓行動研究,、抓課堂培訓(xùn)，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣,。
　　1. 抓學(xué)習(xí)
　　思想的高度決定行動的效度,，要站得高才能看得遠。首先要抓學(xué)習(xí),。要圍繞學(xué)科的課程價值與課程目標,，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)愿景，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教育哲學(xué),，還要精學(xué)學(xué)科課程標準,，學(xué)相關(guān)的教育政策、教育法規(guī),，諸如《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》與《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》等,，都是必須要掌握的。
　　2. 抓認同
　　讓全校教師認同并內(nèi)化學(xué)校的學(xué)科課程價值與課程目標,，認同基于課程標準,、基于師生實際、基于未來所需的教學(xué)設(shè)計取向,。
　　3. 抓頂層設(shè)計
　　根據(jù)學(xué)校學(xué)科的課程價值與課程目標,，研發(fā)科學(xué)、有效的課程規(guī)劃,，并形成學(xué)校的學(xué)科課程實施方案,。
　　4. 抓保障機制
　　實施課程方案的人、財,、物,、事的保障，組織保障,、人力保障,、經(jīng)費保障、制度保障必須健全,、公平,、科學(xué)。
　　5. 抓隊伍建設(shè)
　　有效提升校級領(lǐng)導(dǎo)的課程規(guī)劃力,、中層的執(zhí)行力,、全體教師的實踐力、治理的評價保障力,。
　　6. 抓用教材教
　　至少重視3個點,，即國家課程,、地方課程的校本化實施，適度探索學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的課程整合,，基于學(xué)情,、基于課標、基于未來需求的教學(xué)設(shè)計常規(guī)督導(dǎo)到位,。
　　7. 抓行動研究
　　行動研究是“計劃,、行動、觀察,、反思――再計劃,、再行動、再觀察,、再反思”的螺旋式的進程,，要根據(jù)研究實際，微調(diào)實施方案,，以期更有效、更科學(xué),。
　　8. 抓課堂培訓(xùn)
　　一要強化常規(guī)課,，讓教學(xué)落到實處，每月開展一次教學(xué)明星評比,，從備課,、上課、改作業(yè),、輔導(dǎo)潛能生等方面評價,。二要做精教研課，讓教學(xué)更加有效,。三要創(chuàng)新競賽課,，讓教學(xué)更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇,，讓教學(xué)更有底蘊,。五要開辦課堂節(jié)，讓教學(xué)更有藝術(shù),。六要重視師徒制,，讓教學(xué)更加低碳。
　　9. 抓提煉推廣
　　將思考的,、實踐的,、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗,，將經(jīng)歷,、將體驗變?yōu)榻?jīng)驗,，在提煉中出經(jīng)驗；如果能更進一步,，將經(jīng)驗上升為理論,，那就更具價值了。
　　參考文獻：
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　　[4]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].
　　[5] 基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要[Z].
　　[6] 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].
　　[7] 教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.[Z]. 作者： 程先國 熊順宏

　　【摘 要】提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必選策略。有效提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力,，要樹立國際化,、德育化、數(shù)字化的理念,。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹人,、課程功能、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容,、課程評價與課程管理。其路徑上可通過抓學(xué)習(xí),、抓認同,、抓頂層設(shè)計、抓保障機制,、抓隊伍建設(shè),、抓教材教學(xué)、抓行動研究,、抓課堂培訓(xùn),、抓提煉推廣來提高前瞻預(yù)測能力、規(guī)劃設(shè)計能力,、實施推進能力,、反思改進能力與總結(jié)提升能力。
　　【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力,；提升,；策略
　　中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0087-03
　　“核心素養(yǎng)是通過實踐獲得的發(fā)展性知識、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài),，具有在未來社會各個領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性,，在人的發(fā)展與成長中被其他要素需求的高生長性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校,，主要陣地在課堂，主要載體在學(xué)科,。要有序,、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，就必須強化學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。因?qū)W科課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學(xué)方向與課程價值,、追求明確育人目標為前提,，以精準理解和延伸拓展國家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、全體教師,、學(xué)生代表、家長代表,、校外領(lǐng)導(dǎo)與專家代表,、社會人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃,、實施,、研究、評價與改進學(xué)科課程的自主,、自覺的意識和能力,。很明顯，要培養(yǎng)學(xué)生的高遷移性與高生長性的學(xué)科核心素養(yǎng),，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力是其支撐,、基礎(chǔ)與保障。
　　那么,，學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀又怎么樣呢,？長久以來,，我國實行的剛性課程計劃使教師游離于課程之外,，誤認為“課程就是教學(xué)科目、教科書和教材”,，實施學(xué)科課程就是把學(xué)科教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生,，教師的課程專業(yè)意識、課程批判意識與課程資源意識都較為薄弱,。目前,，諸多地方的教育行政部門一方面要求以新課程理念實施課程，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理,，用升學(xué)考試成績代替課程學(xué)習(xí)有達標測評成績來評價學(xué)校和教師的教學(xué)成績和質(zhì)量,，學(xué)生課程目標達成度的評價被學(xué)生升學(xué)考試成績和學(xué)校升學(xué)率的評比和獎懲所代替，這又加劇了教師的課程主體地位,、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的喪失,。
　　還有一個不爭的事實是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談?wù)撜n程改革的高頻詞，在今后一段時期內(nèi)肯定會成為教育官員,、教育專家,、教育實踐者以及社會人士談教育,、干教育、評教育都繞不開的一個關(guān)鍵詞,?！睂W(xué)科課程改革工作是否有內(nèi)涵、有深度,、有成效,，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力。要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),，提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力就成了必選策略,。基于此,，筆者就以學(xué)校為單位提升學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力提出如下“三度”策略,，供參考。
　　一,、認識有高度
　　不怕做不到,，就怕想不到。很多時候,，我們認為是操作層面的問題,，實質(zhì)則是認識層面的問題，只要認識到位了,，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的,。因此必須加強學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的認識，改變學(xué)校教研組內(nèi)的單個人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn),，在認識上要強化如下“三化”,。
　　1. 國際化
　　眼界決定境界，視野要從本土拓展到全球,。21世紀,，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進,，各種思想文化交流,、交融、交鋒更加頻繁,，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化,。每所學(xué)校的辦學(xué)視野不能再局限于本校、本區(qū)域,、本縣,、本省，應(yīng)該具有國際視野，讓課程改革成為國際視野下的本土自覺行動,。
　　2. 育德化
　　思路決定出路,，重心應(yīng)從重智育到重德育。當前,，中小學(xué)課程改革從總體上看,，仍存在著重智輕德、單純追求分數(shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象,，學(xué)生的社會責(zé)任感,、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱，課改重心應(yīng)從重智育到重德育轉(zhuǎn)變,，堅持以人為本,、德育為先、能力為重,、全面發(fā)展的改革思路,，突出學(xué)科德育功能。
　　3. 數(shù)字化
　　布局決定格局,，載體應(yīng)從重紙質(zhì)到重電子,。到2020年，我國要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,，形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系,，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。據(jù)此,，學(xué)校開發(fā)的課程資源,，應(yīng)從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)共享,。
　　二,、目標有準度
　　清華大學(xué)原校長顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識重要,，健康比成績重要,，生活比文憑重要,，情商比智商重要,。”筆者對“方向比努力重要”情有獨鐘,。試想,，如果你方向選錯了，越努力離正確的方向越遠,。這個“方向”具體到做某一件事,，就是做事的目標，目標的確定一定要“精準”。就學(xué)校的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)來說,，其目標主要是如下“六優(yōu)”,。
　　1. 優(yōu)立德樹人
　　開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育,，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀,、人生觀、價值觀,，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),、社會主義制度的信念和信心；開展以仁愛共濟,、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育,，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信,、遵紀守法,、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；開展以正心篤志,、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育,，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義民主法治、自由平等,、公平正義理念,，培養(yǎng)社會主義合格公民；進一步提高學(xué)科育德,、活動育德,、環(huán)境育德的有效性，切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè),，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面,；構(gòu)建并進一步完善小學(xué)低段,、中段、高段,、初中,、高中有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式,，豐富德育內(nèi)容,，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性,。
　　2. 優(yōu)課程功能
　　提供適合每一位學(xué)生未來發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育,，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
　　3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校辦學(xué)中長期規(guī)劃,，整體設(shè)計學(xué)校語文學(xué)科課程規(guī)劃編制,，正確處理基礎(chǔ)性課程、拓展性課程,、綜合性課程的關(guān)系,，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性,。 　　4. 優(yōu)課程內(nèi)容
　　糾正偏于經(jīng)驗,、網(wǎng)絡(luò)、教材的設(shè)計現(xiàn)狀,，能基于課程標準,、師生實際、未來所需,，有效進行國家課程,、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi),、學(xué)科間的銜接整合,，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,；進一步優(yōu)化課程實施，糾正自主合作學(xué)習(xí)中的“注重形式,，忽視實質(zhì),，缺乏實效”的現(xiàn)狀，注重啟發(fā)式,、探究式,、討論式、參與式教學(xué),，不斷深化和實踐“分層教學(xué),，分組學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)”,，科學(xué)處理“主體與主導(dǎo),，內(nèi)容與形式，互動與調(diào)控,，預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系,，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求廣泛利用學(xué)校,、家庭,、社會等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　5. 優(yōu)課程評價
　　建立健全學(xué)校,、教師,、學(xué)生的科學(xué)評價標準體系，制定出促進本校特色發(fā)展的綜合性課程評價方案,，加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價探索,，科學(xué)、及時,、有效地評價教師,、評價學(xué)生，引導(dǎo)教師不斷改進,、優(yōu)化課程方案,、課程實施，促進教師教得科學(xué),、智慧,，學(xué)生學(xué)得主動、有效,，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展,、教師提高、改進教學(xué)實踐,、促進學(xué)校特色發(fā)展的功能,。
　　6. 優(yōu)課程管理
　　切實執(zhí)行國家課程計劃，認真落實國家課程占總課時數(shù)的80%～84%,、地方課程,、校本課程占16%～20%的規(guī)定；創(chuàng)新校本課程開發(fā),，糾正校本課程僅僅是校長課程,、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀；盡力減少國家,、地方,、學(xué)校三級課程層層做加法的現(xiàn)象，在國家,、地方課程的校本化實施上與特色活動課程開發(fā)上下功夫,，增強課程對學(xué)校、教師及學(xué)生的適應(yīng)性,。
　　三,、行動有效度
　　認識上去了,，目標明確了，接下來的工作就是集中力量沿著目標的方向堅定不移地前行,。學(xué)科組內(nèi)所有成員,，都應(yīng)該將力量投向“靶心”，至少應(yīng)該投到“靶上”,，努力爭取不 “脫靶”,。在具體操作上，就需要較強的前瞻預(yù)測能力,、規(guī)劃設(shè)計能力,、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力作保障,。這五種能力可通過如下方式來提高,，即提高前瞻預(yù)測能力的抓學(xué)習(xí)、抓認同,，提高規(guī)劃設(shè)計能力的抓頂層設(shè)計,、抓保障機制，提高實施推進能力的抓隊伍建設(shè),、抓用教材教,，提高反思改進能力的抓行動研究、抓課堂培訓(xùn),，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣,。
　　1. 抓學(xué)習(xí)
　　思想的高度決定行動的效度，要站得高才能看得遠,。首先要抓學(xué)習(xí),。要圍繞學(xué)科的課程價值與課程目標，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)愿景,，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論與教育哲學(xué),，還要精學(xué)學(xué)科課程標準，學(xué)相關(guān)的教育政策,、教育法規(guī),，諸如《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》與《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》等，都是必須要掌握的,。
　　2. 抓認同
　　讓全校教師認同并內(nèi)化學(xué)校的學(xué)科課程價值與課程目標,，認同基于課程標準、基于師生實際,、基于未來所需的教學(xué)設(shè)計取向,。
　　3. 抓頂層設(shè)計
　　根據(jù)學(xué)校學(xué)科的課程價值與課程目標，研發(fā)科學(xué),、有效的課程規(guī)劃,，并形成學(xué)校的學(xué)科課程實施方案,。
　　4. 抓保障機制
　　實施課程方案的人、財,、物,、事的保障,，組織保障,、人力保障、經(jīng)費保障,、制度保障必須健全,、公平、科學(xué),。
　　5. 抓隊伍建設(shè)
　　有效提升校級領(lǐng)導(dǎo)的課程規(guī)劃力,、中層的執(zhí)行力、全體教師的實踐力,、治理的評價保障力,。
　　6. 抓用教材教
　　至少重視3個點，即國家課程,、地方課程的校本化實施,，適度探索學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的課程整合，基于學(xué)情,、基于課標,、基于未來需求的教學(xué)設(shè)計常規(guī)督導(dǎo)到位。
　　7. 抓行動研究
　　行動研究是“計劃,、行動,、觀察、反思――再計劃,、再行動,、再觀察、再反思”的螺旋式的進程,，要根據(jù)研究實際,，微調(diào)實施方案，以期更有效,、更科學(xué),。
　　8. 抓課堂培訓(xùn)
　　一要強化常規(guī)課，讓教學(xué)落到實處,，每月開展一次教學(xué)明星評比,，從備課、上課,、改作業(yè),、輔導(dǎo)潛能生等方面評價,。二要做精教研課，讓教學(xué)更加有效,。三要創(chuàng)新競賽課,，讓教學(xué)更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇,，讓教學(xué)更有底蘊,。五要開辦課堂節(jié)，讓教學(xué)更有藝術(shù),。六要重視師徒制,，讓教學(xué)更加低碳。
　　9. 抓提煉推廣
　　將思考的,、實踐的,、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗,，將經(jīng)歷,、將體驗變?yōu)榻?jīng)驗，在提煉中出經(jīng)驗,；如果能更進一步,，將經(jīng)驗上升為理論，那就更具價值了,。
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