在“做真教育,，真做教育”教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了具多樣性,、選擇性和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的課程,，采取“傳統(tǒng)班級(jí)＋分類分層走班”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系,，打造活力課堂教學(xué)模式,，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生按照適合自己的方式健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

多樣性,、結(jié)構(gòu)化的課程體系

“兩真”教育指向“人的差異性”,，為此學(xué)校建構(gòu)了具有選擇性的多樣性、結(jié)構(gòu)化的課程體系,，保障了學(xué)生較大的選擇課程的自由度,，又兼顧了這種選擇的合理配伍。

多樣性體現(xiàn)為課程類別多,、數(shù)量多,，結(jié)構(gòu)化則體現(xiàn)為為不同的人才發(fā)展需求提供系統(tǒng)的、科學(xué)組合的課程內(nèi)容,。課程結(jié)構(gòu)分為６個(gè)大類,，幾十個(gè)學(xué)科類，１００多個(gè)模塊,。６大類是指主體課程“基礎(chǔ)類課程＋拓展類課程＋特色類課程”和助力課程“實(shí)踐類課程,、學(xué)生自主發(fā)展類課程、學(xué)生自創(chuàng)類課程”,。

從縱向看,，基礎(chǔ)類、拓展類,、特色類三個(gè)層次的課程滿足學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)的發(fā)展需求,；從橫向看,，實(shí)踐類、自主發(fā)展類和學(xué)生自創(chuàng)類三方面課程滿足學(xué)生自主發(fā)展所需,。

基礎(chǔ)類課程即國(guó)家共通課程,，保障學(xué)生獲得共同的基礎(chǔ)學(xué)力。通過(guò)校本化的實(shí)施,，分為四個(gè)層級(jí),。向下分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué),、科學(xué),、技術(shù)、人文與社會(huì),、體育與藝術(shù)６大學(xué)科領(lǐng)域,；再向下又分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、英語(yǔ),、思想政治、歷史,、地理,、物理、化學(xué),、生物,、音樂(lè)、美術(shù),、體育與健康、信息技術(shù),、通用技術(shù)共１４個(gè)學(xué)科課程,；再向下分，根據(jù)選課走班的教學(xué)組織形式,，以分層,、分類的方式又可分為７０多個(gè)模塊課程。

拓展類課程是旨在激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好,，開(kāi)拓學(xué)生視域的校本課程,，共約１００多個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。

特色類課程為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造乃至職業(yè)選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，包括五大學(xué)科競(jìng)賽,、體育藝術(shù)特長(zhǎng)、科技創(chuàng)新等課程,。

實(shí)踐類課程包括社會(huì)實(shí)踐,、社區(qū)服務(wù),、研究性學(xué)習(xí)、主題教育,、社團(tuán)活動(dòng)等五大項(xiàng)目,，每個(gè)項(xiàng)目又包括若干實(shí)踐活動(dòng)。

自主發(fā)展類課程包括生涯教育課程,、領(lǐng)導(dǎo)力課程等十幾門(mén)模塊課程,，支撐學(xué)生了解自己、規(guī)劃生涯,。生涯規(guī)劃課程包括認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展,、發(fā)現(xiàn)自我潛能、探索環(huán)境資源,、高中規(guī)劃與行動(dòng)四個(gè)模塊的教學(xué),。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)課程是指，開(kāi)發(fā)出若干項(xiàng)目,，以團(tuán)隊(duì)合作的方式提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力,。

學(xué)生自創(chuàng)類課程，是生涯教育課程,、領(lǐng)導(dǎo)力課程的自然生發(fā),，由學(xué)生自主成立的工作室負(fù)責(zé)組織、實(shí)施,，涉及領(lǐng)域廣,，項(xiàng)目眾多。

分類分層的教學(xué)組織形式

為滿足差異性帶來(lái)的多樣化需求,，學(xué)校的教學(xué)組織形式采取行政班與教學(xué)班相結(jié)合的形式,。教學(xué)班的組織形式分為三類：第一類是綜合實(shí)踐類課程的分項(xiàng)選課走班，涉及音樂(lè),、美術(shù),、通用技術(shù)、信息技術(shù),、生涯規(guī)劃等學(xué)科,；第二類是數(shù)、理,、化,、生、史,、地,、政分層選課走班，數(shù),、理,、化從高一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始,，生、史,、地,、政從高一第二學(xué)期開(kāi)始；第三類是理,、化,、生、史,、地,、政的選課分層走班，從高二年級(jí)開(kāi)始,，語(yǔ)文,、外語(yǔ)學(xué)科按原行政班上課，不走班,。

綜合實(shí)踐類課程的走班,，構(gòu)建五門(mén)學(xué)科模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)４門(mén)以上項(xiàng)目模塊,，每個(gè)項(xiàng)目２學(xué)分,，３２課時(shí)。每學(xué)期五門(mén)學(xué)科共開(kāi)設(shè)３０多個(gè)項(xiàng)目模塊,，每個(gè)學(xué)生從中選修任意２個(gè)模塊并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到４學(xué)分,。分類走班教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分類選修,。

數(shù),、理、化,、生,、史、地,、政實(shí)行“ＰＡＲＢ”分層課程體系,?！埃校粒遥隆笔鞘鬃帜负象w詞,，“Ｐ”是專業(yè)，“Ａ”是高級(jí),，“Ｒ”是標(biāo)準(zhǔn),，“Ｂ”是基礎(chǔ)。其中標(biāo)準(zhǔn)級(jí)Ｒ 的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn),。以Ｒ級(jí)為基準(zhǔn),，分別向上向下延伸,。向下延伸出Ｂ級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn),，課程標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的,，但是高考和會(huì)考的要求不一樣，會(huì)考更基礎(chǔ)一些,。向上延伸出兩級(jí),，即Ａ級(jí)和Ｐ級(jí)。如果是ＡＢＣ三級(jí),，Ｒ級(jí)相當(dāng)于中間的Ｂ級(jí),，Ｂ級(jí)相當(dāng)于Ｃ級(jí)，而Ｐ,、Ａ都相當(dāng)于Ａ級(jí),。

“ＰＡＲＢ”四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：Ｂ級(jí)面向?qū)?lái)的學(xué)生，Ｒ級(jí)面向高考選考的學(xué)生,，Ａ和Ｐ面向?qū)?lái)要進(jìn)行自主招生的學(xué)生,，屬于高端班。但是能否進(jìn)入Ａ和Ｐ級(jí)學(xué)習(xí),，不僅要看學(xué)生的意向,，還得看其學(xué)習(xí)能力。

分層走班通過(guò)組團(tuán)實(shí)現(xiàn),。比如高一有１３個(gè)教學(xué)班,，分成四類四組。四類：１班到５班是普通平行班,，６班是人文實(shí)驗(yàn)班,，７、８,、９,、１０班是數(shù)理實(shí)驗(yàn)班，１１到１３班是國(guó)際課程班,。四組：１到３班為第１組團(tuán),，４到６班為第２組團(tuán)，７到１０班為第３組團(tuán),，１１到１３班為第４組團(tuán),。

理、化,、生,、史、地、政的選課分層走班是指學(xué)生先選擇參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的科目,，再進(jìn)行分層走班,。

分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索可以提升學(xué)生自主選擇的能力,，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的課堂,，都有發(fā)展的理想，讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力,。對(duì)于所有的學(xué)生和老師而言,，最終要達(dá)到的境界是：學(xué)生愿意學(xué)了，老師愿意教了,，問(wèn)題解決了,。這是一個(gè)求真的過(guò)程。

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系”和“活力課堂”

在分類分層的教學(xué)組織形式下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，需要新的教學(xué)資源和新的課堂理念的支撐,。

學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，分為文本性資源和非文本性資源兩類,。

文本性資源立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮,，開(kāi)展校本教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)，形成校本教材“學(xué)科讀本系列叢書(shū)”“學(xué)案系列”“作業(yè)與測(cè)試系列”,。學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系立足于學(xué)?！氨就痢保С只盍φn堂的課堂教學(xué),、支持育人課程,、支持選課走班的組織形式，是生成性的教學(xué)資源,。讀本一部分是國(guó)家課程校本化實(shí)施的校本教材,，支持教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂”提供了更多的空間,。讀本的另外一部分是校本課程的自編教材,，是支持理科拔尖創(chuàng)新型人才、人文社科類人才,、國(guó)際型人才等不同發(fā)展意向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的專修校本教材,，如五大學(xué)科競(jìng)賽、生涯規(guī)劃,、經(jīng)濟(jì)學(xué)等教材,。

非文本資源，包括媒體資源和實(shí)體資源,。以信息技術(shù)為依托,，以音頻、視頻的形式將課程知識(shí)內(nèi)容講解,、習(xí)題分析,、學(xué)科實(shí)驗(yàn)等制作成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用或供教師開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”等的教學(xué)方式改革的嘗試之用,。而創(chuàng)新專業(yè)教室,、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)施，成為師生互動(dòng),、學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究和自主創(chuàng)新的發(fā)展空間。

學(xué)校的課堂經(jīng)歷了從視學(xué)生為“認(rèn)知體”到視學(xué)生為“生命體”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程,，經(jīng)歷了從重視學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律”到更重視學(xué)生的“成長(zhǎng)規(guī)律”的教育理念的成熟過(guò)程,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為自己的課堂生態(tài)命名為“活力課堂”,。

活力課堂具有四個(gè)重要特性和三個(gè)重要的維度,。四個(gè)特性是指課堂要體現(xiàn)主體性、過(guò)程性,，要具有生成性,、互動(dòng)性。三個(gè)維度是指學(xué)生,、教師和學(xué)科知識(shí)都煥發(fā)生命活力,。學(xué)科知識(shí)的活力體現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)要能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果,，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷結(jié)構(gòu)化,。教師的活力體現(xiàn)在能深刻理解并以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué)本學(xué)科,，通過(guò)獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解等個(gè)人魅力讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵,。學(xué)生的活力體現(xiàn)在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),、深度的思維參與、切身的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀生成,。