皮亞杰認為,，每一個認知活動都包括一定的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，它們是圖式,、同化,、順應(yīng)和平衡。認知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法,，制約學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法的選擇，會對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響,。在教學(xué)中,，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展階段，并提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),。

教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展,。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可行的,。只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng),，系統(tǒng)的教學(xué)就能夠起到加速認知發(fā)展的作用。認知發(fā)展理論在教學(xué)中的作用很大,，正確認識這一理論在教學(xué)中的應(yīng)用,，可以提高教育教學(xué)效果。

一,、學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系,。這就要求我們樹立新的知識觀,、學(xué)習(xí)觀，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容,，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進學(xué)生的認知發(fā)展,。在教育教學(xué)中，我們要依據(jù)不同學(xué)生不同發(fā)展階段的認知特點進行教學(xué),。

二,、教學(xué)應(yīng)強調(diào)活動的重要性。皮亞杰關(guān)于“活動”的理論對我們當(dāng)前教育,，特別是教學(xué)方式方法改革,、優(yōu)化具有重大的指導(dǎo)意義。皮亞杰認為,，活動是主客體的橋梁和中介,，認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用,。也就是說，只有學(xué)生具體和自發(fā)地參與各種活動,，才能形成自己的認知,。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)把活動放在第一位,。教師要布置情景,，提供材料、工具和設(shè)備,，讓學(xué)生自由操作,、擺弄、試驗,、觀察和思考,，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生多動口,、多動手,、多動腦，要讓學(xué)生在活動中,，在解決問題中進行學(xué)習(xí),。教育教學(xué)必須重視活動、研究活動,、開展活動,，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

三,、教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進學(xué)生的發(fā)展,。在皮亞杰看來，學(xué)生的認知發(fā)展是以學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,，并以已有圖式與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的認知需要為動力,。鑒于此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供略微高于他們現(xiàn)有思維水平的教學(xué),，使學(xué)生通過同化和順應(yīng)過程達到平衡,，從而幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并建立新的圖式,。

四,、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與學(xué)習(xí)活動,。皮亞杰反對教師主動地教而學(xué)生卻處于消極狀態(tài)的教學(xué),。學(xué)生的認知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激，教師要為學(xué)生提供探索的機會,，提供合作,、互動的機會,。在實際教學(xué)中，教師要更多地采用活動教學(xué)法,、合作教學(xué)法,、啟發(fā)式教學(xué)法、建構(gòu)式教學(xué)法,、研究式教學(xué)法等,，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生認知的發(fā)展,，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

五,、教育應(yīng)重視學(xué)生的個別差異,。皮亞杰認為，影響學(xué)生心理發(fā)展的因素主要有成熟和經(jīng)驗,、社會交往,。由于成熟、經(jīng)驗和社會交往不同,，學(xué)生會按自己的速度和興趣來學(xué)習(xí),，這會使有的兒童認知快些，有的慢些,，從而在認知發(fā)展過程中存在個體差異,。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法要考慮到這種差異,。教學(xué)要重視個別學(xué)生的興趣,，了解他認知發(fā)展的具體情況，因材施教,，讓每名學(xué)生都在符合他們身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上接受教育,，按照各自的發(fā)展步調(diào)發(fā)展，加強個別化教育,。

六,、充分認識學(xué)生不是“小大人”。從思維方面講,，成人考慮問題往往從多方面入手,，且常常通過命題思維，學(xué)生則不同,。只有發(fā)展到形式運算階段,，學(xué)生的思維、語言才與成人一樣,，能夠徹底擺脫時間,、空間的限制,。但在實際教育過程中，將兒童成人化的現(xiàn)象是存在的,。首先,，表現(xiàn)在目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成才,，往往不顧兒童的認知特點及接受能力,，一味地加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，逼迫他們學(xué)習(xí),，不自覺地把兒童看成一個受教育的“小大人”;其次,，在教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言,，對學(xué)生的活動或語言時,，常按成人的方式去理解，而不是從學(xué)生的角度去考慮,。擺脫這一現(xiàn)象的唯一辦法就是采取“實事求是”的態(tài)度,，充分認識學(xué)生與成人所具有的質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律,。

總之,，我們要充分領(lǐng)會認知發(fā)展理論的精神實質(zhì)，并把它應(yīng)用到教育教學(xué)中,，努力提高教育教學(xué)效果,。