原標(biāo)題：簡(jiǎn)約式學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋敌栽u(píng)價(jià)

　　作者簡(jiǎn)介：王旭東,，溫州市教育評(píng)估院質(zhì)量評(píng)價(jià)科科長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師,，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員,。浙江 溫州 325000

　　內(nèi)容提要：學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是目前教育評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)，由于諸多先決條件的局限,，國(guó)際上流行的增值性評(píng)價(jià)在我國(guó)難以普及實(shí)施,。簡(jiǎn)約式階梯型增值性評(píng)價(jià)采用后進(jìn)率、T標(biāo)準(zhǔn)分和優(yōu)秀率三個(gè)關(guān)鍵的核心指標(biāo)組合成指標(biāo)體系來(lái)描述學(xué)業(yè)質(zhì)量,；將這三個(gè)指標(biāo)變化值劃分為3個(gè)階梯等第,，分別賦分，定義為指標(biāo)增值小分,；將三個(gè)指標(biāo)增值小分合計(jì)成增值分,，用來(lái)做增值性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)變化及其績(jī)效,。案例分析發(fā)現(xiàn),，簡(jiǎn)約式階梯型增值性評(píng)價(jià)具有可接受性強(qiáng)、導(dǎo)向性強(qiáng),、促進(jìn)性強(qiáng),、診斷性強(qiáng)等特點(diǎn)。

　　關(guān) 鍵 詞：學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 學(xué)?？?jī)效考核 增值性評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型

　　中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094(2017)02A-0003-06

　　教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動(dòng),。從行政管理、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)需求角度來(lái)看,，縣(市,、區(qū))教育行政部門必須對(duì)學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)做出評(píng)估，這是不可回避的行政管理行為,。有什么樣的評(píng)價(jià),，就會(huì)有什么樣的教育；有什么樣的指標(biāo),，就會(huì)有什么樣的教育行為,；強(qiáng)化什么指標(biāo),，就強(qiáng)化了什么樣的教育行為。

　　把提高教育質(zhì)量的理念轉(zhuǎn)化為能監(jiān)測(cè),、可衡量,、有共識(shí)的政策和制度，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的最艱巨任務(wù),，也是最關(guān)鍵的任務(wù),。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是目前教育評(píng)價(jià)改革的最大頑疾,；探索科學(xué)有效的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式,，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn),。

　　一,、目前學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在四大問(wèn)題

　　1.國(guó)際上流行的增值性評(píng)價(jià)在我國(guó)難以普及實(shí)施

　　增值性評(píng)價(jià)方法從統(tǒng)計(jì)學(xué)上講是可靠的，但其結(jié)果的有效性有賴于滿足若干先決條件,。增值性評(píng)價(jià)是指對(duì)同一批學(xué)生,，用不同時(shí)期的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行差異比較，這需要每學(xué)年都要做區(qū)域性測(cè)試而且量具必須具有等值性,；基于教育部和各省(市,、區(qū))教育行政部門有關(guān)“減負(fù)令”，在義務(wù)教育階段除了初中畢業(yè)考(中考)和小學(xué)畢業(yè)考,，市縣教育行政部門很少對(duì)所有年級(jí)段采用大規(guī)模統(tǒng)考,；而且初中學(xué)校免試入學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋敌栽u(píng)價(jià)缺乏入口成績(jī)數(shù)據(jù),。增值性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)涉及學(xué)校的生源,、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件和學(xué)生家庭等外部因素,，除了學(xué)業(yè)成績(jī),，絕大部分縣級(jí)教育部門沒(méi)有能力采集和處理這些相關(guān)因素?cái)?shù)據(jù)。增值性評(píng)價(jià)對(duì)于數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)方法有較高的要求,，主要是采用多層線性模型等,，最重要的是計(jì)算出的數(shù)據(jù)背后的教育過(guò)程因素和相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不易被一線教育管理者和教師所理解。

　　2.關(guān)注靜態(tài)水平評(píng)價(jià),，缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　由于政策,、歷史和地理位置等現(xiàn)實(shí)原因，不同區(qū)域教育存在著嚴(yán)重的不均衡性,。按照靜態(tài)水平評(píng)價(jià)指標(biāo),，生源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)歷年居高，薄弱學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)一直低下,，而且排序比較穩(wěn)定,。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)校把爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源作為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵行為,，可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校都不思進(jìn)取的現(xiàn)象。

　　3.評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué),，具有誤導(dǎo)作用

　　現(xiàn)在比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是用傳統(tǒng)的平均分或名次平均值或重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率等單一指標(biāo)來(lái)描述學(xué)業(yè)成績(jī),。學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)復(fù)雜的整體性概念，肯定不能只用一兩個(gè)指標(biāo)描述,。這種單一指標(biāo)評(píng)價(jià)會(huì)明顯傾向于升學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，容易導(dǎo)致學(xué)校過(guò)分關(guān)注優(yōu)生的培養(yǎng),，而忽略了后進(jìn)生的教育，有違義務(wù)教育面向全體學(xué)生的教育觀和質(zhì)量觀,，更不利于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,。

　　4.評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)過(guò)于復(fù)雜

　　通常把平均分、標(biāo)準(zhǔn)差,、優(yōu)秀率,、后進(jìn)率等多個(gè)指標(biāo)通過(guò)復(fù)雜的公式計(jì)算成一個(gè)綜合指標(biāo)，用這個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)大小和排名來(lái)評(píng)估學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī),。由于只有一個(gè)綜合指數(shù),，就會(huì)突出評(píng)價(jià)的甄別功能，忽略其診斷功能,。這個(gè)綜合指標(biāo)需要依據(jù)軟件系統(tǒng)生成,，學(xué)校無(wú)法自行驗(yàn)算結(jié)果，許多學(xué)校對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度,，更無(wú)法依據(jù)這個(gè)指標(biāo)設(shè)置自己的質(zhì)量追求目標(biāo),，也無(wú)法探尋達(dá)標(biāo)的具體路徑。