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摘要：中小學(xué)教師開展小課題研究是促進自身專業(yè)成長,、改進教學(xué)工作和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究要緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐,，從課堂教學(xué)的新改進,、教育實踐的新發(fā)現(xiàn)、解決問題的新策略,、文獻資料的新啟發(fā),、教育理論的新思考、已有成果的新應(yīng)用,、研究對象的新變化,、研究內(nèi)容的新進展、研究方法的新探索和學(xué)科領(lǐng)域的新融合等十個方面來尋找創(chuàng)新點,。 關(guān)鍵詞：小課題研究,；創(chuàng)新；教育教學(xué)
小課題研究是促進中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑,，是中小學(xué)教師改進教育教學(xué)工作,、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小課題研究由于具有問題小,、要求低,、周期短、見效快,、方法活等特點,，是非常適合中小學(xué)教師的一種貼近實踐、貼近學(xué)校,、貼近工作的草根式研究,。然而,，中小學(xué)教師在開展小課題研究時，也容易出現(xiàn)選題大而空,、找不到合適的創(chuàng)新點,、研究內(nèi)容重復(fù)、創(chuàng)新不足等問題,。創(chuàng)新是課題研究的基本要求和核心價值所在,，雖然小課題研究不要求像國家級、省級大課題一樣具有非常強的理論與實踐創(chuàng)新,，不要求構(gòu)建和發(fā)展新的理論體系,，但也必須要在研究中體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處，否則將失去小課題研究的基本價值,。對中小學(xué)教師而言,，小課題研究應(yīng)遵循小探索大天地、小研究大世界,、小抓手大追求的基本原則,，其創(chuàng)新也必須從大處著眼，小處著手,，實處著力,。中小學(xué)教師在小課題研究的具體操作中可以從以下十個方面找到小而準(zhǔn)的創(chuàng)新點。 一,、課堂教學(xué)的新改進 對中小學(xué)教師而言,，小課題研究大多源自于課堂教學(xué)，也是為了改進課堂教學(xué),。那么,，從課堂教學(xué)入手，善于抓住課堂教學(xué)中一些具體的細節(jié),，然后對這些具體的細節(jié)進行分析和研究,，看看是否存在問題，是否可以對其進行新的改進以解決存在的問題等等,，是小課題研究創(chuàng)新的最佳創(chuàng)新點,。通過對海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題近幾年的申報的課題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性即有效教學(xué)是近幾年中小學(xué)教師課題研究的熱點,，其中2013年海南省申報的中小學(xué)課題中有三分之一是有效教學(xué)研究,，從選題來看，具有創(chuàng)新價值的不多,，大部分教師都沒有找到有效教學(xué)研究的創(chuàng)新點,，都是簡單的某某學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究，或者某某學(xué)科有效教學(xué)策略研究，選題大而空,，重復(fù)的較多,，沒有對有效教學(xué)中某些具體的環(huán)節(jié)和細節(jié)進行新的探索和新的改進。但也有少數(shù)教師的課題具有一定的創(chuàng)新性,，例如《初中語文課堂知識拓展遷移的有效策略研究》就是以“如何采取有效策略來改進有效教學(xué)中知識拓展遷移環(huán)節(jié)”為創(chuàng)新點,，即對課堂有效教學(xué)的某個小環(huán)節(jié)進行新的探索和改進，這樣與泛泛而談有效教學(xué)相比,，這個小課題就具有了一定的創(chuàng)新性,，也找到了小課題研究小而精準(zhǔn)的創(chuàng)新點。再比如小課題《小學(xué)語文當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)的有效實踐研究》,，同樣是選取有效教學(xué)中當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)這個具體的環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新點,，探索如何對達標(biāo)練習(xí)進行新的改進，讓練習(xí)更有效,。因此,，中小學(xué)教師對課堂教學(xué)的一點點的改進都是小課題研究的創(chuàng)新點。 二,、教育實踐的新發(fā)現(xiàn) 要創(chuàng)新就必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛,。教育實踐本身就是一個創(chuàng)新活動，中小學(xué)教師每天都在傳授新知識,，面臨新情境,，遇到新問題，當(dāng)然也會有很多新發(fā)現(xiàn),。在確定小課題研究選題時，這些教育實踐中的新發(fā)現(xiàn)就是小課題研究的創(chuàng)新點,。那么,，中小學(xué)教師如何去發(fā)現(xiàn)？新發(fā)現(xiàn)的前提是用心觀察,，多觀察,。這就要求我們在教育教學(xué)實踐中要做一個有心人，要善于用心去觀察教育教學(xué)實踐中的一些現(xiàn)象,，并要對這些現(xiàn)象進行思考與分析,。平時在教育教學(xué)實踐中還要多觀察，觀察多了總會有一些新的發(fā)現(xiàn),，一旦有新的發(fā)現(xiàn)就必須及時記下來,，并對新發(fā)現(xiàn)進一步觀察、思考和研究,。例如,，小學(xué)語文教師在教學(xué)生認(rèn)讀生字時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些字音總是讀不準(zhǔn)，細心觀察發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生只是在單獨認(rèn)讀時發(fā)音不準(zhǔn),，但在歌曲、童謠中卻能夠準(zhǔn)確發(fā)音,，這說明歌曲和童謠是能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的,。針對這個新發(fā)現(xiàn)，以此為創(chuàng)新點,，最后確定了小課題《運用歌曲童謠提高學(xué)生生字發(fā)音準(zhǔn)確性的實踐研究》,，對如何運用歌曲和童謠來提高學(xué)生生字發(fā)音準(zhǔn)確率進行系統(tǒng)研究與實踐，這個小課題就具有很好的創(chuàng)新性,。還有教師發(fā)現(xiàn),，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，如果教學(xué)時能夠適當(dāng)運用豐富的肢體語言,，學(xué)生在課堂上的積極性特別高,，學(xué)生的注意力也容易集中，那么,，什么時候該用肢體語言,？用什么樣的肢體語言？怎么樣去恰當(dāng)運用肢體語言,？這些都是值得研究的問題,，以此為創(chuàng)新點，很快就確定了小課題《肢體語言在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用研究》,，這個課題研究不但具有創(chuàng)新性,，而且具有很高實踐價值。 三,、解決問題的新策略 中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中通常面臨著共同的問題,，而這些問題已經(jīng)有很多人進行了研究，也提出了很多解決措施,，通常來說,，如果以這些問題作為課題研究的方向很難有創(chuàng)新，容易做無意義的重復(fù)研究,，但這也正好是小課題研究的又一個創(chuàng)新點,。比如每一個班主任都會面臨學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)非常多了,，相關(guān)文獻也很容易查找,，如果再研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題似乎很難找到創(chuàng)新點。但通過對已有研究和查找到的文獻分析可以發(fā)現(xiàn),，大部分研究者所提出來的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略無非就是用愛感化,，用情打動,，用心關(guān)注等等，這些策略是大家常用的,，那么解決學(xué)困生問題除了這些策略之外,，還有沒有別的更好的更有效的策略呢,？如果能夠找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新策略,，那么這就是一個很好的創(chuàng)新點。有一位教師就從陶行知的小先生制得到了啟發(fā),，通過將學(xué)困生組成教學(xué)助理小組,，協(xié)助教師完成一些日常教學(xué)活動,，通過這一新策略的運用，學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得了不錯的效果,。對這一解決問題新策略運用的研究就是一個不錯的小課題《教學(xué)助理小組促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》,。類似于解決這類常規(guī)問題的新策略還有很多，關(guān)鍵是我們要在前人研究的基礎(chǔ)上,，積極探索,，敢于創(chuàng)新，勇于實踐,，每一個解決問題的新策略都是具有一定創(chuàng)新意義和值得研究的課題,。 四、文獻資料的新啟發(fā) 要創(chuàng)新必先知舊,，小課題研究也是如此,。中小學(xué)教師在開展課題研究之所以很難創(chuàng)新，其中一個重要原因是缺乏對已有相關(guān)研究成果的了解與把握,，即沒有查找和梳理文獻資料,，特別是最新的文獻資料。從歷年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報書來看,，文獻綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這一塊的內(nèi)容被大部分教師忽略,，有些寫成了課題選題背景，有的寫成了著作的內(nèi)容簡介,，有的寫成了相關(guān)教育理論介紹，更多的申報書中根本沒有文獻綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這部分內(nèi)容,。顯然,，這樣的課題研究是很難有創(chuàng)新點的。對中小學(xué)教師而言,，任何課題研究應(yīng)該建立在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上的,，只有在充分了解已有研究的基礎(chǔ)上才能夠知道創(chuàng)新的方向在哪里，同時,，收集,、整理、分析文獻資料也是發(fā)現(xiàn)新信息、產(chǎn)生新觀點,、形成新思路,、得到新啟發(fā)的重要過程，這是課題研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)[2],。中小學(xué)教師在開展小課題研究時,，應(yīng)盡可能多的占有大量文獻資料，特別是能夠反應(yīng)所研究內(nèi)容最新成果和發(fā)展?fàn)顩r的文獻資料,，通過閱讀,、分析、比較,、反思和批評這些已有文獻資料,，從中獲得新的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)已有研究成果的局限性和空白點,，從而找到自己課題研究的創(chuàng)新點,。如上述小課題《教學(xué)助理小組促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》就是通過查找和梳理了大量關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的文獻資料而得到新啟發(fā)的。 五,、教育理論的新思考 在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中,，各種各樣的教育理論起著關(guān)鍵性指導(dǎo)作用，中小學(xué)教師對現(xiàn)代各種教育理論也是耳熟能詳,，無論是在教育教學(xué)論文中,，還是在課題研究報告中，我們經(jīng)常能夠看到建構(gòu)主義理論,、人本主義理論,、多元智能理論、目標(biāo)教學(xué)理論,、最近發(fā)展區(qū)理論,、情境教育理論等國內(nèi)外各大教育理論的身影。如果中小學(xué)教師能夠結(jié)合自身教育教學(xué)實踐,，在開展課題研究時,，對這些傳統(tǒng)的教育理論進行一些新的探索、實踐和思考,，這也是一個不錯的課題研究的創(chuàng)新點,。當(dāng)然，要對傳統(tǒng)的教育理論有新的思考,，首先必須要熟練掌握這些理論,，并能夠?qū)⒗碚撆c自身教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐,，以實踐來豐富理論,，通過自身教育實踐加深對教育理論的理解,，進而對教育理論有新的認(rèn)識和思考。例如,，中小學(xué)教師所熟悉的建構(gòu)主義教學(xué)理論通常是應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂上,，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課,、微課,、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的課堂形式越來越常見，那么,，建構(gòu)主義教學(xué)理論面對慕課,、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)模式是否還能夠適應(yīng),？又如何來運用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)新形式課堂教學(xué),？以此為創(chuàng)新點我們可以提出一系列研究課題：《基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》《情境教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用研究》《多元智力理論視角下的慕課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究》等等，這些課題都是對建構(gòu)主義理論的新思考,、新實踐,，具有一定的創(chuàng)新價值。 六,、已有成果的新應(yīng)用 應(yīng)用已有研究成果來改進自己的教育教學(xué)實踐,，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是中小學(xué)教師又一種教育創(chuàng)新的實踐方式,。但通常情況下,，已有研究成果往往都是不能直接套用或照搬的，而是需要根據(jù)本校,、本班的實際情況進行改造和本土化,，使之能夠適應(yīng)不同的實踐情境。這種改造和本土化的過程實際上就是一種再實踐和再研究的過程,，就是一種對已有研究成果創(chuàng)新的應(yīng)用過程,，也是小課題研究的又一個創(chuàng)新點。例如,，導(dǎo)學(xué)案是已經(jīng)研究的比較成熟的一個成果,，但不同學(xué)校、不同年級,、不同學(xué)科甚至不同班級的導(dǎo)學(xué)案都是不能照搬的,，在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，必須要根據(jù)實際情況對導(dǎo)學(xué)案進行再研究,、再開發(fā)、再總結(jié)和再運用,，以此為創(chuàng)新點則可以提出各學(xué)科的研究小課題《導(dǎo)學(xué)案在***學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》,，進一步細化到某一個學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)用中則可以提出研究小課題《導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》《導(dǎo)學(xué)案在初一英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》等等,。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中，以應(yīng)用已有教育研究成果為創(chuàng)新點的課題也可常見,，如《探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究》《分層教學(xué)在高中物理實驗課中的應(yīng)用研究》《運用圖像教學(xué)模式促進初中生地理空間思維能力發(fā)展的研究》等,。 七、研究對象的新變化 中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中,，有些問題是大家都會遇到的,，在選擇研究課題時，就會出現(xiàn)一些重復(fù),，使得課題沒有新意,。但是，每個教師所處的具體實踐情境是不相同的,，所面臨的人與事是不相同的,，因此，課題研究對象也是不相同的,，每一個教師所研究的對象都會有一些新的變化,，這種研究對象的變化就是課題的一個重要創(chuàng)新點。例如,，高中語文教師都面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題,，大家都想做閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的課題研究，但顯然高一和高三學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方式和重點肯定會不一樣,，重點中學(xué)和民族偏遠地區(qū)的高中生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略和要求也是不一樣的,，基于這樣一個創(chuàng)新點，根據(jù)不同的研究對象,，有些教師可以做《高一學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》,，有些教師可做《民族地區(qū)高中生閱讀習(xí)慣調(diào)查研究》，有些教師則可以具體到一個班級或一類學(xué)生的閱讀習(xí)慣研究：《高一學(xué)困生語文自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》等等,。小課題要求選題要小而準(zhǔn),，因此，研究對象反而不要過于寬泛,，要盡量結(jié)合自身實際,，選取某一特定群體作為研究對象，這樣一方面有利于研究的深入,，另一方面由于研究對象的變化,，以此為創(chuàng)新點，每一個教師都可以提出具有創(chuàng)新性和可操作性的研究小課題,。 八,、研究內(nèi)容的新進展 中小學(xué)教師在開展小課題研究時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己打算研究的內(nèi)容,，已經(jīng)有很多人都研究過了,，那對于別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容,，是否還可以作為小課題研究的選題范圍？如果要研究別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容又如何尋找創(chuàng)新點,？當(dāng)面臨這種情況時,，首先要通過查閱大量文獻，充分了解相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀,，研究內(nèi)容有沒有出現(xiàn)新進展,？如果有，這正是我們課題的創(chuàng)新點,。例如,，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被很多教師所接受，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的研究成果也非常多,，那么,，我們是否還可以選擇以導(dǎo)學(xué)案作為研究內(nèi)容呢？通過查閱文獻發(fā)現(xiàn),，大量研究文獻都是研究如何實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，導(dǎo)學(xué)案有哪些優(yōu)點等。還有少量文獻則對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的缺點進行了分析,，為了改進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所存在的缺陷,，有人提出了“雙導(dǎo)學(xué)案”的思路，即除了導(dǎo)學(xué)案之外,，還應(yīng)該有一個學(xué)案,，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)教師行為，而學(xué)案主要體現(xiàn)學(xué)生行為,，教師依導(dǎo)學(xué)案教,，學(xué)生依學(xué)案學(xué)。這說明導(dǎo)學(xué)案這個內(nèi)容的研究有了新進展,，這正是我們課題需要的創(chuàng)新點,，根據(jù)這一新進展，可以提出一系列創(chuàng)新小課題：《初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的缺點及改進策略研究》《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)雙導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用研究》《初中語文閱讀課雙導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究》《雙導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)實驗課中的應(yīng)用研究》等等,。 九,、研究方法的新探索 研究方法也是中小學(xué)教師小課題研究一個重要的創(chuàng)新點。中小學(xué)教師常用的教育科學(xué)研究方法一般有行動研究法,、案例研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法,、調(diào)查研究法,、實驗研究法、觀察法等。同一課題研究內(nèi)容可以運用不同的研究方法,，可以運用一種研究方法,，也可以綜合運用多種研究方法，在研究方法上進行一些新的探索,，也是中小學(xué)教師開展小課題研究尋找創(chuàng)新點的重要途徑。以中小學(xué)最常見的有效教學(xué)研究為例,，大部分研究課題采用的是行動研究法,、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，很少見以實驗研究法或調(diào)查研究法為主要研究方法對有效教學(xué)進行研究的課題,，而實際上以實驗研究法或調(diào)查研究法對有效教學(xué)進行研究,，得出的結(jié)論更加科學(xué)和具有推廣價值。當(dāng)然,，在研究方法上的創(chuàng)新要求教師熟練掌握各種常用的教育研究方法,，特別是實驗研究法和調(diào)查研究法要求教師具有設(shè)計教育實驗、調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等教育科研專業(yè)知識,，對大部分中小學(xué)教師而言具有一定的難度,，有能力、教育科研水平較高的教師不凡在研究方法上嘗試創(chuàng)新,。 十,、學(xué)科領(lǐng)域的新融合 通常中小學(xué)課題研究都局限在本學(xué)科范圍內(nèi)，在海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報時,，跨學(xué)段的課題研究很常見,，但跨學(xué)科的課題研究卻非常少。這主要是由于當(dāng)前中小學(xué)分科教學(xué)的基本模式所決定的,，語文教師研究的內(nèi)容只限于語文學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi),，英語教師也不會去思考語文教學(xué)中的問題，這種學(xué)科分離的狀態(tài)卻為我們提供了一種課題研究的創(chuàng)新點——跨學(xué)科融合研究,。以小學(xué)英語和小學(xué)語文教學(xué)為例,，小學(xué)英語教師第一節(jié)課剛教完學(xué)生英語字母ABC，學(xué)生也學(xué)會如何寫如何讀,，第二節(jié)課語文課時,，語文老師又教漢語拼音字母abc的讀寫，于是,，這顯然對剛掌握英文字母ABC的學(xué)生來說,，很容易造成認(rèn)知上的沖突與混亂，如何解決這一問題,？這就需要跨學(xué)科融合研究,，英語教師和語文教師就可以跨學(xué)科合作，共同提出并研究小課題《小學(xué)英語字母與漢語拼音字母融合教學(xué)研究》,，從而共同解決這一跨學(xué)科的教學(xué)問題,。[3] 類似于這種以學(xué)科融合為創(chuàng)新點的課題還有很多,，例如初中地理與歷史學(xué)科融合、高中生物與化學(xué)的學(xué)科融合,、物理與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合,、音樂與美術(shù)的學(xué)科融合等等，都是中小學(xué)教師在開展小課題研究時的創(chuàng)新點,。 綜上所述,，小課題研究創(chuàng)新方式非常多，每個中小學(xué)教師都可以根據(jù)自己的實際情況,，結(jié)合教育教學(xué)實踐,，從不同的角度、不同的層面找到合適的創(chuàng)新點,。創(chuàng)新不求面面俱到,，但求不拘一格。[4]
參考文獻： [1] 袁廷新,，楊帆,，張鳳桂.通過“教學(xué)助理小組”促進化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐探索[J].化學(xué)教育，2008（10）：28-30. [2][4]董澤芳.博士學(xué)位論文創(chuàng)新的十個創(chuàng)新點[J].學(xué)位與研究生教育,，2008（7）：12-17. [3]丁蕓蕓.山區(qū)小學(xué)英語語音與漢語拼音融合教學(xué)初探[J]. 中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo),2012(2):67-68.
（伍海云
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