——蘇霍姆林斯基學(xué)生能力培養(yǎng)之四

2011年5月8日

     學(xué)習(xí)能力是開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙,，而閱讀能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的最主要的因素。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的先決條件,，與學(xué)生的智力發(fā)展也有十分密切的關(guān)系。

    首先,，蘇霍姆林斯基十分重視書(shū)籍對(duì)兒童成長(zhǎng)和學(xué)校教育工作的重要性,。因?yàn)殚喿x能力的形成離不開(kāi)它所憑借的書(shū)籍，他曾反復(fù)說(shuō)過(guò)：

     我的教育信念的真理之一,，便是無(wú)比相信書(shū)的教育力量,。學(xué)校首先就是書(shū)。教育——它首先就是語(yǔ)言,、書(shū)和活生生的人與人的關(guān)系……書(shū)是一種強(qiáng)有力的武器,，要是沒(méi)有它，我就會(huì)成為啞吧或是變得笨口拙舌,；要是沒(méi)有它,，我就不能夠?qū)δ贻p人的心靈講出應(yīng)當(dāng)對(duì)他講的和我現(xiàn)在所講的東西的百分之一。一本智慧豐富的,、有鼓舞力的書(shū),，往往能決定一個(gè)人的命運(yùn)。                                     《教育的藝術(shù)》第178頁(yè)

    蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，書(shū)籍往往與學(xué)校聯(lián)系在一起,，沒(méi)有書(shū)籍就不有稱為學(xué)校。因此,，他說(shuō)過(guò)：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū),，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍,，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么,，就不能稱其為學(xué)校,。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏,，但只要有書(shū),，有能為我們經(jīng)常敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，那么,，這就足以稱得上是學(xué)校了,。”（《帕夫雷什中學(xué)》第28頁(yè)）

    其次,，閱讀能力是學(xué)生掌握知識(shí),、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可必的基本能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：

    許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí),，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地,、有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考,。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn),。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問(wèn)題,，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一,。凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,，他是不可能順利地掌握知識(shí)的,。所謂流利地、有理解地閱讀,，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子,，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西,，并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西,，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象,、表象,、事實(shí)和現(xiàn)象,。                                             《給教師的建議》52頁(yè)

    他堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生到中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀,，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀,。

    學(xué)生形成較好的閱讀能力,，閱讀就成為通往知識(shí)世界的重要窗口，學(xué)習(xí)就不會(huì)落后,，教師也不必花很多時(shí)間補(bǔ)課,。會(huì)讀書(shū)的學(xué)生就不會(huì)死記硬背。有的學(xué)生在作業(yè)上下的功夫不大,，但成績(jī)不差,，這并不完全在于他們有過(guò)人的才能，常常是因?yàn)橛休^好的閱讀能力,。中學(xué)生能不能順利學(xué)習(xí),，首先取決于他們?cè)谛W(xué)有沒(méi)有學(xué)會(huì)有理解地閱讀。所以小學(xué)教師尤其要仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)生的閱讀技能是怎樣發(fā)展的,，以便科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練,。

    第三，閱讀技能制約學(xué)生智力特別是思維的發(fā)展

    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力,。”“缺乏閱讀能力,，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性,，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀,，誰(shuí)就不善于思維,。”大量的閱讀是促進(jìn)腦的發(fā)展的重要途徑,。他說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀,，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀,。不要靠補(bǔ)課,，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀,、再閱讀……”閱讀沒(méi)有達(dá)到半自動(dòng)化的程度,，讀書(shū)時(shí)就會(huì)把全部精力都用在閱讀過(guò)程本身，不能把組成句,、段的詞作為統(tǒng)一的整體來(lái)感知,，沒(méi)有剩余的精力來(lái)理解所閱讀的材料的含義,，為了硬要“掌握”知識(shí),，就勢(shì)必死記硬背，抑制思維的發(fā)展,?！叭说哪X子是一個(gè)復(fù)雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達(dá),，就會(huì)阻礙整個(gè)腦的工作”,，“愛(ài)閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層所有部分的解剖生理的發(fā)展就會(huì)受到阻礙”,。因此,，沒(méi)有閱讀技能就只能使學(xué)生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂,，沒(méi)有聯(lián)系,，支離破碎和粗陋膚淺?！坝行W(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐,，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn),，而到少年時(shí)期,，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡,，頭腦不靈活”的原因“就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀”,。如果一個(gè)人在少年時(shí)沒(méi)有形成熟練的閱讀能力，以后就再也難以學(xué)會(huì)了,。

    邊讀邊想,，這幾乎是古今中外的教育家對(duì)學(xué)生閱讀的一致要求。中國(guó)古代杰出教育家孔子有句名言：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,，”說(shuō)的就是學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的道理。蘇霍姆林斯基也不例外,，他對(duì)閱讀技能的總要求是“在閱讀的同時(shí)能夠思考,，在思考的同時(shí)能夠閱讀”。這里的核心是“想”,、“思考”,，即閱讀活動(dòng)中的思維,。學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，依據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維范圍,、深度和水平的不同,，蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練分階段地提出了要求。

    1,、在閱讀的同時(shí)進(jìn)行形象思維,，通過(guò)再造想象理解閱讀材料的言語(yǔ)意義

    這一能力的形成又分成三步。

    首先,，要“能流暢地有表情地,、有理解地閱讀”。為此,，必須“一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)較短的句子,，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西,，并在同時(shí)進(jìn)行思考”,。“眼睛一刻都離不開(kāi)書(shū)本的閱讀,，這還不算是真正的閱讀,。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會(huì)同時(shí)閱讀和思考,，正因?yàn)槿绱?，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀”。

    其次,，要學(xué)會(huì)默讀,。他說(shuō)：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義,?！币獙W(xué)會(huì)默讀，就要具有“能一眼看下去就把握住一個(gè)句子的完整的,、邏輯上獨(dú)立的部分的意思”,，“能在把一個(gè)句子沒(méi)有讀到底的時(shí)候就猜出其余一部分的含義”的能力。如果“不掌握這些能力,，少年的思維就會(huì)變得遲鈍”,，“而且會(huì)影響到腦的解剖生理過(guò)程”。

    再次,，達(dá)到自動(dòng)化程度,。他說(shuō)閱讀達(dá)到自動(dòng)化程度是讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)‘出聲地讀’的能力,。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大,，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件”,。

    這一階段的閱讀偏重于對(duì)“讀”的技能的要求,，由流暢地朗讀進(jìn)到默讀，再發(fā)展到自動(dòng)化地讀,。在閱讀中圍繞讀物自身進(jìn)行思維,，即“思考眼前所讀的東西”和“與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象,、表象,、事實(shí)和現(xiàn)象”,，主要目的在于通過(guò)形象思維理解讀物的言語(yǔ)意義,。這是閱讀技能最基本的要求。這一要求達(dá)到后,，“讀”的訓(xùn)練即基本完成,，此后主要是提高閱讀活動(dòng)中的思維水平。

    2,、在閱讀中進(jìn)行抽象邏輯思維,，理解讀物的思想內(nèi)容

    首先，要“能在閱讀過(guò)程中對(duì)所讀的東西進(jìn)行初步的邏輯分析”,。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)而要求“能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性”,。這就是說(shuō),，要能在閱讀中通過(guò)分析、綜合,、抽象,、概括、推理等一系列思維活動(dòng),，弄清讀物的內(nèi)部構(gòu)成,、組織、邏輯關(guān)系,，深刻把握讀物的思想內(nèi)容,。在這一階段，思維水平由形象思維進(jìn)到邏輯思維（并不排斥形象思維）,；思維的內(nèi)容從思考讀物的言語(yǔ)意義深入到思考其內(nèi)部構(gòu)成和思想內(nèi)容,；思維的范圍，依然主要圍繞讀物進(jìn)行。

    3,、從理解性思考進(jìn)到評(píng)價(jià)性,、創(chuàng)造性思考，對(duì)讀物進(jìn)行正確的評(píng)判

    這時(shí),，學(xué)生要進(jìn)入在閱讀時(shí)“沒(méi)有想到自己是在閱讀”的境界,，主要精力用于思維，不僅思考讀物本身的內(nèi)容,，還要“能同時(shí)聽(tīng)懂教師關(guān)于如何理解課文和各個(gè)邏輯組成部分的指示”,，思考“自己對(duì)讀的東西的看法等”。在這一階段,，要求學(xué)生閱讀時(shí)以思維為主,，對(duì)教材的理解由第一種進(jìn)程轉(zhuǎn)入第二種進(jìn)程；思維的范圍由圍繞讀物進(jìn)行擴(kuò)展到讀物的內(nèi)容之外,，即在弄清讀物言語(yǔ)意義,、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)讀物的意義,，作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，思維的性質(zhì)從理解性思考進(jìn)入評(píng)判性,、創(chuàng)造性思考,。

    此外，蘇霍姆林斯基還要求學(xué)生掌握“能找到有關(guān)所要了解的問(wèn)題的書(shū)”和“能在書(shū)中找到有關(guān)問(wèn)題的材料”的能力,。

    綜上所述,，蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀技能的要求既有階段性，又有連續(xù)性,。先側(cè)重于“讀”的訓(xùn)練,，使學(xué)生的閱讀達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)進(jìn)行形象思維理解讀物的言語(yǔ)意義,。在達(dá)到這一要求后,，主要致力于提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維水平。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng),，由形式到內(nèi)容,，由外表到內(nèi)部，由部分到整體,，由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容,，完成對(duì)讀物的第一種理解進(jìn)程。再?gòu)母爬ǔ龅幕居^點(diǎn)或中心思想出發(fā),，進(jìn)行評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性思考,，思考讀物的思想意義和寫(xiě)作特點(diǎn),，完成對(duì)讀物的第二種理解進(jìn)程。實(shí)際上,，這也就是蘇霍姆林斯基為在閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力所設(shè)計(jì)的秩序,。

    蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程一般是：

    1、按照閱讀能力訓(xùn)練的階段性要求,，穩(wěn)打穩(wěn)扎,，步步過(guò)關(guān)

    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要根據(jù)閱讀能力的形成發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性這一規(guī)律，分段提出要求,，循序漸進(jìn),，步步過(guò)關(guān)。具體地說(shuō),，蘇霍姆林斯基的安排是這樣的：

    流利地、有表情地有理解地閱讀的技能,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在第三學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候掌握好,。以后，關(guān)于閱讀技巧,、讀的技能的問(wèn)題就不必再談了,，否則就會(huì)打亂對(duì)教學(xué)過(guò)程的全盤(pán)的指導(dǎo)。從第三學(xué)年第一學(xué)期起（跟掌握讀的技能平行進(jìn)行）,，開(kāi)始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級(jí)末完成,，其第二階段在六年級(jí)末完成,。就在這時(shí)，即在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的  部分的技臺(tái)旨趨于完成的時(shí)期,，讓學(xué)生開(kāi)始掌握中學(xué)階段一種比較復(fù)雜的技能,，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅要思考所讀東西的內(nèi)容,，而且要在思想上對(duì)它進(jìn)行初步的邏輯分析,。

    2、要保證足夠的閱讀量

    首先要從時(shí)間上加以保證,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重大弊端就是學(xué)生在課堂上實(shí)際用于讀書(shū)的時(shí)間被教師關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話擠掉了,。因此,，要使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到應(yīng)有的要求，就必須在學(xué)生用于閱讀的時(shí)間上給以保證,。他說(shuō)過(guò)：

    在小學(xué)各年級(jí),，我們十分重視閱讀技巧,，努力做到使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不要把精力都集中在閱讀過(guò)程上,，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上,。在每一節(jié)課上，學(xué)生都聽(tīng)到教師的標(biāo)準(zhǔn)的,、情感豐富的表情朗讀,。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書(shū)里的課文,，還可以朗讀各自喜愛(ài)的書(shū)籍里的材料,。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地,、有理解地閱讀,，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過(guò)程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)(包括課內(nèi)和課外),，而花在默讀,、視讀上的時(shí)間不少于2，000小時(shí),。教師們把這件工作在時(shí)間上加以妥善分配,。《給教師的建議》第284頁(yè)

    其次,，要從讀物的數(shù)量上紿以保證,。例如訓(xùn)練有表情地朗讀，“必須進(jìn)行一定范圍（數(shù)量）的練習(xí),，使學(xué)生朗讀多少頁(yè)書(shū),，否則就不會(huì)有效果”。閱讀量的確定要因人而異,。蘇霍姆林斯基和老師們還精心挑選供學(xué)生們閱讀的書(shū)籍,，編制學(xué)生閱讀的書(shū)目，指導(dǎo)好學(xué)生的的閱讀,。他說(shuō)過(guò)：

    在小學(xué)里,，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用,。獨(dú)立閱讀在學(xué)生的精神生活中占有何種地位,，也影響著他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們力求使每一個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期,，就閱讀一些關(guān)于自然界,、關(guān)于本民族的英勇的過(guò)去、關(guān)于蘇維埃人在偉大衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為祖國(guó)的自由和獨(dú)立而進(jìn)行的斗爭(zhēng)以及關(guān)于文化,、科學(xué),、教育的優(yōu)秀作品,。我們?cè)趲资陼r(shí)間內(nèi)編訂了一個(gè)“童年閱讀書(shū)目”，其中包括每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)閱讀的250種書(shū)的名稱,。我們仔細(xì)地為這個(gè)書(shū)目挑選圖書(shū),，所選的書(shū)籍一定要有很高的藝術(shù)價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值。這些書(shū)籍將作為寶貴的財(cái)富進(jìn)入學(xué)生的精神生活,。在這些圖書(shū)中,，關(guān)于英雄人物的書(shū)籍占有特別重要的地位，這些英雄人物成為孩子們摹仿的榜樣,。真正的教育開(kāi)始于自我教育,，而自我教育開(kāi)始于兒童對(duì)人的道德高尚和偉大的向往。                                                           《給教師的建議》第167頁(yè)

    3,、作好對(duì)理解課文能力的訓(xùn)練和檢查

    復(fù)述和編寫(xiě)提綱是訓(xùn)練和檢查學(xué)生理解課文能力的主要方法,。

    （1）復(fù)述（口頭的或書(shū)面的）。復(fù)述可以分為詳細(xì)復(fù)述,、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述,，三者在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展方面所起的作用不同。①詳細(xì)復(fù)述,。這是接近原文的復(fù)述,，主要依靠記憶就可完成，對(duì)熟記詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子有作用,。②簡(jiǎn)要復(fù)述,。這是對(duì)課文基本內(nèi)容作最簡(jiǎn)練的復(fù)述，要求學(xué)生必須抓住課文的主要內(nèi)容,，并把它分成幾個(gè)部分用概括性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。這種復(fù)述對(duì)學(xué)生的分析概括能力提出了較高的要求。③創(chuàng)造性復(fù)述,。這種復(fù)述要求學(xué)生在掌握課文的主題思想概括課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以不同的方式改編原文,，用自己的語(yǔ)言敘述,。它要求對(duì)書(shū)中的情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行比較、評(píng)論,，提出自己的看法,，作出原文所沒(méi)有提出的結(jié)論，并熟練地運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)課文的主題思想,。創(chuàng)造性復(fù)述不僅能發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力,，并能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的發(fā)展，特別是對(duì)寫(xiě)作能力的提高有積極影響,。

    （2）編寫(xiě)提綱,。這種練習(xí)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解課文的方法,，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的重要手段，系統(tǒng)地采用編寫(xiě)提綱的練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地,、深入地和牢固地掌握知識(shí),。編寫(xiě)課文提綱的過(guò)程是學(xué)生深入理解作品的邏輯關(guān)系，分析與概括作品的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程,，從而也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程,。它包括分段、概括段意和列小標(biāo)題,、概括課文內(nèi)容和中心思想,。

    分段。分段是理解課文的結(jié)果,。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生分段水平的高低直接涉及段意概括水平的高低,。首先要使分段正確，才能提高對(duì)段意的概括的水平,。但是這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往表現(xiàn)出分段比概括全文中心思想更為困難,。這可能因?yàn)樵谒麄兊乃季S過(guò)程中綜合比分析更占優(yōu)勢(shì)。

    概括段意,，列小標(biāo)題,。要求學(xué)生把課文段落的主要思想內(nèi)容，用自己的簡(jiǎn)要而概括的話,，以標(biāo)題的形式概括出來(lái),。這不僅能不斷提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，也有利于培養(yǎng)概括能力,，同時(shí)促使學(xué)生把理解文章的思想內(nèi)容和掌握文章的語(yǔ)言文字兩者很好地統(tǒng)一起來(lái),，并時(shí)刻注意文章的系統(tǒng)性和邏輯性，所以這是是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的一種有效手段,。

    概括課文內(nèi)容及中心思想,。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要標(biāo)志。把文章的中心思想從全文的材料中概括出來(lái),，必須進(jìn)行分析,、綜合、比較,、抽象等一系列思維活動(dòng),。學(xué)生只有弄通了段落的意思，才有可能懂得全文的內(nèi)容和中心思想,。他們要在頭腦中把段落區(qū)分開(kāi)來(lái),，這種區(qū)分以對(duì)整篇文章初步的綜合性了解為前提。文藝作品中還有對(duì)人物性格特征的描寫(xiě),，要求學(xué)生區(qū)別他們的共性和個(gè)性,，并在分析段落和人物性格特征的基礎(chǔ)上,，得出段落對(duì)人物全貌的認(rèn)識(shí)。再進(jìn)一步,，還要把各段段意和人物表現(xiàn)的主要特征抽取出來(lái),，再加概括，得出整篇文章的中心思想,，這就是創(chuàng)造性閱讀的要求了,。

    總之，蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生閱讀能力的注重與培養(yǎng),，特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的各種方法,，對(duì)改進(jìn)我們今天的閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，都有很強(qiáng)的借鑒意義。