聚焦課堂,，研究課堂，創(chuàng)新課堂,，

堅(jiān)持不懈地追求課堂教學(xué)的高效和質(zhì)量

——無(wú)錫市課堂教學(xué)研究和改革實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)

無(wú)錫市教育研究中心

徐敏南

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地和基本途徑,。提高課堂教學(xué)的有效性是課程改革的關(guān)鍵。

聚焦課堂,、研究課堂,、創(chuàng)新課堂，追求課堂教學(xué)的高效和質(zhì)量,，是我市十多年來(lái)的中心工作,。自1996年以來(lái)，我市大力倡導(dǎo)“問題即課題”,、“教師即研究者”兩個(gè)基本的教研理念,，深入調(diào)研課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以課題研究為教研平臺(tái),，積極開展基于課堂教學(xué)實(shí)踐和以教師研究為主要形式的有效教學(xué)研究,，積極地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),，取得了一定的成效。

現(xiàn)將我市十多年來(lái)堅(jiān)持不懈地開展課堂教學(xué)研究和改革實(shí)驗(yàn)的一些思考和實(shí)踐簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

一,、關(guān)注課堂實(shí)踐,，開展教研實(shí)驗(yàn)

1、關(guān)注課堂結(jié)構(gòu),，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量,，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展課堂教學(xué)“三優(yōu)化,、一提高”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

1996～1999年,，我市開展了第一輪“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程,、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率”的活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“三優(yōu)化、一提高”活動(dòng)）,。這項(xiàng)活動(dòng)的開展對(duì)于深化教學(xué)領(lǐng)域的改革,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教師素質(zhì)起到了很好的推動(dòng)作用,。

第一輪“三優(yōu)化,、一提高”的主要研究和實(shí)踐成果如下：①編印出版了《課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)選編》（共2集）、《課堂教學(xué)技能講座》,、《教海探航》論文集,、《課堂教學(xué)模式講座》、《無(wú)錫市學(xué)科帶頭人教育經(jīng)驗(yàn)集》,、《無(wú)錫市省特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)集》（一）等供教師繼續(xù)教育用書8本,；②評(píng)選出無(wú)錫市教學(xué)新秀275名、市教學(xué)能手202名,、市學(xué)科帶頭人187名,，評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表了一大批反映課題研究和實(shí)踐成果的高質(zhì)量研究論文；③根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的特性,，擬定了《無(wú)錫市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》,。

為了進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力,，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我中心于1999年底再次成功申報(bào)了江蘇省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,，在2000～2003年繼續(xù)開展第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化,、一提高”活動(dòng)。這一輪的深化研究借鑒了第一輪活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，采用“三個(gè)結(jié)合”的方法,，即普及課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論和開展優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,；開展課堂教學(xué)研究與評(píng)優(yōu)課、評(píng)教學(xué)論文,、評(píng)各級(jí)各類榮譽(yù)相結(jié)合,；制定執(zhí)行課堂教學(xué)制度和深入課堂教學(xué)改革相結(jié)合，使第二輪實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展具有可操作性,，教師參與具有廣泛性,，活動(dòng)實(shí)效具有可測(cè)性。

第二輪“三優(yōu)化,、一提高”的主要研究和實(shí)踐成果如下：①編印出版了《課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)選編》（第三集）——主體性教學(xué)講座,、《教學(xué)模式研究資料匯編》（共5集）、《無(wú)錫市課堂教學(xué)模式研究集》,、《現(xiàn)代教學(xué)技能講座》,、《改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——無(wú)錫市課堂教學(xué)“三優(yōu)化,、一提高”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)專集》（共2集）,、《無(wú)錫市學(xué)科帶頭人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集》（中小學(xué)各1集）、《無(wú)錫市省特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)集》（二）等編（論）著,；②在實(shí)踐中總結(jié)提煉出了10種具有無(wú)錫地方特色的具有創(chuàng)新教育思想的課堂教學(xué)新模式,；③評(píng)選出無(wú)錫市教學(xué)新秀400名、市教學(xué)能手300名,、市學(xué)科帶頭人151名；④開展了兩次全市規(guī)模的“三優(yōu)化,、一提高”優(yōu)秀課堂教學(xué)論文評(píng)比和“運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),，評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表了一大批反映課題研究和實(shí)踐成果的高質(zhì)量研究論文；⑤修訂了《無(wú)錫市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》,。

在深入開展課堂教學(xué)“三優(yōu)化,、一提高”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，我市還結(jié)合青年教師教育業(yè)務(wù)“三過關(guān)”（教育能力,、課堂教學(xué)和班主任工作）,、“青藍(lán)工程”（青年教師與老教師師徒結(jié)對(duì)）和“三立工程”（青年教師立志、立德,、立業(yè)）等項(xiàng)目建設(shè),，有效地提高教師的教學(xué)技術(shù)和教研能力，全面提升我市素質(zhì)教育的實(shí)施水平,。

2,、關(guān)注有效教學(xué)，關(guān)注師生發(fā)展,，促進(jìn)課程改革,，開展“新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”

“有效教學(xué)”研究呼喚教師關(guān)注課堂,、聚焦課堂、研究課堂,，把課堂作為課改的主戰(zhàn)場(chǎng),。2005年10月，我中心根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)情況,，以教師的課堂教學(xué)技術(shù)的專業(yè)能力為研究目標(biāo),，申報(bào)并立項(xiàng)了江蘇省教學(xué)研究第七期重點(diǎn)課題《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。課題支持人為我中心主任,，全面負(fù)責(zé)全市中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn),。

課題研究的主要思路是：反思課堂問題，尋求理論支持,，展示創(chuàng)新實(shí)踐,，提煉成功典型，輻射研究成果,，提高教學(xué)技術(shù),，促進(jìn)教師發(fā)展。

《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究的實(shí)施情況如下：

① 成立了課題研究核心組,，子課題設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃,，研究任務(wù)明確分工，成果策劃和整理責(zé)任到人,。

② 成立子課題組和建立實(shí)驗(yàn)基地,。以課程學(xué)科和教育區(qū)域?yàn)閱挝唬闪⒆诱n題群,，制定研究計(jì)劃,，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，策劃課題成果,。子課題組的支持人即大市學(xué)科教研員或各市（縣）區(qū)的教研室（中心）負(fù)責(zé)人,。根據(jù)有關(guān)學(xué)校教研課題與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的相關(guān)性，批準(zhǔn)了42所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,。

③ 聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家,，對(duì)各學(xué)科教研員、子課題負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念的理論輔導(dǎo),。

④ 舉辦課堂教學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng),，開展微格技術(shù)分析，舉辦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題研討活動(dòng),。用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及觀察分析技術(shù),，從“內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排,、資源運(yùn)用,、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生互動(dòng),、自主學(xué)習(xí),、鼓勵(lì)創(chuàng)新”八個(gè)視角觀察教師的教學(xué)，通過采用課堂診斷技術(shù),，對(duì)“教師提問行為類別,、頻次、語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間,、教師巡視路線”等課堂教學(xué)中教師的行為進(jìn)行分析,，并檢測(cè)教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行分析,，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)行為的改變,。

⑤ 按照子課題組所屬不同學(xué)科的研究目標(biāo)和方向，各教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)分別舉辦了年度論文評(píng)比,。評(píng)選出了一批有推廣應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)秀論文和案例,。

三年來(lái)，《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和實(shí)驗(yàn)取得了較大的研究成果,?？傉n題組出版《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)匯編》、《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文集》和《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究案例集》等編（專）著,，在省級(jí)以上教育研究專業(yè)刊物上連續(xù)發(fā)表了《略論新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念》,、《簡(jiǎn)論建構(gòu)主義理論觀照下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式》、《簡(jiǎn)論建構(gòu)主義理論觀照下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則》和《簡(jiǎn)論教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)》等學(xué)術(shù)論文以及大批的課堂實(shí)踐的研究論文和教學(xué)案例,。本課題定于2009年10月結(jié)題,，作為《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究的核心成果，我中心屆時(shí)將正式出版《《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新探索》》（暫定名）專著,，全面總結(jié)我市十多年來(lái)堅(jiān)持不懈開展課堂教學(xué)研究和改革實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐成果。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),，截止上學(xué)期末,，學(xué)科子課題組分別舉行了優(yōu)秀教學(xué)論文和案例評(píng)比各3次，累計(jì)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)ｎ}研討活動(dòng)87次,，編印研究論文和案例匯編23輯,，并在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的基礎(chǔ)上刻錄了大量的優(yōu)秀課堂實(shí)錄光碟。

通過《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題,，我市教師的課堂教學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)得到了跨越式的發(fā)展,，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的健康推進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)了一批青年教師，在省市以上課堂教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī),。名次,。

二、關(guān)注校本教研,，轉(zhuǎn)變教研方式

我市教育局將2009年確定為無(wú)錫教育的“課堂教學(xué)效率研究年”,。2009年初，無(wú)錫市教育局相繼連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于重申和明確減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)若干規(guī)定的通知》,、《無(wú)錫市關(guān)于高效課堂建設(shè)的實(shí)施意見》等文件,，從機(jī)制上鼓勵(lì)教師提高在新課程實(shí)施過程中教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)校關(guān)注課堂,、聚焦課堂,、研究課堂，理直氣壯地追求課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,。

我中心根據(jù)市教育局的指導(dǎo)意見,，制定的2009年度中心工作是：聚焦課堂，研究課堂,，創(chuàng)新課堂,，引領(lǐng)全市中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中牢牢地抓住課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“效率課堂,、智慧課堂,、靈動(dòng)課堂”。具體做法是：

1,、轉(zhuǎn)變工作職能,，創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)涵

2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作,，充分發(fā)揮教學(xué)研究,、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”我中心根據(jù)課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展需要,，與時(shí)俱進(jìn),，實(shí)行教研職能的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。我中心將教研工作的基本職能重新界定為教育科研指導(dǎo)中心,、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心,、行政決策參謀中心、學(xué)校發(fā)展服務(wù)中心和教師成長(zhǎng)引領(lǐng)中心,。

2,、轉(zhuǎn)變教研理念，轉(zhuǎn)移工作現(xiàn)場(chǎng)

新課程改革倡導(dǎo)校本教研方式,，將教研重點(diǎn)下移到基層,，以教師在新課程實(shí)施中面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師的自主研究為本體，理論和專業(yè)人員共同參與,。無(wú)錫市教育研究中心積極適應(yīng)這種教育改革的新趨勢(shì),，一切從新課程出發(fā)，要求教研員走出研究室,，將工作現(xiàn)場(chǎng)遷移到學(xué)校中,，深入到課堂中，融合到教師中,，整合教研資源,，構(gòu)建教研共同體，從事鮮活的教學(xué)研究,。具體來(lái)說,，在教研工作理念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變“理論搬運(yùn)”為“理論創(chuàng)新”、從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“實(shí)踐引領(lǐng)”,、制“思維慣性”立“問題意識(shí)”,。

3、架構(gòu)教研網(wǎng)絡(luò),，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)資源

為統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源,，優(yōu)化教研效率，提高教研指質(zhì)量,，構(gòu)建了五條經(jīng)緯關(guān)聯(lián),、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研脈絡(luò)，從體制上保障學(xué)科教研員立足基地,，深入教學(xué)實(shí)驗(yàn)前線,，引導(dǎo)校本教研活動(dòng)：

① 市教育研究中心——市（縣）、區(qū)教研室/學(xué)科中心組——校本教研——普通教師

② 市教育研究中心——學(xué)科教研基地——校本教研——普通教師

③ 市教育研究中心——教學(xué)研究課題——骨干教師群——普通教師

④ 市教育研究中心——課程培訓(xùn)/學(xué)術(shù)講座/教學(xué)研討——普通教師

⑤ 市教育研究中心——學(xué)科教研組網(wǎng)站——普通教師

創(chuàng)辦虛擬的網(wǎng)上教研中心（www.wxjyzx.com.cn）,，創(chuàng)建和整合數(shù)字化有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教研資源,，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀和教材分析，對(duì)課程與教材中的熱點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解剖,，上傳專家講座、精彩教學(xué)設(shè)計(jì),、高質(zhì)量的測(cè)試練習(xí)等,，展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和課堂教學(xué)實(shí)錄，為教學(xué)研究和發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持,。

4、創(chuàng)新教研方式,，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

教研工作變以“檢查”為主為以“研究”為主,，以一個(gè)參與者、合作者、研究者的身份,，具有有效教學(xué),，服務(wù)校本教研。

① 課例先導(dǎo),，研討教法,。以教學(xué)案例為載體，在第一現(xiàn)場(chǎng)開展課程與教材分析,，教學(xué)反思,、同伴互助、行動(dòng)跟進(jìn),。如錫山區(qū)和濱湖區(qū),，每年分別舉辦春、秋兩季教學(xué)展示活動(dòng),，通過一批能較好體現(xiàn)新課程有效教學(xué)理念的研究課或示范課,，結(jié)合教師說課、專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)術(shù)講座等系列活動(dòng),，使教師直觀鮮明的感受教學(xué)改革的方向,。

② 教研示范，互動(dòng)研修,。教研員與教師互動(dòng)的教學(xué)研究模式,，即：共同準(zhǔn)備活動(dòng)過程（設(shè)計(jì)）、參與展示活動(dòng)全過程（觀察）,、共同評(píng)議活動(dòng)的效果（總結(jié)）,，在實(shí)踐和切磋中促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)行為的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，與教師一起成長(zhǎng),。實(shí)踐證明：這種教研方式對(duì)學(xué)校和教師的幫助最大,，專業(yè)發(fā)展更有效。

③ 基地建設(shè),，輻射教研,。我市在四星級(jí)高中和特色學(xué)校中建立了12個(gè)學(xué)科基地，學(xué)科教研員介入基地建設(shè),，還聘請(qǐng)一批學(xué)有所長(zhǎng),、教有所專的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人,、名教師等擔(dān)任專家,，總結(jié)輻射教研成果，共建共享優(yōu)質(zhì)資源,。

5,、加強(qiáng)教研合作,，吸納國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

我中心積極與各市（縣）、區(qū)教研員的合作,，薈萃集體智慧,，研究新課程及其《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材變化,，分析學(xué)情變化,，編制有參考價(jià)值和質(zhì)量較高的教輔資料。

在課程改革的國(guó)際視野下研究本土的課堂教學(xué)研究行動(dòng),，以教育國(guó)際化為課堂研究和改革的發(fā)展契機(jī),，加強(qiáng)與新加坡等國(guó)家關(guān)于“高效課堂”的研究合作，舉辦國(guó)際論壇,。

三,、提煉先進(jìn)案例，推廣教研成果

我市關(guān)注課堂教學(xué),，研究教學(xué)改革,，在科學(xué)研究和實(shí)踐反思中積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，提煉成果案例,，作為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全市推廣,。這里，介紹我市在課堂有效教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)方面做得比較好的課程改革先進(jìn)學(xué)校的兩個(gè)案例,，供大家參考,。

（一）江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)研究與改革的案例

錫山高中是一所有著悠久歷史、優(yōu)良傳統(tǒng),、鮮明特色的歷史文化名校,，江蘇省首批四星級(jí)高中。該校的課堂教學(xué)研究與改革實(shí)踐的主要策略是通過課堂教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)和目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)來(lái)提升有效教學(xué)的水平,。

高中新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),，錫山高中聚焦課堂，關(guān)注評(píng)價(jià),，科學(xué)地設(shè)計(jì)三個(gè)步驟來(lái)扎實(shí)推進(jìn)“以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”的有效教學(xué)研究,。

第一步，改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式,。各學(xué)科教研組把“怎樣寫好課堂教學(xué)目標(biāo)”作為校本教研的一個(gè)重點(diǎn)課題來(lái)研究,，要求以學(xué)生行為主體來(lái)陳述，用外部行為動(dòng)詞來(lái)述寫,，重點(diǎn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化以及可測(cè)量,、可觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校采用專題講座,、大會(huì)點(diǎn)評(píng),、同伴研討,、個(gè)人反思等方式持續(xù)兩年多時(shí)間來(lái)推進(jìn)。目前,，目標(biāo)敘寫的基本理念和技術(shù)已被錫山高中的大多數(shù)教師接受，有效促進(jìn)了課堂效率的提高,。

第二步,，實(shí)施“以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”。要求在明晰而規(guī)范地?cái)懩繕?biāo)之后,，以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序,，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境,。通過開展“網(wǎng)上評(píng)課”和征集“典型教學(xué)案例”的嘗試,，使執(zhí)教者和聽課者總結(jié)反思教學(xué)行為是否指向教學(xué)目標(biāo)。

第三步,，開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究,。錫山高中聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流專家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師組成的專家團(tuán)隊(duì),，引領(lǐng)學(xué)校“名師發(fā)展共同體”成員將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究”作為主體研究課題,，是該校有效教學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)路徑提升到了一個(gè)新的高度。

為了更好地解決推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)中的一些問題,，例如,，如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否具有目標(biāo)導(dǎo)引特征？教師在課堂上有什么證據(jù)來(lái)表明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo),？以及教師怎樣獲得更加有效的專業(yè)建議,？錫山高中把課堂觀察作為推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的主要技術(shù)手段，詳細(xì)制定了課堂觀察活動(dòng)階段計(jì)劃,，通過理論學(xué)習(xí),、實(shí)踐試點(diǎn)、交流反思和常態(tài)推廣四個(gè)階段穩(wěn)步推進(jìn),。

課程教學(xué)處組織召開了全校范圍的課堂觀察理論培訓(xùn),，以“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)——課堂觀察實(shí)踐”校本教研觀摩活動(dòng)為主要載體，在學(xué)科教研組和年級(jí)備課組層面積極開展課堂觀察活動(dòng),，使目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的推進(jìn)取得了良好的效果,。課堂觀察活動(dòng)的開展，深化了目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué),，實(shí)現(xiàn)了聽評(píng)課方式的轉(zhuǎn)型,，提升了學(xué)校觀課文化的品質(zhì)，促進(jìn)了教師合作發(fā)展專業(yè)的意識(shí),，豐富了學(xué)校校本教研的方式,。

課堂觀察作為一種教育研究活動(dòng),，使得教研組和備課組表現(xiàn)出了真正學(xué)習(xí)型組織的特質(zhì)，組內(nèi)老師有了共同提高教學(xué)水平的愿景,，并在這一共同的愿景指導(dǎo)下形成研究共同體,，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思維來(lái)謀求個(gè)體,、團(tuán)隊(duì)的共同超越,，改善了對(duì)待課堂的基本思維和行為模式。課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)使教師進(jìn)一步明確課堂觀察活動(dòng)的價(jià)值取向,，加強(qiáng)專業(yè)合作體建立,，提升教研文化（自由分享、合作互惠,、文化交流）,，深化課堂觀察的效果，提升共同愿景的感召力,。

錫山高中研究有效教學(xué)的成果專著之一《有效,，無(wú)限的探尋》被國(guó)家教育部評(píng)為“教師教育優(yōu)質(zhì)資源”教材。

（二）無(wú)錫市蠡園中學(xué)課堂教學(xué)研究與改革的案例

無(wú)錫市蠡園中學(xué)是濱湖區(qū)一所普通公辦初中,，在生源,、師資和辦學(xué)條件等方面沒有特別的優(yōu)勢(shì)，但是,，他們堅(jiān)持以人為本,，注重科學(xué)發(fā)展，不斷深化教育教學(xué)改革,，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力,，打造“蠡中教育”品牌，走出了一條有特色的發(fā)展之路,。蠡園中學(xué)開展課堂教學(xué)研究的主要思路是“以建設(shè)積極情態(tài)為主要內(nèi)容,，開展課堂有效教學(xué)研究和改革”。

蠡園中學(xué)首先是建設(shè)教師的積極情態(tài)——讓教師的工作“有點(diǎn)壓力,，但不壓抑”,，“忙碌，但不盲從”,。開設(shè)“校內(nèi)人才市場(chǎng)”,，根據(jù)課堂教學(xué)成效，推行分級(jí)競(jìng)崗,、合約評(píng)議,，分別聘用、聘任或聘約。其次是建設(shè)學(xué)生的積極情態(tài)——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因積極體驗(yàn)與自主選擇而充滿生命活力,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“情態(tài)選班制”,，學(xué)生在初中階段可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有兩次自主挑選班級(jí)的權(quán)利。蠡園中學(xué)提出課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的的核心理念是“助人自助”,，即教師在課堂上的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，提供學(xué)生必要的支持和幫助，讓學(xué)生自己努力完成自己所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù),，超越自己所能超越的新領(lǐng)域,。

2006年初，蠡園中學(xué)發(fā)明了“六助”教學(xué)方略,，即備助、自助,、求助,、互助、補(bǔ)助,、續(xù)助,。具體內(nèi)涵簡(jiǎn)述如下：備助，是明標(biāo)定策,；自助,，是自學(xué)探究；求助,，是反饋顯疑,；互助，是解疑提升,；補(bǔ)助,，是歸理拓展；續(xù)助,，是拾疑鞏固,。“六助”的關(guān)鍵是“選擇”，其教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，選擇最適合自己的高度,，選擇最合適的學(xué)習(xí)方式，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴,，選擇自己需要求助的內(nèi)容,，選擇自己課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求“六助”教學(xué)模式實(shí)際上“助人自助”理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,、教學(xué)流程再造的體現(xiàn),，同時(shí)也是蠡園中學(xué)“遵循教育共性第一，體現(xiàn)學(xué)科特性第二,，張揚(yáng)教師個(gè)性第三”的學(xué)校教學(xué)改革整體思路的落實(shí),。

2009年春,，無(wú)錫市教育局和無(wú)錫市人民政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于學(xué)習(xí)蠡園中學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》。

四,、正視瓶頸問題,，深化課堂教研

中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已歷八年有余了，取得了一些可喜的成就,，但也無(wú)法回避存在的矛盾,。結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)在我市學(xué)校的實(shí)施情況和課堂有效教學(xué)研究實(shí)踐，提出一些不成熟的建議,，供大家討論,。

建議一：要建構(gòu)本土化的課堂教學(xué)理論，積累有效教學(xué)研究的成功案例

課堂教學(xué)研究的理論在不斷地發(fā)展,，這是一種歷史的進(jìn)步,。這次課程改革的基礎(chǔ)理論是建構(gòu)主義，而“建構(gòu)主義”也已經(jīng)從“個(gè)人建構(gòu)主義”發(fā)展到“社會(huì)建構(gòu)主義”,。社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制,，其基本立場(chǎng)是要消解個(gè)體與社會(huì)文化的二元對(duì)立。我們不能原封不動(dòng)地照搬照抄外國(guó)建構(gòu)主義的一套,，要根據(jù)中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知文化立足自身改革實(shí)踐,、博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有本土價(jià)值的建構(gòu)主義課堂教學(xué)理論,，并在課堂教學(xué)中來(lái)驗(yàn)證新的理論,，積累有實(shí)踐價(jià)值的成功案例。

建議二：要研究教學(xué)覺醒機(jī)制,，形成有教師個(gè)性風(fēng)格的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

我國(guó)的課堂教學(xué)模式幾十年一貫制,，從“滿堂灌”到“滿堂問”，課堂教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變,，陳舊的教學(xué)方法慣性依然傳承,。原因是教師缺乏“教學(xué)覺醒”，把教學(xué)歸結(jié)為單純的技術(shù)操作過程,，導(dǎo)致了面孔單一的教學(xué),。“教學(xué)覺醒”意味著教學(xué)主體的回歸，意味著教學(xué)過程是一種對(duì)話過程,。這種課堂教學(xué)的過程是超越二元論的,。“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”作為人類的兩種基本學(xué)習(xí)方式，在具體實(shí)踐中往往是交織在一起的,，并非勢(shì)不兩立,。因此，新課程凸顯“探究學(xué)習(xí)”，并非全盤否定“接受學(xué)習(xí)”,，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，以“探究文化”取代“應(yīng)試文化”。

建議三：要研究教師專業(yè)技術(shù)研修,，探索課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的落差

新課程本身有一個(gè)成長(zhǎng),、成熟的過程。在“總體設(shè)計(jì)—課程標(biāo)準(zhǔn)—課堂教學(xué)”的設(shè)計(jì)鏈上總會(huì)有兩個(gè)落差需要克服,。從“總體設(shè)計(jì)到課程標(biāo)準(zhǔn)”之間的第一落差,，需要通過對(duì)話、討論,，即概念重建過程來(lái)解決,。對(duì)于一線教師來(lái)說，從“課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)”之間的第二落差,，需要通過教師培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。綜觀國(guó)際教育界，近年來(lái),，美國(guó)有不少教師團(tuán)體潛心“教學(xué)實(shí)踐”的研究；日本有的大學(xué)嘗試“教師養(yǎng)成課程”的開發(fā),，在教師教育的課程中引進(jìn)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,、“實(shí)踐性課程的開發(fā)”，值得我們借鑒,。

建議四：要研究新高考方案的積極意義,，加強(qiáng)有效教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)的研究

新高考方案和考試說明作為教學(xué)指揮棒對(duì)課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的影響不用忽視，這是中國(guó)的教育特色,。從目前新課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看,，新課程實(shí)施必然走向有效教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)段評(píng)價(jià)領(lǐng)域，“教的得法,、學(xué)得有效,、考得滿意”成為有效教學(xué)的重要價(jià)值追求。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究已經(jīng)進(jìn)入到新的更高的發(fā)展研究,，亟需引領(lǐng)性強(qiáng)的課題探索突破路徑,。