楊喜軍

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維圖形工具，能開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能,。在教學(xué)中,，基于恰當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用它能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯體系，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)框架,，促使學(xué)生深入思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。本文基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角,，從三個(gè)方面來(lái)闡述思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以求教于方家,。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖,；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)觀念,；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0012

一,、運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外——教學(xué)改革呼喚思維導(dǎo)圖

新一輪課程改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科本位的理念,，強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制,，倡導(dǎo)自主,、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷與體驗(yàn),。而科學(xué)課程是以科學(xué)探究為主線,，整合了自然地理、生物,、物理,、化學(xué)四門(mén)學(xué)科知識(shí)的一門(mén)理科綜合課程?？茖W(xué)學(xué)科所特有的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn),，決定了本課程在知識(shí)體系上的整體性與關(guān)聯(lián)性特征。本學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生統(tǒng)籌生物,、物理,、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)。有效地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),、促進(jìn)思維能力,，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)途徑。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,，它運(yùn)用圖文并重的技巧,，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平和發(fā)展,，從而開(kāi)發(fā)人腦的無(wú)限潛能,。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)清晰地集中在中央的圖像上；主題作為分支由中央圖像向四周放射出去,；分支由關(guān)鍵圖像或者聯(lián)想的線條上標(biāo)注的關(guān)鍵詞構(gòu)成,，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上,；各分支形成相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu),。基于上述緣由,，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建,，呈現(xiàn)思維動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)思維能力的有效方式,。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系,。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯,、順序,、條例、文字,、數(shù)字以及右腦的圖像,、想象、顏色,、空間,、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力,。

二、“拿來(lái)春風(fēng)千萬(wàn)縷,，妙手蕙心細(xì)剪裁”——思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1. 對(duì)策一：教之有方——巧把金針度與人

（1）內(nèi)容選擇方面,。可分階段在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，如從一節(jié)課或單元的總結(jié)開(kāi)始,，讓學(xué)生列出本節(jié)或單元重要知識(shí)的思維導(dǎo)圖,。

（2）組織形式方面。分小組在教師指導(dǎo)下選擇重點(diǎn)概念寫(xiě)在紙上,，討論概念順序和可能連接,，理清關(guān)系。組織時(shí)可采用以下形式：①小對(duì)子（1分鐘）：學(xué)習(xí)對(duì)子間相互檢查思維成果,，解決自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)的疑難問(wèn)題,。并相互用紅筆評(píng)定等級(jí)。②互助組或共同體（3分鐘）：組長(zhǎng)分配組員展示任務(wù),，完成展示前的準(zhǔn)備,。組長(zhǎng)組織組員就疑難展開(kāi)討論，并初步準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的展示方案,。

（3）技術(shù)指導(dǎo)方面,。手工繪制法步驟：一張白紙，在中間位置用彩色筆寫(xiě)上思維導(dǎo)圖的核心主題,。依據(jù)核心主題延伸出二級(jí)主題,，二級(jí)主題用關(guān)鍵詞表示，如有需要,，可再發(fā)散出三級(jí)主題,，四級(jí)主題……而計(jì)算機(jī)軟件繪圖方面常用的有Inspiration，Mind Manager,，Xmind等軟件，筆者在嘗試了這幾款軟件之后,，覺(jué)得Mind Manager比較實(shí)用,，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，也是最多人使用的軟件,。學(xué)生在初步掌握思維導(dǎo)圖的制作技能后,，可讓學(xué)生繪制三種不同類型的思維導(dǎo)圖：

①橫向聯(lián)系型——多元呈現(xiàn)，全方位深化認(rèn)識(shí),。這是思維導(dǎo)圖的基本類型,，發(fā)散性思維的形象表達(dá)。（如圖1）

②縱深拓展型比較品析,，多角度加深感悟,。學(xué)生通過(guò)分層次的反饋訓(xùn)練和鞏固，得到整體相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí),，產(chǎn)生新的類型,。（如圖2）

③網(wǎng)狀勾勒型加強(qiáng)聯(lián)系，多維度串聯(lián)知識(shí)。這是思維導(dǎo)圖繪制的較高層次,，學(xué)生能圍繞一個(gè)核心概念想有關(guān)的知識(shí),、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖,，將零亂的知識(shí)穿成串,，結(jié)成網(wǎng)。（如圖3）

2. 對(duì)策二：學(xué)之有招——化抽象為具體

人的認(rèn)識(shí)在思維運(yùn)動(dòng)中走著兩條方向相反的道路：一條是從具體到抽象,，另一條是從抽象到具體,。對(duì)于科學(xué)思維來(lái)說(shuō)，更重要的是從抽象到具體的方法,。

因此,，筆者嘗試探索指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖的途徑,。（可讓學(xué)生請(qǐng)教電腦教師）該建構(gòu)活動(dòng)的一般順序?yàn)椋海?）指定范圍,、給出核心概念或中心術(shù)語(yǔ)，并列出系列問(wèn)題,，指導(dǎo)學(xué)生思考,；（2）學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，并圍繞核心概念或中心術(shù)語(yǔ)建構(gòu)概念圖或者思維導(dǎo)圖,；（3）各小組展示本組建構(gòu)的概念圖或思維導(dǎo)圖,，學(xué)生解說(shuō)、質(zhì)疑,；（4）教師恰當(dāng)反饋信息,，及時(shí)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ),；（5）學(xué)生完善本組的概念圖或思維導(dǎo)圖,。

案例1：以《人的生殖》的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生小組合作共同設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖：

案例2：基因,、DNA,、染色體關(guān)系圖

3. 對(duì)策三：行之有道——多樣活動(dòng)促提升

（1）舉行“思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”講座

為了更好地讓學(xué)生全面了解“思維導(dǎo)圖”和學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以為學(xué)生舉辦講座,。首先,，讓學(xué)生明白：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)更重要?！八季S導(dǎo)圖”就是一種簡(jiǎn)單,、高效、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法,。接著給學(xué)生介紹繪制“思維導(dǎo)圖”的兩種方法：手繪：筆+紙,。計(jì)算機(jī)軟件：如Mindmanager,，Mindmapper，Inspiration,?；蛴肳ord也可以繪制。著重介紹手繪方法的步驟,，以實(shí)例讓學(xué)生明白各環(huán)節(jié)的要領(lǐng),。最后將教師用手筆和計(jì)算機(jī)軟件畫(huà)的一些思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),。

（2）課前小試牛刀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課前的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié),，預(yù)學(xué)的效果直接影響到聽(tīng)課的效果和思維能力的提高。學(xué)生在預(yù)學(xué)階段,，個(gè)人或以小組為單位,，圍繞自主選擇或分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定中心主題，展開(kāi)自由討論,，發(fā)表自己的觀點(diǎn),，提出支持觀點(diǎn)的實(shí)例，建立知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系,，個(gè)人或集體創(chuàng)作思維導(dǎo)圖,。畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)可以把前后所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來(lái)，找出因果關(guān)系,，有目的抓要點(diǎn),，提關(guān)鍵詞。通過(guò)此活動(dòng),，學(xué)生頭腦中會(huì)留下大體知識(shí)點(diǎn)的記憶,，提高了預(yù)學(xué)效率。endprint

案例3：學(xué)生在預(yù)學(xué)階段所畫(huà)的生態(tài)系統(tǒng)概念圖

（3）課后趁熱打鐵

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快,，以后逐漸緩慢。所以讓學(xué)生在迅速遺忘之前要做好復(fù)習(xí),，時(shí)間可以安排在做作業(yè)之前,，用3-5分鐘快速完善剛學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想,，以達(dá)到鞏固及查漏補(bǔ)缺的目的,。

案例4：學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)——以下面的生態(tài)系統(tǒng)為例，物質(zhì)和能量是怎樣被固定的,？用箭頭表示,。

附學(xué)生學(xué)習(xí)成果：

（4）開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”是個(gè)性化作品,，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷精致思維導(dǎo)圖,，使思維導(dǎo)圖不斷完善、合理,、科學(xué),；在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要逐步觀察學(xué)生的變化,，評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,。開(kāi)展這項(xiàng)評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，以便給出即時(shí)診斷,，改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步,。

對(duì)學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”評(píng)價(jià)分為四個(gè)層次：第一,，呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)的基本概念的掌握水平；第二,，反映學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作水平,；第三，流露學(xué)生思維品質(zhì)的變化軌跡,；第四,，展示學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

案例5：學(xué)生思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表（課堂類）：

三,、撐一支“長(zhǎng)篙”,，向青草更青處漫溯——對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的思索

1. 思索一：思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（1）實(shí)現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)思維走向,。它清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì),，對(duì)問(wèn)題的解決起促進(jìn)作用；（2）符合年齡特點(diǎn),，促進(jìn)概念建構(gòu),。思維導(dǎo)圖形象地把所有信息組織在結(jié)構(gòu)圖上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，強(qiáng)化了他們的記憶,；（3）學(xué)會(huì)使用大腦，強(qiáng)化聯(lián)想創(chuàng)造,。讓人的思考,、記憶、分析,，發(fā)揮靈感的同時(shí),，發(fā)揮出所有潛能,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

2. 思索二：利于開(kāi)展思維訓(xùn)練,，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

思維是大腦的一種技能,，通過(guò)訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練,。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在較短時(shí)間內(nèi)生成相關(guān)的知識(shí),，提高了學(xué)生思維的有效性，與對(duì)知識(shí)理解,、掌握的牢固性,。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維,，既提高了學(xué)習(xí)興趣,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于其科學(xué)素養(yǎng)的提高,。

3. 思索三：促進(jìn)學(xué)生角色翻轉(zhuǎn),，提高學(xué)習(xí)有效性

一個(gè)人的成就很大程度上不是由誰(shuí)教出來(lái)的，而是由他個(gè)人的素質(zhì)和自我努力決定的,，這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教育中始終保持學(xué)生的主體地位,，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,，而不是被動(dòng)地接受灌輸或塑造的過(guò)程,。

綜上所述，作為對(duì)知識(shí)的一種加工和復(fù)習(xí)工具,，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制,，能使學(xué)生主動(dòng)修正、建構(gòu)自身知識(shí),，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意,，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng),。思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具,，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高具有積極意義,。教育的本質(zhì)是喚醒,，教育意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云,，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)的策劃者,，讓我們擁有寬闊的課程視野,，張揚(yáng)個(gè)性的燦爛，不斷釋放出學(xué)生創(chuàng)新的能量,，走向科學(xué)教學(xué)美好的明天,。endprint