教育科研課題的選擇  

           教師要開展教育科研活動(dòng),，首先碰到的問(wèn)題是教育科研課題的選擇,，選擇一個(gè)好的課題，對(duì)開展教育科研具有重要的意義,。
　　
　　 一,、問(wèn)題--課題
　　
　　 課題選擇要有"問(wèn)題意識(shí)"，突出選題的思維視角,。
　　 （一）沒(méi)有問(wèn)題,，就沒(méi)有課題。
　　 課題是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)所需要研究的一個(gè)或一組問(wèn)題,。教育科研課題是教育教學(xué)領(lǐng)域中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而要研究的尚未認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題,，這些問(wèn)題有理論的，也有實(shí)踐的,。中小學(xué)教育科研課題是在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐或管理中,，為了提高育人質(zhì)量，為了改善教育者的教育行為而要研究解決的矛盾或困難,，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確定的研究問(wèn)題,。
　　 所以，我們?cè)谶x擇中小學(xué)教育科研課題時(shí)要有"問(wèn)題意識(shí)",。沒(méi)有問(wèn)題,，就沒(méi)有課題，就沒(méi)有研究,。要以"問(wèn)題"為核心,，論證課題研究的背景、現(xiàn)狀與趨勢(shì),、實(shí)踐意義與理論價(jià)值,；要以"問(wèn)題"為核心，進(jìn)行課題設(shè)計(jì),，包括問(wèn)題描述,、理論假設(shè)、研究目標(biāo),、研究?jī)?nèi)容,、研究過(guò)程、研究方法等等,。
　　 （二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,。
　　 在教育理論和教育實(shí)踐中尚未認(rèn)識(shí)與解決的問(wèn)題很多，但是對(duì)某個(gè)研究者來(lái)說(shuō),，并不是什么問(wèn)題都可以作為研究課題,。研究課題是從一大堆尚未認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題中挑選出來(lái)的，這就是我們所說(shuō)的教育科研課題的選擇,。
　　 通過(guò)課題選擇使研究的目的具體化,，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容，具有指向性,、概括性、限定性等特點(diǎn),。
　　 在教育實(shí)踐中,，教師常常會(huì)在對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一些疑問(wèn)和困惑,，有的百思不得其解,，希望加以解決。教育科研就是要善于從這些困惑中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望,，否則就談不上選擇研究課題。
　　 許多參加過(guò)課題研究的老師都有共同的體會(huì),，那就是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題等于解決了一半的問(wèn)題,。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn),，如果人們不認(rèn)為是問(wèn)題,，當(dāng)然也就不會(huì)著手去解決它，因此選擇課題突出的是"問(wèn)題意識(shí)",，即要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,。
　　 著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。他認(rèn)為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,，而提出新的問(wèn)題，卻要有創(chuàng)造性的想像力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。
　　 （三）如何培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
　　 在教育教學(xué)實(shí)踐中,，教師要做有心人,，善于觀察，深入思考,；要以事實(shí),、經(jīng)驗(yàn)和邏輯性為依據(jù),，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑,；要不斷變換思考問(wèn)題的角度,，并進(jìn)行類比與移植；要深入探究現(xiàn)象,，勇于反思……只有這樣,，才能不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
　　 所以,，課題選擇首先要有問(wèn)題意識(shí),，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，才能使研究有價(jià)值,。
　　
　　 二,、方向——過(guò)程
　　
　　 課題選擇是一個(gè)逐步確立研究方向，明晰研究思路,，完善研究設(shè)想的過(guò)程,。
　　 （一）階段性的過(guò)程。
　　 科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)立者貝樂(lè)納曾指出："課題的形成和選擇,，無(wú)論是作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,，或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段,。"
　　 這個(gè)"階段"實(shí)際上就是一個(gè)過(guò)程,，在學(xué)校，就是指教育工作者依據(jù)一定的原則和要求,，從教育教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的尚未認(rèn)識(shí)和解決的諸多問(wèn)題里,，鑒別、篩選和確定出具有一定價(jià)值的適合研究者能力水平的教育科研課題的過(guò)程,。
　　 經(jīng)過(guò)選擇確立的課題（題目）也可看作是一個(gè)階段性研究過(guò)程的成果,。
　　 （二）確定研究方向的過(guò)程。
　　 在這個(gè)過(guò)程中,，我們可能發(fā)現(xiàn),，學(xué)校教育中尚未認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題是很多的。這時(shí),，為了縮小范圍,，尋找課題線索，就必須首先確定自己的研究方向,。
　　 所謂研究方向，就是教育科研的目標(biāo),，是研究者在長(zhǎng)期教育實(shí)踐和教育理論的學(xué)習(xí)研究中,，認(rèn)定適合自己的興趣與條件,，而且應(yīng)該著手解決的某些較大范圍,、較寬領(lǐng)域的問(wèn)題。
　　 我們可以在研究方向下，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題作為研究課題,。研究方向與研究課題是面和點(diǎn)的關(guān)系，研究方向限定研究課題的范圍，課題是在研究方向中從面到點(diǎn)逐漸篩選出來(lái)的,。
　　 （三）明晰研究思路,，完善研究設(shè)想的過(guò)程,。
　　 教育科研課題的形成和選擇,，是一個(gè)科學(xué)的思維過(guò)程,，是一個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程,，它不僅要從一大堆問(wèn)題中挑選出實(shí)質(zhì)性的課題來(lái),，還要對(duì)該課題的研究思路和研究設(shè)想進(jìn)行充分的論證,。
　　 論證的形式主要有自我論證和專家論證。
　　 自我論證是指課題主持人的內(nèi)省論證和課題組成員的集體論證。在此基礎(chǔ)上,，組織專家論證,，或是通訊論證,，或是現(xiàn)場(chǎng)論證，通過(guò)與專家的對(duì)話交流,，質(zhì)疑答辯，使研究思路和研究設(shè)想漸次明晰完善。
　　
　　 三、偶然--必然
　　
　　 課題選擇沒(méi)有最好,，只有更好。好的課題產(chǎn)生于偶然,，形成于必然,。在此，強(qiáng)調(diào)選題的針對(duì)性,。
　　 這個(gè)針對(duì)性就是指針對(duì)個(gè)人實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和本地實(shí)際,，通過(guò)課題研究,，能切實(shí)解決存在的問(wèn)題,，對(duì)教育改革與發(fā)展有實(shí)際意義。另外,，還要有足夠的研究力量和必要的客觀條件等等,。
　　 一般來(lái)說(shuō),，教育科研課題的來(lái)源主要分為兩大類：一類是有關(guān)部門制訂的課題指南,；第二類是單位（或個(gè)人）的自選課題。
　　 （一）從有關(guān)部門的課題指南中選題,。
　　 國(guó)家,、省、市,、縣（市）區(qū)四級(jí)教育行政部門均按五年規(guī)劃期下發(fā)相應(yīng)的《規(guī)劃課題指南》,。一般來(lái)說(shuō)，這些課題指南為我們提供了研究課題的選題方向和范圍,，研究者可以從中選定自己的研究課題,，但必須注意，課題指南中列出的項(xiàng)目并非一定等同于課題本身,，只是選題參考,，常常是比較大的課題方向，研究者必須根據(jù)自己的實(shí)際情況,，從某一角度,、某一方面確定自己具體的研究課題。如果不顧實(shí)際情況照搬課題指南,，這樣的課題研究往往難以開展,。
　　 此外,，各級(jí)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組,，社會(huì)科學(xué)院，各級(jí)科委以及各級(jí)專業(yè)工作部門,、學(xué)會(huì)等,，也設(shè)有教育的科研課題,，研究者也可與這些部門聯(lián)系,，從中選定自己的研究課題,。
　　 （二）學(xué)校（或個(gè)人）自選課題。
　　 這主要是指學(xué)校（或個(gè)人）根據(jù)實(shí)際情況，從研究志向,、興趣、專業(yè),、特長(zhǎng),、精力,、能力等主客觀條件出發(fā)，參考《課題指南》選擇確立的課題,。其主要來(lái)源于以下方面：
　　 1．從中外教育發(fā)展的歷史過(guò)程中研究前人的教育理論成果,，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,、缺陷和不足,，從中提出一些理論問(wèn)題加以研究,，以矯正,、彌補(bǔ)或完善前人的教育理論,。
　　 2．從不同時(shí)期的教育研究中發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題,，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的研究或爭(zhēng)鳴式的研究探討,。
　　 3．對(duì)已有的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證性研究,。
　　 4．從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題進(jìn)行研究，這是中小學(xué)教育科研課題的主要來(lái)源,。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育深入開展,，實(shí)施課程改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程中,，出現(xiàn)了許多需要探討的問(wèn)題,，這些問(wèn)題常常形成教育的重點(diǎn)、難點(diǎn),、疑點(diǎn),，有的還成為熱點(diǎn)，這些都可以成為教育科研的選題,。
　　 5．從參與一些高校,、科研機(jī)構(gòu)的課題研究中尋找子課題。
　　 6．從學(xué)校（或個(gè)人）已有的課題研究成果中選擇新的生長(zhǎng)點(diǎn),，生成新的課題,。
　　 從實(shí)踐中尋找課題與從理論文獻(xiàn)中尋找課題，兩者是相輔相成的,，一個(gè)具體課題往往既有實(shí)踐價(jià)值,，又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題,，如果很值得研究的話,，往往都是理論上沒(méi)有解決的問(wèn)題，因而實(shí)踐研究所要解決的具體問(wèn)題,，往往又有一定的理論意義,，有助于豐富和發(fā)展理論。
　　 無(wú)論是從哪一條途徑選題,，都有一個(gè)偶然性和必然性的問(wèn)題,。選擇和確立一個(gè)課題,，看起來(lái)有它的偶然性，但其實(shí)是必然的,。因?yàn)樵谶x題的過(guò)程中,，包含了主持人的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和價(jià)值的判斷,；課題組成員研究力量的組合,、理論的支撐和職責(zé)的分工；課題承擔(dān)學(xué)校研究條件的保障等等,。
　　
　　 四,、想法--理念
　　
　　 要將課題選擇中所產(chǎn)生的眾多想法與靈感，提煉成實(shí)實(shí)在在的理念并表達(dá)出來(lái),，就必須重視選題的恰當(dāng)表述,。
　　 課題經(jīng)選擇確立后，還要力求用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表述出來(lái),，使其有創(chuàng)意,、有新意。這體現(xiàn)在三個(gè)層面上： 一是新問(wèn)題,、新角度,、新思路；二是老問(wèn)題,、新思想,、新角度、新思路,；三是老問(wèn)題,、老思想、新角度,、新思路,。恰當(dāng)?shù)谋硎銎鸫a要有新角度、新思路,。在保證指向性,、概括性、限定性的基礎(chǔ)上,，能體現(xiàn)出新的創(chuàng)意,。
　　 例如，"開發(fā)區(qū)新型小學(xué)建設(shè)個(gè)案研究""田園式鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)個(gè)案研究""海洋文化背景下的地方及校本課程研究""無(wú)講臺(tái)教學(xué)研究""心靈對(duì)話：體悟式教學(xué)研究""小小文明人工程研究""新三好德育工藝操作研究"等,，表現(xiàn)出了課題主持人所追求的新理念,。
　　 當(dāng)然，教育科研課題首先應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確,，它和散文,、小說(shuō)題目的恰當(dāng)表述是有區(qū)別的。
　　
　　 五,、務(wù)虛--務(wù)實(shí)
　　
　　 教育科研課題的選擇要關(guān)注研究的結(jié)果，講究研究的效益,。
　　 教育科學(xué)研究最大的特點(diǎn)就是特別關(guān)注人的發(fā)展,，不僅關(guān)注人現(xiàn)在的發(fā)展，還關(guān)注人未來(lái)的發(fā)展,。所以,，無(wú)論選擇何種類型的課題都要以人為本，追求育人效益,，就是在課題研究的過(guò)程中,，師生要共同成長(zhǎng)。
　　 要獲得這樣的效益,，在課題選題時(shí)就要關(guān)注研究的結(jié)果,，遵循需要性、新穎性與可行性原則（尤其是可行性原則）,，以保證課題研究任務(wù)的完成,。要防止開題熱熱鬧鬧，過(guò)程冷冷清清,，結(jié)題無(wú)聲無(wú)息的現(xiàn)象,，以真正達(dá)到科研興師、科研興教,、科研興校的目的,。
　　綜上所述，我們?cè)谶x擇和確立課題時(shí),，要以"問(wèn)題"為核心,，圍繞"為什么要解決這一問(wèn)題，解決的是什么問(wèn)題,，如何解決問(wèn)題,，能否解決問(wèn)題等"來(lái)建構(gòu)課題。經(jīng)歷這樣的反思與磨合過(guò)程,，相信我們所選擇出來(lái)的課題應(yīng)該是比較成熟與可行的,。