新課標(biāo)來(lái)了,，我們?cè)撛趺醋觯?/span>

教育部于2018年1月正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。為了使廣大一線教師能夠深度了解新版的課程標(biāo)準(zhǔn),，特別是解決如何實(shí)施新課標(biāo)的迷茫,，本刊特別組織了本期專題，全面解讀高中信息技術(shù)課標(biāo),，新課標(biāo)來(lái)了，我們?cè)撊绾巫?？（點(diǎn)擊題目重讀原文）

為數(shù)字中國(guó)培養(yǎng)“計(jì)算思維 ”新一代

（任友群）

信息技術(shù)課程本質(zhì)的把握與發(fā)展

（李藝）

信息社會(huì)學(xué)課程與教學(xué)

——信息技術(shù)課程育人功能的落腳點(diǎn)

（董玉琦 錢松嶺）

計(jì)算思維教學(xué)：凝練學(xué)科本質(zhì),，把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)

（解月光）

信息技術(shù)新課標(biāo)：強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的科學(xué)本質(zhì)

（熊璋）

領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，貼近社會(huì)生活,，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

（樊磊）

關(guān)注發(fā)展,，實(shí)踐課程

（李維明）

新課標(biāo)，新挑戰(zhàn),，新機(jī)遇

（魏雄鷹）

新時(shí)代信息技術(shù)課程：培育“創(chuàng)新者”而非“消費(fèi)者”

（李鋒）

（3月專題）

高中新課標(biāo)“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊：學(xué)什么和怎么學(xué)

吳俊杰：作為比較早接觸并且探索開(kāi)源硬件教學(xué)的教師,，您所設(shè)想的開(kāi)源硬件具體的教學(xué)場(chǎng)景是什么樣的？教師們會(huì)怎么教這個(gè)課,？又會(huì)遇到哪些困難,？

刁彬斌：我覺(jué)得開(kāi)源硬件的教材總體上可分為三個(gè)層次（也是三條脈絡(luò)）：第一層次是以知識(shí)和概念為主，第二層次是以工程與操作實(shí)踐為主,，第三層次是滲透到每章節(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),，期待學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐體會(huì)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的情感態(tài)度及價(jià)值觀。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以以三條脈絡(luò)中的其中一條為主線組織教學(xué),，也可以在三條脈絡(luò)之間相互穿插,，具體的課程實(shí)施方案和課時(shí)安排，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定,。（點(diǎn)擊閱讀全文...）

（9月對(duì)話）

高中新課標(biāo)“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊：新課標(biāo)課程實(shí)施與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

吳俊杰：“信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”首次在課標(biāo)中明確提出,，您覺(jué)得信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是一個(gè)什么樣子？又為什么需要信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,？

樊磊：我認(rèn)為,，提出建信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是信息技術(shù)新課標(biāo)的一大創(chuàng)新。為什么需要信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,？因?yàn)樗羌夹g(shù)課,，技術(shù)課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不可能完整，也不可能得到社會(huì)認(rèn)同，更不可能持續(xù)發(fā)展,。當(dāng)然,，建實(shí)驗(yàn)室絕非易事，需要有標(biāo)準(zhǔn),、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范,、實(shí)驗(yàn)考核等。課標(biāo)只是一個(gè)開(kāi)始,，高中建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程也會(huì)很曲折,。個(gè)人覺(jué)得，目前設(shè)立國(guó)家實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)為時(shí)尚早,，可以留出一段過(guò)渡期,，讓有條件的地方和學(xué)校充分實(shí)踐，同時(shí)建立一些地方標(biāo)準(zhǔn),。

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（11月對(duì)話）

高中新課標(biāo)“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊：中國(guó)開(kāi)源硬件的夢(mèng)與路

吳俊杰：這些年中國(guó)創(chuàng)客教育的積累,，使得我們能夠站在一個(gè)更為上位的角度去幫助更多的人用上開(kāi)源硬件，通過(guò)我們的努力改進(jìn),，使得開(kāi)源硬件更為方便地被大家所接受,，甚至融入到生活當(dāng)中，這是我們所期待的狀態(tài),，也就是學(xué)校即社會(huì)教育即生活,，這是一個(gè)人人普及的開(kāi)源硬件的時(shí)代，一個(gè)中國(guó)作出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代,。謝老師是不是也在期待開(kāi)源硬件走入家庭,，有開(kāi)源洗衣機(jī)、開(kāi)源冰箱的出現(xiàn),？

謝作如：我一直有一個(gè)夢(mèng)想,，就是讓孩子能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的“修修補(bǔ)補(bǔ)”的形式去改造家里的電器。現(xiàn)在新的家電都支持物聯(lián)網(wǎng),，變成智能電器了,。孩子們使用這些智能產(chǎn)品的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很高大上,，但是大都不知道原理,，僅僅會(huì)使用罷了。借助虛谷號(hào),，把普通電器改造為智能電器的操作,，是很有趣也很有價(jià)值的探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)源自車庫(kù),，當(dāng)年的美國(guó)車庫(kù)里正是有很多孩子在做各種各樣的“修修補(bǔ)補(bǔ)”工作,，才誕生了蘋果,、惠普之類的國(guó)際大公司，硅谷才成為今天的硅谷,。當(dāng)我們中國(guó)的孩子也可以借助虛谷號(hào),，去做類似的改造工作時(shí)，我想很有可能會(huì)引領(lǐng)一些知名的家電大公司做一些改變,。

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（10月對(duì)話）

創(chuàng)客教育的中國(guó)氣派

本次專題期望把好的做法和有待改善的地方都展現(xiàn)出來(lái),，有容乃大，讓創(chuàng)客教育能夠在未來(lái)展現(xiàn)新時(shí)代教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的中國(guó)特色,、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派,。按照創(chuàng)客圈的玩法，我們是在“眾籌”,，籌集學(xué)校,、教師、研究者,、社會(huì)人士等每個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)力量,，這樣中國(guó)夢(mèng)和創(chuàng)客夢(mèng)，就變成了世界大同,、尊重差異、兼容并包,、文化自信的教育夢(mèng),。

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（5月專題）

基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)客教育的理論創(chuàng)新與道路自信

上一期，我們策劃了主題為《創(chuàng)客教育的中國(guó)氣派》的專題,，而“創(chuàng)客教育的中國(guó)氣派”既包括實(shí)踐,，也包括理論，因此我們將知識(shí)圈,、實(shí)踐圈這幾年的一些思考及相互矛盾的一些做法,，從理論的高度做了梳理，這樣就有了“基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)”的方式,。事實(shí)上,，很多資深的職業(yè)創(chuàng)客都是在企業(yè)圈，他們并不是很了解教育圈的需求,，但這正像很多流行的教育學(xué)理論也來(lái)自企業(yè)圈一樣,，需要教育工作者對(duì)這些做法進(jìn)行梳理，于是就有了基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)的方法及學(xué)術(shù)的觀點(diǎn),。

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（6月專題）

現(xiàn)狀與展望：推動(dòng)創(chuàng)客教育的常態(tài)化和內(nèi)涵式發(fā)展

張祿：在學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐中,，創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間是影響學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的兩個(gè)關(guān)鍵因素。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的實(shí)施者,，創(chuàng)客空間則為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了場(chǎng)地支持,，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀,，您怎么看？

鐘柏昌：我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),，信息技術(shù)教師是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的絕對(duì)主力,，不過(guò)有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)或設(shè)計(jì)在“造物”過(guò)程中的重要性，也會(huì)鼓勵(lì)美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教師參與到學(xué)校的創(chuàng)客教育中,。整體來(lái)說(shuō),，學(xué)校創(chuàng)客教育的開(kāi)展還是非常缺乏專業(yè)師資的。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育中學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所,，開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校幾乎都建設(shè)有創(chuàng)客空間,，這說(shuō)明建設(shè)創(chuàng)客空間也是學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐中極其重要的一環(huán)。另外,，創(chuàng)客教育需要充分利用靈活的課余時(shí)間,，從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)客空間的自由開(kāi)放是保證其教育價(jià)值有效發(fā)揮的重要前提,。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)校的創(chuàng)客空間開(kāi)放時(shí)間極為有限，甚至有的學(xué)校沒(méi)有自由開(kāi)放時(shí)段,，這種極低的使用率直接導(dǎo)致創(chuàng)客空間成為一種擺設(shè),。

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（3月對(duì)話）

創(chuàng)客教育為哪般？

有人說(shuō),，“創(chuàng)客就是那些不安分的人搗鼓一些稀奇古怪的東西”,。那么，創(chuàng)客教育就是發(fā)掘人的“不安分”和培養(yǎng)人“會(huì)搗鼓”的本領(lǐng),。如今,，“互聯(lián)網(wǎng) ”熱度未減，大數(shù)據(jù)與人工智能又排山倒海來(lái)臨,，在這技術(shù)不斷更迭的新時(shí)代,，如何培育孩子成才，使他們能從容地走向不遠(yuǎn)的未來(lái),？“創(chuàng)客教育”正是在這樣的教育拷問(wèn)中顯山露水的,。

本期專題聚焦浙江省寧波市江北區(qū)，聚焦他們開(kāi)展的創(chuàng)客教育,，探尋他們生機(jī)勃勃的創(chuàng)客教育的來(lái)源,，希望能從他們的實(shí)踐中，找尋到創(chuàng)客教育發(fā)展的新路徑,。

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（11月專題）

問(wèn)題與對(duì)策：新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)分析

朱彩蘭：關(guān)于教學(xué)目標(biāo),。相同的內(nèi)容面向不同學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能不同,；同一學(xué)段,，面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生,，教學(xué)目標(biāo)可能也會(huì)不同。前者是課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要中就有明確的定位,，后者多是一線教師根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做出的判斷,。張老師，您對(duì)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題是如何理解的,？

張宏：我認(rèn)為,，從信息素養(yǎng)的核心功能要素出發(fā)，需要在課程體系中（我說(shuō)的課程體系既包括高中階段新的課程體系,，也包括義務(wù)教育階段現(xiàn)有的“信息的獲取,、加工、管理,、表達(dá)與交流”課程體系）,，彰顯信息技術(shù)課程的思維價(jià)值，讓宏觀教學(xué)目標(biāo)向計(jì)算思維,、認(rèn)識(shí)論,、方法論等課程的核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

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（5月對(duì)話）

面向新版課標(biāo)的高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

夏燕萍：核心素養(yǎng)的提出是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn),，體現(xiàn)了教育以人為本的基本理念,。回到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我會(huì)有點(diǎn)為難。以前的一節(jié)課往往以任務(wù)驅(qū)動(dòng),，完成三維目標(biāo)還有點(diǎn)緊張?，F(xiàn)在,，提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí),，課時(shí)跨度可能會(huì)大一些，如何描述一節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)呢,？

李冬梅：教師要對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì),，以課程形態(tài)為核心，以主題為引領(lǐng),，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng),。本著由易到難、螺旋式上升原則,，依據(jù)學(xué)科活動(dòng)和任務(wù)需求整合知識(shí)與技能等內(nèi)容,，將其科學(xué)重組后，巧妙地設(shè)計(jì)在不同的學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)中,。一個(gè)課程由若干個(gè)由易到難,、由小到大的項(xiàng)目構(gòu)成,，每個(gè)項(xiàng)目以運(yùn)用學(xué)科思想方法解決問(wèn)題為主線，學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為單元,，課程不再以節(jié)為單位,，目標(biāo)將以項(xiàng)目為單元針對(duì)核心素養(yǎng)來(lái)描述。（點(diǎn)擊閱讀全文...）

（8月對(duì)話）

最熟悉的陌生人：信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前生今世

王蕾：在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，有一門學(xué)科與信息技術(shù)之間關(guān)系最為密切,，即學(xué)科屬性類似的綜合實(shí)踐課程。在一線信息技術(shù)教師中,，有一定比例的教師兼任綜合實(shí)踐課,；在課程設(shè)置上，有多個(gè)地區(qū)將信息技術(shù)課的課時(shí)與綜合實(shí)踐課合并,，甚至合二為一,。那么，信息技術(shù)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)到底該如何界定呢,？

張勤堅(jiān)：信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性——既可以是信息技術(shù)整合于學(xué)科課程,，也可以是學(xué)科課程整合于信息技術(shù)。也就是說(shuō),，我們更希望能夠主動(dòng)整合跨學(xué)科知識(shí),，并最終讓我們走出純知識(shí)、純技術(shù)傳授的泥潭,。如今,，這種思想似乎也越來(lái)越契合信息與綜合實(shí)踐兩者相互依存、相互融合的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀了,。

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（6月對(duì)話）

學(xué)科素養(yǎng)如何培養(yǎng)：信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)向和展望

高建君：“心動(dòng)”下的“思維”會(huì)更活躍,、更有深度，“心動(dòng)”下的“行動(dòng)”才會(huì)更積極,、更有價(jià)值感,。當(dāng)學(xué)生掌握了圖文混排的技能后，學(xué)生可以按教師的要求制作雜志的封面,，但在制作的過(guò)程中如何讓學(xué)生享受思維活躍的快樂(lè)呢,？如何讓學(xué)生意識(shí)到封面設(shè)計(jì)的意義呢？如何讓學(xué)生每遇到一本雜志會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)封面設(shè)計(jì)水平,、揣測(cè)編輯意圖的思維沖動(dòng)呢,？