教育科研是教育發(fā)展的主要生產(chǎn)力，是教師成長的“腳手架”,，是學(xué)校品質(zhì)提升的“助推器”,。

但是，我們的教育科研有時會不同程度地走入誤區(qū),。坐而論道,，以文代研，將教育科研簡單等同于寫論文,，且多是文字堆積,，與教育教學(xué)實踐相脫節(jié)；隔岸觀火,，不聞不問,，認為埋頭教學(xué)才是真功夫、硬任務(wù),，而教科研是虛任務(wù),，無所謂,；被動研究,，認為課題研究是學(xué)校的要求，硬著頭皮“被研究”,；教研分離,，重“形”忘“神”，教研組活動看似活動忙忙碌碌,，活動形式多樣,，卻不知如何解決教學(xué)問題。

因此,，教師應(yīng)該走“本真”的教育科研之路,。從研究起點來看,，這是自然的，是真實,、健康的,，是去功利化的，符合學(xué)校文化核心價值觀要求,；從研究過程來看,，這是本著求真務(wù)實的態(tài)度的，體現(xiàn)個性需要,、自主探究,；從研究結(jié)果來看，這是要攻克“死結(jié)”,、解決“瓶頸”教育科研問題的,，促進學(xué)生、教師,、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

教育科研,，只有真正觸及學(xué)校和教師的實際,，才能激發(fā)科研的活力，進而推動學(xué)校教育科研的發(fā)展,。為此,，學(xué)校應(yīng)開展本土化、特色化的課題研究,。

根植“微”點,，見微知著。學(xué)?？砷_展體現(xiàn)主動性,、生長性、原生態(tài)的“草根”研究,，采用自下而上的方式,，開展教師校級“微課題”草根研究?！拔⒄n題”推行“小問題,、小方法、小體會”,，破解貼身的教育教學(xué)難題,，提高課堂效率。“微課題”倡導(dǎo)“行動即研究,，研究即收獲”的思想,，讓課題研究重在過程，贏在過程,。在“微課題”的基礎(chǔ)上,，教師再申請更高級課題的申報，提升為縣市級以上的立項課題,，學(xué)校又以科研專家為引領(lǐng)開展研究,，體現(xiàn)研究的高層次和前瞻性。

關(guān)注斷點,，無縫銜接,。學(xué)校教育教學(xué)中，肯定有一些缺少銜接的研究領(lǐng)域,，如幼兒園和小學(xué)之間的學(xué)段銜接,、各學(xué)科之間的銜接、各部分之間的銜接等,。課題研究可以去發(fā)現(xiàn)這些斷層之處,，去彌補缺漏，架設(shè)紐帶,，使學(xué)校教育教學(xué)形成一個整體,。

聚焦重點，相得益彰,。課題的研究,，有助教師開闊視野，更按教的規(guī)律辦事,；課程的意識,，有助教師擴大課堂的外延，更按學(xué)的規(guī)律辦事,。在深化課程改革的積極推進下,，開發(fā)拓展課程成為了現(xiàn)今課程改革的又一重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)加強課題研究與課程建設(shè)的整合和深化,，使得課題研究,、課程建設(shè)合二為一，相得益彰,。

另外,，新一輪課程改革以來,，各學(xué)科的疑難問題也就逐漸出現(xiàn),，課題研究就應(yīng)破解這些教育教學(xué)的疑難，真正彰顯科研的力量,。比如,，作業(yè)與練習(xí)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的一項疑難問題,，可在對整個學(xué)習(xí)過程的分析下，準(zhǔn)確定位,，使學(xué)習(xí)以課堂練習(xí)為依托,，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

校本研修是學(xué)校教育科研常態(tài)開展的主渠道,，只有校本研修建設(shè)好了,，教育科研才能走向正軌。為此,，學(xué)?？蓢L試開展“半天教研”、打磨“綠色課堂”,。教研組是開展教育科研的重要載體,，教與研結(jié)合才能以研促教、以教帶研,；嘗試借教育名家激活科研內(nèi)驅(qū),，以名家引領(lǐng)為動力，全面營造濃厚的教科研氛圍,、提升教師科研能力,；成立校內(nèi)的“研究院”，比如“小學(xué)語文研究院”,，以研究強能力,。

“本真”教育科研使教師樹立了“學(xué)術(shù)至上”的理念，使教育科研成為了教師自身成長的內(nèi)在需求,，從而養(yǎng)成了善于反思總結(jié),、動筆積累的科研好習(xí)慣，使一批愛業(yè),、勤業(yè),、精業(yè)的教師在活動中脫穎而出，助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展,。

（作者單位：浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團）

《中國教育報》2018年12月27日第7版