遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的提出和發(fā)展
遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論是在遠(yuǎn)程教育思想界有深遠(yuǎn)影響的一種理論學(xué)說。在過去的30余年間，德國的彼得斯(peters)一直是這一理論的倡導(dǎo)者和發(fā)展者,。這一理論贏得了遠(yuǎn)程教育決策者,、理論研究者和實踐工作者們的廣泛興趣和熱烈討論，既有堅定的支持者也有眾多的質(zhì)疑者,。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,，遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論有了許多新的發(fā)展，圍繞這一理論學(xué)說的爭論也有了更豐富的內(nèi)容和更深入的探討,。
彼得斯曾在德國圖賓根遠(yuǎn)程教育研究所和柏林教育學(xué)院工作過,。從1975年起，成為西德第一所遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的創(chuàng)辦人,，副校長,。彼得斯對遠(yuǎn)程教育的理論分析建筑在他50年代末和60年代初對世界遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的全面調(diào)查結(jié)果上。他于1965年和1968年發(fā)表了對繼續(xù)教育層次和高等教育層次的各國遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查研究和比較分析的權(quán)威成果（彼得斯1965,，1968）,。在1967年，彼得斯首次用德文發(fā)表了他的遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論（彼得斯1967）,，并于1983年發(fā)表了這一理論的修訂的英文論文（彼得斯1983）,。彼得斯理論的核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，而將傳統(tǒng)的,、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài),。
彼得斯的分析從中世紀(jì)大學(xué)開始。他認(rèn)為,，在中世紀(jì)大學(xué)中,，古代世界通行的演講、論辯的教育形式被講座,、專題報告和課堂講授等替代,，并一直延續(xù)至今，成為世界各國傳統(tǒng)教育的基本特征,。而遠(yuǎn)程教育則是工業(yè)化社會的產(chǎn)物,。沒有產(chǎn)業(yè)革命，沒有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,，沒有現(xiàn)代郵政,、交通、電子通信和廣播電視等工業(yè)化社會的技術(shù)成果,，就不會有遠(yuǎn)程教育,。彼得斯指出，構(gòu)成傳統(tǒng)教育教學(xué)過程基礎(chǔ)的人際交流在遠(yuǎn)程教育中被建立在技術(shù)和工業(yè)化基礎(chǔ)上的非人際的,、機械的和電子的通信所取代。就是說，遠(yuǎn)程教育以教學(xué)過程的高度技術(shù)化為其基本特征,。遠(yuǎn)程教學(xué)主要依靠技術(shù)媒介來實現(xiàn),，而傳統(tǒng)教學(xué)則主要是面授的和以集體為基礎(chǔ)。
彼得斯的遠(yuǎn)程教育理論進(jìn)一步指出,，適合于分析這種新的工業(yè)化教育形態(tài)的理論模型是工業(yè)化大生產(chǎn)的理論,。他把用于分析工業(yè)生產(chǎn)過程的那些概念和方法技巧應(yīng)用于分析遠(yuǎn)程教育，比如分工和流水生產(chǎn)線,，機械化,，大規(guī)模生產(chǎn)，規(guī)劃和準(zhǔn)備,，標(biāo)準(zhǔn)化,，功能變換和專業(yè)化，集中和壟斷的趨向等,。
在整個20世紀(jì)80年代,，彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論受到基更的有力支持（基更1994，參見本章第一節(jié)中關(guān)于遠(yuǎn)程教育定義的分析）,。在80年代末和90年代,，彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論被堪培奧(Campion)、魯姆勃爾(Rumble
1995a,1995b,1995c)等人及彼得斯自己發(fā)展了,。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論在這一時期的發(fā)展主要取得以下幾方面成果：關(guān)于遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism),、新福特主義(Neo-Fordism)和后福特主義(Post-Fordism)的理論，后工業(yè)化時代和后現(xiàn)代社會的遠(yuǎn)程教育形態(tài)的理論,，遠(yuǎn)程教與學(xué)的技術(shù)化,、信息化理論及其和人力資源開發(fā)市場理論和組織管理學(xué)理論等學(xué)科的交叉發(fā)展。其中,，堪培奧等人提出的遠(yuǎn)程教育的福特主義理論發(fā)展了彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論,，贏得了遠(yuǎn)程教育界的熱烈響應(yīng)和廣泛爭議，為遠(yuǎn)程教育決策提供了新的思路和理論借鑒,?？芭鄪W提出(1990a,1990b〕，現(xiàn)代工業(yè)化理論已經(jīng)歷了從福特主義到新福特主義,、后福特主義的發(fā)展,。遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論也應(yīng)有相應(yīng)的發(fā)展。福特主義是指工業(yè)化發(fā)展中的大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟模式,。以英國開放大學(xué)為代表的大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育主流模式可以用福特主義的工業(yè)化理論來說明,。而遠(yuǎn)程教育的某些最新發(fā)展可以用新福特主義和后福特主義來解釋。彼得斯自己也發(fā)展了后工業(yè)化時代的遠(yuǎn)程教育理論(1993a),，并強調(diào)了他提出的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論與遠(yuǎn)程教與學(xué)的技術(shù)化和信息化理論的緊密關(guān)系(1996),。
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