【摘要】：以女生居多的中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)具有較強的特殊性，是因為他們是未來的幼兒教師,，承擔著嬰幼兒的啟蒙教育任務,。中職學前教育專業(yè)教師不只是完成自己任內(nèi)的課時，還應當完成育人工作,，從了解學生開始,，關心,、愛護,、正確引導學生，才能更好實現(xiàn)幼師的培養(yǎng),。

【關鍵詞】：中職,；學前教育；問題學生,；轉化

學前教育專業(yè)中,，以女生居多，中職學校由于其特殊性,，需要各位專任教師深入了解學生心理發(fā)展特點,，更是要樹立創(chuàng)新理念，提高研究能力,，在抓好課程教學與實習管理的同時,，注重問題學生的轉化策略,。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展步伐的加快,，人們的觀念也在逐漸變化著,。近年來，職業(yè)教育已被越來越多的人們所接受,，許多初高中畢業(yè)生開始選擇報考中職學校,，但是有一個不爭的事實是職業(yè)學校的學生中問題學生較多，他們中有的厭學,、自卑,、沉迷享樂放縱，也有心理或道德行為失范,。其成因主要有以下幾點,。

（一）家庭因素

家庭是學生成長的第一環(huán)境，是學生學習和生活的重要場所,，父母文化程度,、住房條件、經(jīng)濟收入水平以及父母代際關系是否和諧等因素都將影響學生的心理,。有研究者發(fā)現(xiàn)家庭教育對兒童問題行為的影響至關重要,，父母教育孩子的態(tài)度、方法的影響,，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本問題,。

（二）社會因素

社區(qū)和學校環(huán)境是問題學生形成的重要社會因素，當前不可否認少數(shù)教師由于教育觀念落后,、教育方法欠妥,，導致為學生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供了條件；盲目的分數(shù)主義和升學主義使得中小學生生活在焦慮緊張之中有礙身心發(fā)展,。此外,，社會上的坑蒙拐騙、黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象有所泛濫,，互聯(lián)網(wǎng)缺乏的監(jiān)管導致學生價值觀扭曲,，從而出現(xiàn)盲目追求時尚、個性的享樂與拜金個人主義,，導致偏離正常學習生活,。

（三）自身因素

問題學生在學習過程中，往往精力不集中,，沒有耐心,，紀律松散，學習沒有上進心，學習動機不純,、學習目的不明確,，缺乏持久的動力和毅力。有些學生因為一點小困難,，情感脆弱,，承受挫折能力差，由于平時嬌生慣養(yǎng),，使得他們形成了以自我為中心,，在遇到困難和矛盾時，往往不能從他人或社會的位置去換位思考和處理問題,。

（四）同伴因素

同伴影響是青少年成長過程中不可或缺的因素之一,，由于學生是在中職學校，年齡正好在青春期,，這一時期最易受同伴影響,。良好的同伴關系是滿足青少年社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉,，因為馬斯洛需要層次理論認為,，人有相互交往的需要，同伴之間通過交往增進彼此的情感交流,，能夠獲得心理上的滿足,。相反，青少年如果在同伴交往交流過程中受到其他問題學生的影響,，就可能對自我知覺而產(chǎn)生孤單,、寂寞、失落,、疏離和不滿的主觀情感體驗,。

（一）家庭不和諧導致無心學習

案例一,，某教師在擔任學前教育班主任時,，剛進入學校時期，有一名女生無論是周末還是節(jié)假日都不愿意回家,，常常與外面的社會青年混在一起,，其母親十分擔心,，害怕女兒會交友不慎,，被人騙錢騙色。得知這一情況,，該教師并沒有直接批評這一女學生,，而是先去了解這女生的家庭情況，與其母親通電話，誠懇的表示只要清楚該女生不愿意回家的源頭,，該教師一定有信心勸服其脫離損友，回歸家庭,。該同學母親被班主任的誠懇打動,，表示愿意協(xié)助班主任的教育。原來,，該女生是獨生女，家庭經(jīng)濟環(huán)境寬裕,，但父母經(jīng)常在家中吵鬧,，影響了其在初中的學習成績,，導致無心向學，轉而初中畢業(yè)便來中職學校學習,。

了解了該學生的這些情況,，該班主任開始研究并實施轉變該生的策略。首先,，在全班開展了一次班會,，主題為“感恩，要趁早”,。該主題班會以親情故事為切入,，中間穿插汶川地震時的一些感人視頻，最后,，讓每一位學生給自己父母寫一封信,；第二步，在班級選出三名同學,，借助幫班主任整理班級資料為由到教師辦公室，然后在辦公室沒有其他老師時,，支開另外兩位同學,，與該女生輕松的談話，初步進入該女生的內(nèi)心,；最后,，該班主任給這位女生寫了一封信，信中附帶了一張精美的小小的書簽,，該女生經(jīng)過了以上事情后,，開始主動找班主任談話，開始信任班主任,，開始告訴老師為什么不愿意回家,，告訴老師在社會上都是和一些什么樣的朋友在交往，經(jīng)過和班主任談話后,，該女生慢慢有了轉變,，開始肯接母親的電話，開始愿意回家,，愿意和父母交談并疏遠社會上的青年,。

（二）過度的“自我意識”導致行為失范

案例二，某班主任曾經(jīng)遇到一位有偷竊習慣的學生,，大至手機,、錢包、小至衣物,、生活用品,，她搬至哪間宿舍，哪間宿舍便有失竊現(xiàn)象出現(xiàn),，但是因為剛開始沒有證據(jù),，只是處于懷疑階段，因此無論怎么交談,，都無法進入其內(nèi)心,。后來該女生在一次偷竊中，被舍友當場發(fā)現(xiàn),，其舍友立刻報告與班主任,。班主任得知情況便找到該女生，勸其把錢物交出,，并要求其當面寫下保證書,，不然便要交與派出所處理，該女生依然頑劣,，不肯承認偷竊事實,，態(tài)度十分囂張,，表明即使交給派出所處理也不怕,。

據(jù)班主任對該女生的了解與研究,，其家境并不貧寒，相反,，其父親每月所給生活費已足夠其花銷,。于是，班主任對該女生表明,，如果依然不悔改,，教師便要通知其父親，告知其女兒有偷竊行為,，并且有舍友作證,，要其父親帶其回家教育。該班主任發(fā)現(xiàn)在提到告知其父親時,，該女生情緒開始激動,，便進一步刺激其情緒，拿出電話,，準備撥打,。這時該女生突然大聲懇求老師不要撥打電話，她表示只要班主任不告知其家長,，她愿意承認她的偷竊事實,，并且愿意寫下保證書，以后不再偷竊,。班主任尊重該女生的要求,，并且表示在全班也幫她保密，只要她把以前所偷竊的財物——歸還同學,，便不再追究,。此事過后，直到該女生畢業(yè),，班級再也沒有出現(xiàn)過失竊事件,。

（一）了解學生是前提

每一個學生都是有故事的人,，而作為班主任就有責任去深入了解班級的每個學生,，班主任可以通過各種書面材料，如學生入學登記卡,、成績報告單等獲得初步印象,；通過班級活動中長期觀察并掌握學生的道德水準、情感表現(xiàn),，洞察其內(nèi)心體驗和個性特點,，從而去理解他們,、信任他們、教育他們,。

案例一的成功,，主要是基于以下兩點：一是爭取到了父母的協(xié)助，對該女生的信息掌握的較為全面,，能“對癥下藥”,；二是在了解女生的心理特征的基礎上，從細節(jié)入手,，逐步走進其內(nèi)心世界,，最后消除學生的戒備心理，成功獲取學生的信任,，從而對其進行正面的引導,，“藥到病除”。所以,，班主任在處理學生問題的時候,，不要永遠一副高高在上的姿態(tài)，應該樹立創(chuàng)新的理念,，去了解和研究每一位學生的個性與其背后的故事,，從而達到真正的教育目的。

（二）允許學生犯錯是突破

“人非圣賢孰能無過”,，偉大的教育家陶行知先生的“四塊糖”故事就說明了教師要允許學生犯錯,，并用正確的方法讓學生一步步地完成對自己錯誤的認識過程，要善于利用學生的錯誤,，當成促進學生情感發(fā)展,、智力發(fā)展的教育資源。中職學前教育專業(yè)的學生自我意識逐漸增強,，自尊與自卑同在,，逆反心理較強。案例二能夠成功是基于教師轉變了教育觀念,，作為教育者,，要允許學生犯錯。在發(fā)現(xiàn)他們犯錯時,，第一時間不是通知家長,，而是要去了解研究如何能讓該學生不再犯錯，并且在處理的過程中要充分尊重犯錯學生的人格,，顧及到其自尊心,。

（三）掌握處理的度是關鍵

教育離不開家庭的配合，什么時候叫家長來比較好,、哪些學生是不宜叫家長來的,、要具體問題具體分析,。在一份研究報告表明，有些情況是不宜叫家長來的,，如：“學生群體犯錯誤時,，是不宜叫家長的；性格急躁的學生是不宜叫家長來的,；學生學習很用功,，但成績總是在其他同學的后面的學生是不宜叫家長的,；三番五次乞求老師不要叫家長的學生,，你千萬不要去叫等等?！痹谔幚磉@些問題上,，如果不去研究，不管是那一種情況,，統(tǒng)統(tǒng)按照老方法和老經(jīng)驗來做事的話,，不分青紅皂白的都去叫家長來，有時可能就出錯了,，有時還會違反教育教學規(guī)律的,。

我國近幾年頻現(xiàn)幼兒園教師虐童事件，這一定程度上體現(xiàn)了幼兒教師道德認知,、道德情感與道德行為的錯亂與失范,。近日國務院頒布了《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，對教師實行師德失范“一票否決”,。學前教育專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)未來的教師,，學生的道德行為會間接影響職業(yè)行為，因此,，面對問題學生,，我們中職教師應當用真心、愛心,、耐心,，用恰當?shù)慕逃椒ㄈマD化他們，為幼兒園和早教機構培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師,。

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