1,、結合實例談一談你是如何“尊重幼兒的人格和權利” 的？

答：尊重兒童,，就是要尊重兒童的人格,，尊重兒童的權利,，尊重兒童的個性。因此,，教師尊重兒童,，首先應該認識到兒童是一個與他人不同的獨特的個體，他們在發(fā)展水平和發(fā)展速度等方面存在諸多差異,，教師應該尊重這種差異,。兒童是自身學習與發(fā)展的真正主體，以孩子的主動參與來促進發(fā)展是更深層次上的尊重兒童,。教師不僅要把兒童看成是一個學習者,，更應該認識到他們有豐富的內(nèi)心世界、獨立的人格尊嚴和巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們有許多不同于成人的特點和需要,，需要教師的尊重、關心和愛護,。注：結合自身實際談,，要有理有據(jù)。

2,、為什么說幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,？

答：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機,，發(fā)展的多樣性,、差異性、自然性等特點,，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致,，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內(nèi)在動機的活動,，不受活動以外的目標控制,，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的,；游戲是活動者自主的活動,，它不受活動以外的他人控制，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍,；游戲是在個體原有經(jīng)驗基礎上的活動,，它無須承受于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn),；游戲是個體作用于環(huán)境的活動,，在操作物體的動作中建構經(jīng)驗，因而它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能,。從情感發(fā)展來看,，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補償，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望,；其次表現(xiàn)為情緒渲泄,，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。從認知發(fā)展來看,，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索,。仔細觀察一下的話，我們可以發(fā)現(xiàn),，兒童在游戲中的嘗試行為的頻發(fā)率是極高的,。凡是用來游戲的物體，孩子們是從不馬虎的,，他先要了解物體的性質,，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打,、摸摸看看,、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他的游戲行為。

正因為游戲具有促進幼兒發(fā)展的這樣的一種功能,，所以游戲就具有了教育上的價值了,。所以《綱要》堅持了《規(guī)程》的思想，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,。

3,、結合實例談一談對幼兒進行健康教育時，如何“充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律”,？

答：在個體的發(fā)展歷程中,，生命的健康存在是保證人的全面發(fā)展的物質基礎,。幼兒身體各個器官的生理機能尚未發(fā)育成熟,，各個組織比較柔嫩，其物質基礎相當薄弱,；同時,，幼兒期又是人生長發(fā)育十分迅速、新陳代謝極為旺盛的時期,，又有利于幼兒建立良好的物質基礎,。在這一時期對其進行健康教育就要了解和掌握他們的獨特的生理和心理特點，成人要在尊重幼兒的生長發(fā)育規(guī)律的前提下,，為幼兒提供適宜的,，有利于他們形成有益終身的健康行為方式與習慣的健康教育。(舉例----略)

4,、《綱要》指出,，“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說,、敢說、喜歡說,、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”,。談一談你對這句話的理解以及在教育實踐中是如何為幼兒創(chuàng)設這種積極應答的環(huán)境的？

答：1)給幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境,。當幼兒在大膽發(fā)言時,，教師便給予信心，或者當很多幼兒搶著說的時候,，用分組討論的方式讓每個孩子都有機會說話,，寬松的語言學習環(huán)境是愉快的，是積極互動的,，也是允許出錯的,。2)給幼兒提供真實而豐富的語言運用環(huán)境。比如談話環(huán)境中,，幼兒學習如何傾聽別人的語言,，在講述活動中，幼兒學習怎么樣在集體面前比較清楚地講述個人看法,。在學習活動中幼兒側重理解和使用敘事性的語言,。聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。日常語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境,。3)提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會,。應該增加兒童質疑提問的機會，同時提供鼓勵幼兒表達對學習內(nèi)容預期和假設的場合,。

5,、在社會領域的教育中，如何體現(xiàn)其潛移默化的特點,？

答：“環(huán)境是可以說話的”,，“環(huán)境是我們的第二教師”其中的關鍵，正是在經(jīng)過良好的設計之后,，環(huán)境可以起到暗示的作用,，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。又由于環(huán)境的作用是潛移默化的,，是不斷重復的,，所以其效果要比教師的言傳身教來得更實在。(舉例—略)

如果想讓孩子成長為一個快樂,，天真,，無畏的人，這孩子就需要從周圍的環(huán)境中得到溫暖，孩子生活在溫馨的家庭氛圍中,，得到關心愛護,，獲得愛和尊重的體驗，從而心情愉快,，產(chǎn)生主動向上的積極情感,，對孩子學習情緒，理解情緒,，處理情緒都產(chǎn)生潛移默化的影響,。

6、對幼兒進行藝術教育活動時,，你是如何做到“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果,，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”的？

答：對幼兒進行藝術教育時,，要將淺層興趣引申并提高到有一定深度的動機水平上,，使幼兒能積極主動地參與，在進行過程中的興趣激勵,，要著眼于機智思路,，啟迪智慧，觸發(fā)創(chuàng)新活動,。①通過藝術活動激發(fā)情趣,，激活興趣。②通過藝術活動,，體驗審美愉悅,。③藝術活動賦予幼兒以滿足感和成就感。(結合自身工作舉例談),。

7,、如何理解“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育”，你是怎樣對幼兒進行科學啟蒙教育的,？

答：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒科學教育是科學啟蒙教育,，這是幼兒的年齡特點決定的,。1)幼兒的知識主要是經(jīng)驗性的知識,。幼兒受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響,，對事物及其關系的認識和解釋只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象進行，因此,，具有很大的表面性和片面性,，不能抓住本質特征。幼兒的思維具有主觀性和泛靈論的特點，往往不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關系,。這個時期的孩子相信每件東西都由人創(chuàng)造的,，他們還相信自然界的事物像他們一樣，是有生命,、意識,、意圖和情感的。他們還不能像中小學生那樣學習真正的科學概念,，只能獲得一些有關周圍物質世界的經(jīng)驗性的知識,。所以，維果茨基和皮亞杰等發(fā)展心理學家認為,，學齡前和小學階段的課程都必須是“前概念”水平層次的,。對于幼兒來說，科學知識的獲得還必須在親身活動中,，在獲得了大量的特例,、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎上歸納、概括,，最終得以真正理解和內(nèi)化,。教師應為孩子們創(chuàng)造更多的觀察、探究,、經(jīng)歷,、體驗的機會，積累和豐富他們的感性經(jīng)驗和認識,，引導幼兒向科學概念邁進,，逐步接近科學概念，但不一定要獲得這些概念,。2)結合自身工作談,。

8、結合實例談一談你是如何確定幼兒教育活動目標的,？

答：教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》所提出的各領域目標為指導,，在正確地、清楚地,、全面地理解和把握幼兒園教育總目標和各層次目標的內(nèi)涵和相互關系,，保持各目標之間的連續(xù)性和一致性，確保下層目標是上層目標的具體化的基礎上,，結合本班幼兒的發(fā)展水平,、經(jīng)驗和需要制定具體的教育活動目標。(認知目標,、行為目標,、情感目標)(舉例----略)

9,、請闡述教師的態(tài)度、管理方式和言談舉止對幼兒的影響,。

答：教師的態(tài)度,、管理方式和言談舉止都是隱性教育因素，這些因素直接影響著幼兒的發(fā)展,，其中有些是積極影響,，如：給幼兒信心的習慣化鼓勵、對幼兒有信心(期望效應)的心態(tài)和教師自身具有的積極向上,、充滿自信,、樂觀、開朗,、大方,、興趣廣泛的個性；優(yōu)美動人和豐富多彩的言語表達,、幽默,、做事一貫認真、細致,、守時,、條理、富有責任心的作風,；待人主動,、平等、尊敬,、謙虛,、和善、理解,、合作和禮貌的習慣,；樸素勤儉的生活和工作作風；良好的認知素質(如思維靈活,、機智,、敏捷、創(chuàng)新性,、批判性等),；堅強的意志品質和得體的衣著等。這樣的態(tài)度,、言行舉止在加上教師以適當?shù)墓芾矸绞缴蠟橛變簞?chuàng)設安全,、溫馨的心理環(huán)境和良好的班級氛圍，如形散而神不散的活動秩序,、文明,、協(xié)作的師幼關系等，就會對幼兒產(chǎn)生積極的影響,。反之,，則會產(chǎn)生消極影響，甚至貽害幼兒的終身,。因此教師要特別注意按照《綱要》中提出的“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全,、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”的要求來提高自身素質,，以期達到顯性教育和隱性教育的和諧統(tǒng)一,，實現(xiàn)教育目標。(可舉例,，從正反兩方面進行對比闡述)

10,、《綱要》中教師的角色定位是什么？談一談這一定位與過去的角色定位有何不同,？

答：過去,，教師是知識的機械灌輸者和傳授者、秩序的管理者和維護者,、活動的指揮者,、問題的裁決者(舉例----略)。現(xiàn)在,，《綱要》中明確提出,，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導者,。”在實際工作中教師還應是良好環(huán)境的創(chuàng)造者,、交往機會的提供者,、幼兒發(fā)展的促進者。(舉例,，對比論述)

11,、如何理解“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,，發(fā)現(xiàn),、分析、研究,、解決問題的過程,，也是其自我成長的重要途徑”？

答：教育評價在甄別教育活動質量的同時,，對教師教育觀念的轉變和教育能力水平的提高有著重要的導向作用,，對幼兒教師的專業(yè)成長有著積極的指導意義,。

具體進行活動分析時應該考慮：各個教育環(huán)節(jié)的存在是否有其必要性，是否還缺少什么環(huán)節(jié),，各個環(huán)節(jié)的排列順序是否恰當,，各個環(huán)節(jié)的時間分布是否合理，各個環(huán)節(jié)采用的教法和學法是否恰當,，是否存在可替換的或更好的辦法,，材料的提供是否隱含著教育的意圖，是否有適宜的結構,，師幼互動是否充分而適宜,，教師的誘導是否有策略性，指導是否有針對性,，教師的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自覺性如何等,，以便對教育活動進行多角度的分析認識。

在評價的過程中,，教師應當是評價主體,，要注重教師的個人反思和集體反思。通過不斷的反思,，使教育實踐與教育理論互相印證,。

12、如何理解“在幼兒面前慎用橫向比較”,？

答：教師常用“比賽”的方式來鼓勵幼兒參與活動的積極性,，誰吃飯快，誰起床早,，誰第一個沖出教室等等,。那么既然是比賽，就有勝利與失敗之分,。但我們往往只能看到勝利的價值,，而沒有看到失敗的挫折。在有些比賽里,，會產(chǎn)生一些經(jīng)常的失敗者,，他們會感到灰心喪氣和不滿。勝利者也并非總是得到好處,，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些不恰當?shù)膬?yōu)越感,。比賽的本質就是對抗，它容易在人與人之間建立分解性的關系而不是聯(lián)系合關系,。

教師還常用的另一種橫向比較的方法是“要和別人不一樣”,，似乎借此可以調(diào)運幼兒發(fā)言的積極性，調(diào)動他們的發(fā)散思維,，發(fā)展他們的創(chuàng)造性,。但和別人不一樣不僅容易導致標新立異,，刻意追求特殊的心理，這對幼兒的社會性發(fā)展也沒有什么好處,。而縱向比較的方法,，既可以肯定幼兒所取得的進步，又可以鼓勵他繼續(xù)向前發(fā)展,。

我們并不是完全否定橫向比較,，而是指出他的不足,，并且說明在幼兒階段,，要特別慎用這一類的評價方法。

13,、家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。談一談你是如何利用家庭這一教育資源有效地促進幼兒發(fā)展的？

答：家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發(fā)展中所起到的重要作用,。1,、家庭是重要的教育資源，其中的家長又是重要的教育力量,，家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展,。其次，家長是教師最好的合作者,。沒有誰會比父母更了解孩子,，因此家長是教師最好的信息源，教師要充分利用好這一資源,。(舉例—略)2,、家長與教師的配合使計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性,、教育的連續(xù)性和有效性都得到更好的保證,。(舉例—略)3、家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源,。如各種不同的職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務等等,。(舉例—略),。

14、結合自己工作中的實例闡述怎樣“形成合作探究的師生互動”,？

答：1,、安全、愉快,、寬松的外部氛圍是建構積極,、有效互動的基本前提,。要形成安全、愉快,、寬松的外部氛圍的關鍵也是核心問題,，是教師的角色定位，(教師應是機會的提供者,、探究的合作者和支持者)(舉例--略)2,、師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注也是建構積極互動的必要條件。(使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感,，有助于形成合作探究的師生互動)(舉例—略)3,、尤其要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流,。(舉例—略)4,、教師深入、有效地參與和引導也是建構積極,、有效互動的關鍵所在,。

15、如何理解“以發(fā)展的眼光看待幼兒”,？

答：“以發(fā)展的眼光看待幼兒”實際上是教育評價觀的轉變,。幼兒是發(fā)展中的人，因此要把握好客觀,、全面,、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的評價原則。要以多元智能理論和建構主義理論為指導,，關注幼兒的學習與成長歷程,，注重幼兒的整體性和個別特點，提供適時,、適當?shù)膸椭?/p>

案例分析(題目略)

1,、讓幼兒講述的目的是培養(yǎng)幼兒的想象力和口語表達能力。雖然該幼兒沒有講述教師規(guī)定的內(nèi)容,，但從實際效果看,，上述目標已經(jīng)達到，所以不必強求一致,。但課后教師應了解這個小朋友講這個故事的原因,，與他個別溝通，盡量使他理解教師說話的含義,，幫助他建立“注意傾聽對方講話,，能理解日常用語”的傾聽習慣。

2、教師遇事不要急于結論,，要傾聽幼兒的心聲,，弄清原委再做決定。應允許幼兒有自己的想法和表現(xiàn)方式,，即便是幼兒在撒謊,，也不必當面戳穿他，教師可以利用這個機會將壞事變好事,，給他機會按自己的想法去布置不是很好嗎,？自己的勞動成果自己會更愛護。經(jīng)過這次,，相信幼兒會自己調(diào)整行為,，明白很多。

3,、教師應尊重幼兒的意愿,，鼓勵他的主動參與,，給他使用工具嘗試探索的機會,，允許他用自己的方式學習。

4,、獎勵過頻或獎勵不當都會造成這種情況的發(fā)生,。幼兒的是非觀念還沒有形成，自制能力差,，他看重的可能僅僅是小紅花本身,，對小紅花帶給他的榮譽感體會并不深，因此,，教師的獎勵要明確目的,，獎勵方式和獎品也可因人、因事而異,，當一種獎品失去作用時,，可考慮用其他方式吸引幼兒。

5,、此幼兒是分離焦慮的正常反應,。對策：1)、做好入園前的準備工作(家訪,、溝通,、贈送小禮物等進行感情投入)2)、教師應根據(jù)托班幼兒特點,，營造溫馨的環(huán)境,。2歲左右的嬰幼兒喜歡擺弄柔軟的玩具；喜歡獨自玩耍，教師要根據(jù)這些特點為幼兒布置適宜的活動環(huán)境,。3),、要給新入園幼兒和家長一段適應過程，可根據(jù)每個孩子的不同特點安排,。如縮短時間,、家長適度陪護等。4),、巧妙安排在園的一日生活,，使每一名幼兒都受到呵護。如減少看護人員的流動,，滿足幼兒的依戀感,。

6、教師還沒有從指揮者和預設課程的習慣程序中走出來,，應把主動全交給幼兒,。對策：過程可以互換一下，如先感受,、講述,，再搜集信息、交流,，最后討論,。

7、幼兒也有交流的欲望,，應允許幼兒進餐時輕聲交談,，這樣，有助于形成輕松的進餐氛圍,，增進食欲,，也符合人性化特點。

9,、教師不能平等地對待每一名幼兒,，這是極端錯誤的。應尊重每一名幼兒,，公平地為每一名幼兒提供表現(xiàn)和學習,、體驗的機會。對待問題兒童,，教師更應堅持正面教育和積極引導,，通過參加活動幫助幼兒逐漸修正自已的缺點，而不應該歧視,。

10,、不能按以行為表現(xiàn)的標準簡單地評價一節(jié)活動優(yōu)劣，只要幼兒探索了、體驗了,、嘗試了,、操作了，結果并不重要,。

注：教師在參考上述答案時不能完全照搬,，一定要結合自身的學習靈活地、個性地回答問題,。如出現(xiàn)“雷同試卷”被取消成績,，后果自負。