文/葉開

經(jīng)常碰到父母們提這個問題：

“孩子讀了很多書，但不會寫作,，怎么辦？”

這是一個典型問題,，老師和父母都大為頭痛,。

打通閱讀與寫作之間的“大屏障”，是一個“世紀難題”,。

專家們開出了各種方子，讓孩子們照單抓藥,，然而效果寥寥——讀了很多書,，寫了好多日記,，做了好多卡片，學習了思維導圖,，背誦了滿分作文,，報名各種寫作大法，然而一提筆,，腦袋就死機,。

這里有兩個問題：什么是閱讀，什么是寫作,。

中小學母語教育階段,，“語文”體系一直缺乏有效的整體認識，從小學,、初中,、高中到大學階段，不同階段的內(nèi)容大綱不銜接,，閱讀和寫作缺乏層次,，導致孩子們重復學習、低效率學習,。

教育要尊重人的成長規(guī)律,，在什么年齡段，就讀什么書,，進行什么階段的寫作訓練,。

在不同年齡段應該進行的不同的閱讀和寫作,，如果違反這種規(guī)律，例如在幻想期讓孩子讀寫議論文,，學習效果就比較差,。

在學習上，按照一個人的生長規(guī)律來讀與寫,，就更有針對性,，也更加高效率。

閱讀也不是簡單地理解為拿起一本書就翻,，而是需要對于閱讀這個行為進行思考,。

閱讀可以分為：有效閱讀和無效閱讀。

整本好書的深閱讀,，是有效閱讀,；碎片化的,、信息化的淺閱讀，是無效閱讀,。

有效閱讀又可以分為：高效閱讀和低效閱讀。

對于整本好書的閱讀,，也不能片段性、零零星星地閱讀,，更不能打卡式每天幾分鐘的閱讀,。要有一個時間濃度,，如半個小時以上的整塊時間閱讀。效果最好的是一個小時以上達到局部飽和的狀態(tài),，這樣，一整本書的一整個章節(jié)或若干章節(jié),，可以被完整地讀入，并構(gòu)建成一個有效的整體性認知,。而整體認知,，是深閱讀的一個核心基礎，也是深記憶的最主要方式,。效率上來說，達到每天一個半小時,、兩個小時的持續(xù)閱讀,，是最有效的閱讀,。有效率的閱讀者，如果不被打擾,，像《長襪子皮皮》這種二十萬字左右厚度的書，在兩,、三個小時內(nèi)可以一口氣讀完。

而碎片化,、信息化的閱讀,，是典型的淺閱讀。人類記憶有一個獨特性：遺忘,。碎片化、信息化的內(nèi)容,，讀過之后是“掠過大腦”,，很容易被遺忘,。人們刷微信和微博,，追逐各種新聞、緋聞,、要聞,，看各種八卦消息,，可以作為是一種現(xiàn)代人的消遣、娛樂,，但這種碎片化的信息很容易被遺忘的，不能構(gòu)成有效的知識累積,。

因此,，進一步要區(qū)分兩種“知識”：知識和信息。

知識是整體認知的模式,，信息是碎片化的認知模式。求學階段的學生應把時間花在知識的攝入上,。累積有效知識,，升華為智慧的過程,，是有效學習的過程。

“寫作”有兩個概念被混淆：寫作和作文,。

寫作不是寫作文,。寫作是表達自己的獨特思考，是自我經(jīng)驗的拓展,；作文是表達被規(guī)訓的道理和思想,，是對現(xiàn)成經(jīng)驗的重復,。

寫作是拓展，作文是收縮,。

寫作分為：虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作，或創(chuàng)造性寫作和說理性寫作,。

作文所涉及的說明文,、記敘文和議論文,，都可以歸納為應用寫作，而缺乏虛構(gòu)和創(chuàng)造性寫作,。應用寫作是規(guī)范寫作的一個典型的邊緣文體，不應該也不需要專門地反復訓練,。當一個孩子在創(chuàng)造性寫作上拓展自己的寫作能力，擁有豐富的表達技巧之后,，今后適應規(guī)范性的應用寫作,，是很容易的,。

閱讀是寫作的基礎,，卻并不能必然導致寫作,。

讀什么書,？怎么讀？讀到什么程度,？都是問題,。

“語文”一直有著曖昧不清的嚴重定位問題,。“工具性與人文性相結(jié)合”,，是一個更加語焉不詳?shù)臏惡希]有真正認清母語學習的本質(zhì),。

任何一個國家的母語學習,，都是語言與文學為核心,，是在不同階段對優(yōu)秀文學作品的閱讀和相應的寫作訓練,。

文學類閱讀，經(jīng)典作品和好作品的挑選很重要,。其他如哲學,、人文類作品的閱讀，都是拓展,，而不是本質(zhì),。文學類寫作，才是本質(zhì),，其他都是拓展。

深閱讀公式：一本書,、一名作家,、一個時代,。

一個人在不斷的閱讀中,，要“與命中注定的那本書遇見”,。那是一本可以反復閱讀的好書,，是每次閱讀都有不同體會的杰出作品。對這部作品的不斷重復閱讀,，會構(gòu)成一個人一生中的核心精神底色。

在此基礎上,，可以去研究這本書的作者，對他的生平,，其他創(chuàng)作，都有了解,；再進一步,，了解他所處的時代,，他的好友,，他同時代的其他作家和作品。順藤摸瓜,，越摸越大,，逐漸豐厚自己的知識。在不斷地拓展中,，形成“一個人的書架”。

一名有經(jīng)驗的閱讀者，一定會形成自己獨一無二的書架,，這個書架只能是你自己的，沒有任何一個其他人的書架會跟你一樣,。

這樣的閱讀，會讓一個人不斷思考,，形成獨特見解，當你把這種思考和認識表達出來,，就形成了自然而然的寫作,。

這兩年來，我一直在直接面向小學生進行閱讀和寫作的教學,。在深閱讀的基礎上，再布置一些“腦洞大開”的寫作作業(yè),。

孩子們交流，觸動,，激發(fā),，再加上想象力無拘無束,、無邊無際，常常創(chuàng)作出令人驚訝的作品,。

這些不是循規(guī)蹈矩的作文，而是具有獨特個人想象力和創(chuàng)造力加持的文學作品,。

最近兩年,，我一直被一些小學生的創(chuàng)作而震驚。

不是一兩個,，而是一群,，而且不斷涌現(xiàn),，而且成長速度飛快。

一位學者說：“之前就覺得他們很厲害,?？墒沁@次孩子們的作品，實在太好,，令人不敢相信,。”

這是只有被激發(fā)了創(chuàng)造力的孩子才能寫出來的作品,，每一篇都打著鮮明的個人印記,，沒有任何其他人、包括著名作家可以“代筆”的,，也不存在任何的雷同或者抄襲的可能。

雖然只是小學生,，但如果參加高考寫作，這些鮮明而獨特的作品,，也是最優(yōu)秀的。

他們的寫作,，構(gòu)思如此特別,，語言如此自然、如此準確,，敘事如此具有帶動感,，在閱讀時欲罷不能,。在他們的天才創(chuàng)作中,，語言藝術的魅力發(fā)揮得淋漓盡致,。

我隨便舉幾位孩子作品的開頭：

以上這些小學生的作品，并不是干巴的,，撒嬌的,，賣萌的，而是精確的,、豐富的,、充滿延展性的。每一個開頭都充滿創(chuàng)意,，都含著獨特的構(gòu)思,。還可以舉更多的例子，但是這些例子足夠了,。

這些開頭,，如果美國短篇小說大師雷蒙德·卡佛讀到了，或許會心地點點頭,。他在談寫作時說過：“我喜歡帶暗示性的開頭,，有點點脅迫性?！?/span>

如雪狼的作品：“開學了,！這三個字對于楊若清來說是一個噩夢?！?/span>

不到二十個字,，包含了極其豐富的信息，而且充滿了可拓展性,，很想知道為何開學對于楊若清來說是一個噩夢,。

這部作品讀下去,，我們會發(fā)現(xiàn),，雪狼筆下的小主人公楊若清是一個不合群的差學生。他雖然很努力,，考試成績卻不理想。一個不合群的孩子,，如考試成績優(yōu)秀還好，老師還會“投鼠忌器”,。如成績差竟然還膽敢還不合群,，那簡直就是人生的“災難片”了,。

對于小孩子內(nèi)心的深入發(fā)掘，誰能達到雪狼的這種程度呢,？

這就是真正的寫作，而這種基于小學生角度的深度思考和呈現(xiàn),，正顯示出一種最為獨特的文學風景和魅力。

麥子并不會自然而然地變成面包,，其中的發(fā)酵、烘焙過程,，是至關重要的。

“深閱讀”積累是發(fā)酵,；

創(chuàng)造性寫作訓練是烘焙,。

閱讀與寫作歸納起來沒有多少字,，看起來似乎很簡單,。但是具體的深閱讀和創(chuàng)造性寫作訓練是一個系統(tǒng)的過程，其中還需要老師批改,，提出精準有效的意見,，孩子修改后,，繼續(xù)提出新的意見,。一部好作品,，常常是修改出來的。

板橋三娘子雖然美麗動人,，她做的燒餅誠然好吃得令人想變成驢子，但是,，如果請她來教你做面包,，那就有可能把面包烤成了燒餅。

燒餅雖然也好吃,，但是不能和面包混為一談：燒餅就是燒餅，面包就是面包,。

而這個世界上,，有太多燒餅師傅在教你烤面包了,。

葉開的《世說新語》精讀課

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打開一本書,，如何才能做到高效率閱讀,？

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如何通過“整本書閱讀”，了解一個作家一個時代,？

怎樣將閱讀內(nèi)容拓展為寫作素材,？